Описание практического опыта психолого- педагогического сопровождения развития ребенка с художественной одаренностью в индивидуальной работе

Автор: Гришина Ксения Андреевна

Организация: МБДОУ №82 «Чиполлино»

Населенный пункт: г. Калуга

При непосредственно-образовательной деятельности, а также и свободной мною и другими педагогами было замечено, что Ксения М. проявляет к художественной деятельности повышенный интерес, и, что немаловажно, демонстрирует серьезные успехи, что серьезно выделяет её в кругу сверстников.

Обсудив данную особенность Ксении с другими педагогами, нами было принято решение совместно с педагогом-психологом начать психолого-педагогическую диагностику одаренности Ксении.

Во время диагностики мы столкнулись с рядом трудностей:

• низкая посещаемость Ксении из-за подверженности ею инфекционно-респираторными заболеваниями;
• невозможность использования многих диагностических методик в связи с маленьким возрастом (4 года). Большинство диагностических методик предназначены для работы с детьми от 5 лет.

В связи с этим мы решили использовать следующие методики.

Опросник для выявления одаренных дошкольников (по А.А. Лосевой)

Данный опросник, предложенный А.А. Лосевой, может быть использован для оценки одаренности воспитанников педагогами и родителями [4].

Опросник включает характеристики 10 сфер, где учащийся может проявить способности: интеллектуальной, академических достижений, творческой, литературной, артистической, музыкальной, технической, двигательной, художественной, социальной.

Экспертам предлагается оценить по четырех-бальной системе характеристики указанных сфер проявления одаренности. Если какая-то характеристика присуща учащемуся в наивысшей степени, выставляется 5 баллов; 2 балла – самая низкая оценка. Далее вычисляется средняя арифметическая для каждого испытуемого.

I. Интеллектуальная сфера (4,3)

II. Сфера академических достижений (2,9)

III. Творческая сфера (4,8)

IV. Литературная сфера (3,4)

V. Артистическая сфера (2,9)

VI. Музыкальная сфера (3,6)

VII. Техническая сфера (2,4)

VIII. Двигательная сфера (3,7)

IX. Сфера художественных достижений (4,5)

X. Социальная сфера (3,6)

 

Таким образом, Ксения показывает высокие результаты в таких сферах, как: интеллектуальная, творческая и художественная.

 

Тест-прогноз для родителей

«Способности ребёнка. Как их распознать»

Вывод: выраженные художественные способности, что выражается в:

• пытается выражать свои эмоции и чувства с помощью рисунка или лепки;
• любит рассматривать произведения искусства, посещает художественные выставки;
• умеет видеть необычное и прекрасное в окружающем, создаёт что-либо интересное и необычное в доме [1].

Данный тест был предложено пройти родителям Ксении. И по его результатам было выявлено, что у девочки прослеживаются яркие признаки художественной одаренности.

В результате диагностической работы был создан социально-психологический портрет Ксении и, в соответствии с ним, была разработана программа по сопровождению и развитию художественной одаренности.

Социально-психологический портрет ребенка

1. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т. д.).

2. Может высказать свою, собственную оценку, и пытается воспроизвести то, что ей понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке.

3. Оригинальна в выборе сюжета (в рисунке, составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков)

4. Всегда готова, использовать какой-либо новый материал для изготовления картины, рисунка, композиции, в работе с ножницами, клеем.

5. В рисунках, картинах отражает все разнообразие предметов, ситуаций, людей (нет однообразия в сюжетах рисунков)

6. Любит работать с клеем, пластилином, для того, чтобы изображать события в трех измерениях и пространственно.

7. Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

8. Девочка очень эмоциональна, требует постоянного внимания, оценивания её работ и поступков.

9. Имеет высокую самооценку, отличается противоположностью – от очень высокой самооценки в одних случаях девочка бросается в другую крайность, считая, что он ничего не может и не умеет.

10. Повышенная впечатлительность девочки проявляется в склонности к бурным аффектам. Возможны проявления неврозов в виде заикания.

Работу с Ксенией мы проводили в условиях обычной группы. Когда мною было замечено, что в процессе непосредственно образовательной деятельности она справляется с обычными заданиями гораздо быстрее и успешнее других, мы стали подбирать для нее задания повышенной сложности, что позволило воздействовать не только на её зону актуального, но и на зону ближайшего развития. Особенно это касалось такой образовательной области, как художественно-эстетическое развитие, где она показывала хорошие результаты. Также одним из направлений работы с Ксенией является участие её работ в конкурсах различного уровня, где она заняла большое количество призовых мест.

