Разработки дистанционных и онлайн-уроков

Автор: Шолина Анастасия Владимировна

Организация: Структурное дошкольное подразделение «Ласточка»

Населенный пункт: г. Подольск

Актуальность. Всесторонняя компьютеризация в XXI веке стала неотъемлемой частью нашей жизни. Компьютерные технологии оказывают глубокое воздействие на сектор образования. Благодаря компьютерам образование стало легче и гораздо интереснее, чем раньше.

Одной из проблем обучения основам информационных технологий является непонимание практического значения рассматриваемых вопросов. Однако эта проблема решаема, более того, что немаловажно, при использовании сред разработки для мобильных устройств становится доступной разработка приложений игрового типа с использованием игровых механик, напрямую связанных с областью обучения.

Игра является основной деятельностью детей школьного возраста. Поэтому нужно организовать игровую деятельность, используя ее в целях обучения и воспитания. Игра, являясь интересной и близкой по опыту деятельности, способствует развитию активности, самостоятельности, инициативы, меняет эмоциональное состояние, как правило, в сторону его улучшения, повышения настроения, воодушевляет, пробуждает интерес к чему-либо. Кроме того, интересная игра, созданная на основе интересных задач, пробудит в человеке заинтересованность к предмету и с подвигнет его на дальнейшее самостоятельное изучение [1].

Введение. Первый в мире университет дистанционного обучения был открыт в Великобритании в 1969 году — Открытый Университет Великобритании. Его название показывало доступность обучения за счет низкой цены и отсутствия необходимости часто посещать лекционные занятия. Первые компьютерные обучающие программы появились в виде различных игр, чтобы повысить интерес к обучению.

Итак, дистанционное обучение − это взаимодействие ученика и преподавателя между собой на расстоянии, но при этом отражающее все присущие учебному процессу компоненты (содержание, средства обучения, цели, организационные формы, методы), реализуемое посредством интернет технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

Цель дистанционного обучения: предоставление возможности получения знаний параллельно с основной деятельностью.

Задачи дистанционного обучения:

• повышать качество образования и уровня образованности общества;
• реализовать потребностей общества в образовательных услугах;
• управлять учебным процессом;
• организация обратной связи между учеником и преподавателем в ходе обучения [2].

Очень важно развести понятия дистанционное образование и дистанционное обучение. Это родственные, но не тождественные понятия. Педагогический энциклопедический словарь дает такое определение понятию образование: «Образование – это составная часть и одновременно продукт социализации. Образование стоит на фундаменте научения, которое протекает в ходе социализации. Под обучением понимается «совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание».

Как организовать дистанционный урок: подходы и ресурсы.

При выборе предлагаемых цифровых инструментов стоит учесть несколько основных вопросов: какие из этих ресурсов помогут мне добиться высокого образовательного результата за меньшее время? Какие из них эффективно работают на всех этапах организации урока по ФГОС?

Мы рассмотрим несколько вариантов проведения дистанционного урока: по традиционной модели и по модели «Перевернутый класс». Но для начала изучим алгоритм разработки к дистанционному уроку.

На мой взгляд, алгоритм разработки дистанционного урока должен быть построен так:

• выбрать тему предстоящего урока/ов
• определить тип урока (вводный, контрольный, урок закрепления, повторительно-обобщающий и т.д.)
• постановка цели и задачей к дистанционному уроку
• выбор оптимальной формы дистанционного урока, исходя из технических особенностей
• продумать, как будет представляться материал урока (презентация, график, обучающий фильм, текст и т.д.)
• структурировать материал урока в план или тезисы. Расписать ход урока.
• подготовить необходимый материал требующийся для проведения урока (ссылки, электронные учебники, пособия и др.)
• разработать самостоятельные задания для учеников. Продумать систему оценивания.
• определить продолжительность урока, соблюдая регламент урока + проведения времени за компьютером
• продумать, как проанализировать данный урок, получение обратной связи от обучающихся (ответом на вопрос, выполненным заданием) [3].

 

Методика «перевернутого класса» в реализации требований ФГОС ООО.