Содержание индивидуальной работы с Ксенией отображено в программе по художественно-эстетическому развитию одаренного ребенка 4-5 лет. На данном этапе мы сделали акцент на развитии не только практических навыков, но и теоретических знаний об искусстве у Ксении в целом. Данная программа рассчитана на 27 занятий, включающих в себя различные тематические блоки. На данных занятиях мы с Ксенией и другими детьми изучали что такое цвет, различные его характеристики, изучали и пробовали различные изобразительные техники и т.д.

Ксения неуверенная в себе девочка, у которой присутствует тревожность и страх показаться некомпетентной, поэтому мы решили использовать методику ТРИЗ («Раньше – позже», «Не ошибись», «Бывает – не бывает», «Дорисуй, что я подумал», «Четвертый лишний», «Расставь по порядку»), позволяющую творчески находить позитивные решения возникших проблем [6].

Применяя игровые технологии, в частности театрализованные игры («Дружные звери», «Тень», «Веселые обезьянки», «Поварята», «Король» и др.), мы способствовали развитию у Ксении воображения, фантазии, внимания, совершенствовали игровые навыки и творческую самостоятельность, развивали диалогическую и монологическую речь [3].

Также в процессе деятельности по сопровождению мы использовали такую технологию как экспериментирование. Данная технология нами была выбрана с учетом наличия у Ксении признаков интеллектуальной одаренности, что обуславливает у нее наличие повышенного познавательного интереса, поэтому деятельность по экспериментированию ей крайне интересна. В течении года мы проводили с ней и другими детьми эксперименты с водой, воздухом, песком, снегом, красками и т.д., что способствовало не только развитию у Ксении познавательного интересна, но и наблюдательности, умения сравнивать, анализировать, обобщать и делать выводы [5].

Для создания у Ксении устойчивой мотивации мы использовали такую педагогическую технологию, как портфолио дошкольника. Использование данной технологии позволило создать и проанализировать картину значимых образовательных результатов в целом, а также обеспечить отслеживание индивидуального прогресса в целом. В связи с тем, что Ксения является довольно неуверенной в себе, данная технология помогла ей поверить в себя и увидеть наглядно свои достижения [2].

Также в процессе деятельности мы использовали ИКТ-технологии, что позволило сделать образовательный процесс с Ксенией более наглядным. В работе с ней мы использовали различные интернет-ресурсы, видео и ауидио-файлы, что позволило увеличить эффективность образовательного процесса и сделать его более разнообразным.

Таким образом, в процессе реализации программы по индивидуальному сопровождению мы использовали такие технологии как: ТРИЗ, портфолио дошкольника, театральная деятельность, экспериментирование, ИКТ-технологии и др. Выбор данных технологий был обусловлен их эффективностью и целесообразностью. Изначально наш выбор пал на большее количество технологий, но в процессе деятельности мы от них отказались. Например, от технологии сказкотерапии, так как оказалось, что Ксении пока что данная технология не очень интересна. Возможно, данная технология будет более успешной при использовании в старшей группе, но пока она не дала значительных результатов.

В конце учебного года нами было замечено, что Ксения и в непосредственно образовательной, и в свободной деятельности начала показывать более высокие результаты не только в художественной-эстетической, но и в других образовательных областях.

На мой взгляд, данная работа не дала бы таких результатов без взаимодействия с родителями Ксении. Они также были активными участниками процесса психолого-педагогического сопровождения. От них мы получали важную информацию об интересах и склонностях ребенка, делились друг с другом результатами образовательно-воспитательного процесса и на протяжении всего учебного года активно взаимодействовали не только очно, но и заочно.

Но, стоит отметить, что из-за высокой заболеваемости Ксении респираторными инфекциями и длительного периода карантина из-за эпидемиологической ситуации в регионе, многие задачи психолого-педагогического сопровождения, к сожалению, нами решены были не полностью, поэтому данная работа будет обязательно продолжена в следующем, 2020/2021 уч. году, где, впоследствии, мы сможем достичь более высоких результатов.

 

 

Список литературы

 

1. Ваш психолог [Электронный ресурс] – URL: http://www.vashpsixolog.ru/

2. Дьяковская, М.Л. Портфолио дошкольника как средство мотивации личностного развития [Электронный ресурс] – URL: https://nsportal.ru/

3. Комплекс театрализованных игр. Развивающие игры [Электронный ресурс] – URL: https://infourok.ru/

4. Новак Е.В. Методы диагностики по выявлению одарённых детей [Электронный ресурс] – URL: https://novakelena.wordpress.com

5. Старова, К.А. Технология экспериментальной деятельности [Электронный ресурс] – URL: https://nsportal.ru/

6. Фоминых, Н. Проведение занятий по технологии ТРИЗ в детском саду [Электронный ресурс] – URL: https://melkie.net/

1. file0.docx (34,8 КБ)

Опубликовано: 14.10.2020