Теперь предлагаю рассмотреть модель урока «перевернутый класс». Авторами школьной методики "перевернутого класса" считаются учителя химии Аарон Самс и Джонатан Бергманн. В 2008 году они стали записывать видеоролики из своих лекций, и превращать их в домашние задания для своих учеников. Для данной модели обучения характерно освоение нового материала дома с помощью электронных носителей, а закрепление уже изученного – в классе.

Этапа урока в технологии «Перевернутый класс»:

1. Самостоятельное изучение нового материала дома с помощью видео – лекций (продолжительность видео 3-10 минут). Цель: Обеспечить восприятие и осмысление новой информации, совершенствовать умение работать с различными источниками информации.

2. Актуализация знаний. Вводная игра. Цель: создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Например, Учитель: - Ребята, сегодня у нас необычный урок – перевёрнутый. Дома Вы уже ознакомились с новым материалом с помощью видео. Сегодня на уроке мы будем заниматься практикой. Но сначала проверим Ваши знания.

3. Закрепление изученного материала. Работа в группах. Цель: сформировать общую активность информацию, развитие коммуникативных умений.

4. Контроль. Игра, тестирующая полученные знания. Цель: проверить знания учащихся. Для текущего контроля учитель использует программу Plickeps.

5. Рефлексия. Цель: осознать путь, который помог обучающимся осмыслить идею урока.

Суть методики не просто в том, чтобы перераспределить учебные часы и нагрузку учеников, а в том, чтобы в большей степени мотивировать учащихся к самостоятельной деятельности, дать им инструменты и знания для дальнейшего саморазвития, иными словами обратиться к их собственному опыту.

При проектировании своего курса учитель должен подумать не только о том какой объем материала должны усвоить учащиеся, но и какие виды деятельности они должны осуществить в ходе обучения, а также в какой форме они должны продемонстрировать полученные навыки: будет ли это умение решать тестовые задания (например, в форме ЕГЭ) или некий продукт (презентация, сайт, анализ результатов опроса, создание сайта или блога, дискуссия в социальных сетях) и пр. [4] [5].

Теперь изучим проведение урока по дистанционной модели. В данном случае были выбраны ресурсы цифровой платформы LECTA корпорации «Российский учебник» и «ЯКласс». На первой нам доступны интерактивные школьные учебники (именно интерактивные, а не pdf-копии), которые дополнены аудиовизуальным контентом, расширяющим учебный материал. А еще – атласы и тренажеры. С помощью ресурсов «ЯКласса» мы сможем также выстроить индивидуальную образовательную траекторию учеников, организовать обратную связь, проверить знания на любом этапе урока и выставить объективные оценки.

Ход традиционного урока:

1. Мотивация – Учитель: «Хотите совершить путешествие по Москве?» - Сервис «Классная работа»
2. Актуализация – Учитель: «Что вы знаете о Москве?» - Сервис «Классная работа»
3. Целеполагание – Учитель: «Объясните пословицу: «Кто в Москве не бывал – красоты не видал». Сформулируйте цели и задачи урока» - Сервис «Классная работа»
4. Поиск путей решения проблемы – Учитель: «Какие доказательства и иллюстрации можно привести в подтверждение справедливости пословицы? Составьте план действий. Выберите ресурсы».
5. Решение проблемы – Учитель: «Познакомьтесь с историей основания Москвы и ее главными достопримечательностями/Составьте высказывание по пословице, используя информацию из выбранных вами источников/Проверьте себя на знание главных достопримечательностей Москвы» - Сервис «Классная работа», ЭФУ, «ЯКласс»
6. Коррекция – Учитель: «Проверка результатов, просмотр или прослушивание и корректировка ответов» - Zoom
7. Самостоятельная работа – Учитель: «Тестовое задание «Москва – столица России» - «ЯКласс»
8. Оценивание – Учитель: «Анализируют результаты, разбирают ошибки» - «ЯКласс»
9. Рефлексия – Учитель: «Какие достопримечательности вам хочется нарисовать? Что о Москве вы расскажете своим родным?» - Zoom

На этапе выбора источников информации для решения основной проблемы урока уместна вариативность, обусловленная психофизическими особенностями каждого ученика: кто-то выберет рассказ учителя, кто-то отключит микрофон и самостоятельно будет изучать тему через электронные, печатные учебники или материалы в «Классной работе», а кто-то успеет и в «ЯКласс» заглянуть за отведенный отрезок времени: такую возможность эти платформы предоставляют. Для мгновенной организации обратной связи, проверки результатов, получения объективной отметки, проведения проверочной работы в конце урока, тестового домашнего задания доступен набор инструментов «ЯКласс» [6].

На главной странице НООС можно найти ссылки на сайт регионального центра Федерации Интернет Образования, который работает на базе областного Центра информационных технологий управления образования администрации Новосибирской области. Основными направлениями деятельности центра являются организация обучения школьных учителей работе с Интернетом, а также разработка методических, учебных и справочных материалов, обеспечивающих дистанционную поддержку образовательного процесса [7].

Я также поделиться моим опытом проведения дистанционного занятия. Сперва, было не привычно, перестроиться на то, что не видишь детских глаз, направленных на тебя, но после когда получаешь ответную реакцию сделанных работ/видео, хочется продолжать дальше в этом направлении работать. Для занятий я для начала подготавливала тему опираясь на тематику недели, продумывала цель и задачи, соответствующие возрасту детей, писала конспект, к предстоящему занятию. Затем, подготавливала необходимый материал и оборудование (например, для рисования/лепки были заранее подготовлены образец рисунка/подделки, кисть, альбомный лист, гуашь/пластилин и т.д. Для развития речи/ФЦКМ- старалась показать наглядные иллюстрации или игрушки). Я обязательно использовала наглядный материал, чтобы дети лучше воспринимали информацию, старалась проводить обязательно физкультурные минутки, чтобы дети не уставали от сидения за компьютерными технологиями. Старалась выкладывать мультфильмы, театрализованные сказки, пальчиковые игры, физкультурные минутки, утренние зарядки. Я хотела, чтобы дети, понимали и также развивались от полученной информации, как и в детском саду. Чтобы у них не отличался проведенный день и режим дня. Для родителей выкладывались консультации, папки-передвижки. И в завершении дистанционного обучения, хочется сказать, что нужно развиваться в этом направлении, так как это на мой взгляд тоже коммуникативное развитие и восприятие.

Вывод.

Важно подчеркнуть, что интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между обучающимся и преподавателем, между самими обучающимися.

Использование сетевых образовательных ресурсов в повседневной практике учителя дает возможность разнообразить используемые учебные материалы, организовать учебную деятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом их индивидуальных особенностей, что в значительной степени приводит к повышению эффективности образовательного процесса в целом. Принципы гибкости, модульности и интерактивности, положенные в основу построения дистанционного урока, дают возможность организации учебного процесса на основе индивидуальной образовательной траектории, реализовывать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению, тем самым, создавая адаптивную систему обучения.

 

 

Список используемой литературы:

1. Колесников В.В., Крылов А.С. Использование мобильных приложений для повышения эффективности обучения информационным технологиям//Международный научный журнал «Молодой ученый»- 2017,-№21.- С.11-12

2. Мадеев Н.Е., Зилько В.Э., История развития дистанционного обучения// Международный научный журнал «Молодой ученый»- 2017,-№21.- С.16-17

3. Алина Дийская, Обучаем дистанционно: алгоритм разработки онлайн-урока и основные требования к занятиям//Дистанционный институт современного образования/статья 36

4. Безрукова А.С., Леонгард Н.А., Матвеева А.И. Методика «перевернутого класса» в реализации требований ФГОС ООО// Международный научный журнал «Молодой ученый»- 2020,-№4.- С.275-277

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009 г. № 373).

6. Каталог изданий «Просвещение» Как организовать дистанционный урок: подходы и ресурсы

7. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – М.: Академия, 2004

1. file0.docx (28,7 КБ)
2. file1_0389ccdd-6b5c-4afe-9929-ac8dfc22129b.MP4 (33,9 МБ)

Опубликовано: 15.10.2020