Альтернативное рисование тканью

Автор: Федорова Елена Петровна

Организация: МБДОУ ДС «Теремок»

Населенный пункт: Ростовская область, Усть-Донецкий р-он

Дошкольное образование является неотъемлемой составной частью и первым звеном в единой системе непрерывного образования, где происходит становление основ личности. Условия современной жизни выдвигают на первый план не исполнительность, а инициативность, мобильность, готовность к решению различного рода проблем. Во все времена ценились творческие люди, умеющие нестандартно подходить к любому делу, способные переделывать, пересоздавать среду с тем, чтобы она соответствовала их интеллектуальным нуждам и потребностям. Современному обществу требуется личность, способная к самосовершенствованию и саморазвитию, умеющая эффективно и нестандартно решать возникающие жизненные трудности.

Одной из основных целевых установок, обеспечивающих естественную и эффективную интеграцию ребёнка в общество, является формирование установки на творческую деятельность. Развитие творческой личности в образовательно-воспитательном процессе является одной из социально значимых задач современных дошкольных образовательных организаций. Дошкольный возраст, являясь сенситивным для развития творческой активности, позволяет закладывать благоприятные условия для развития личности в целом.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на решение ряда задач, одной из которых является создание благоприятных условий для развития творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития. Именно активность закладывает фундамент и дает перспективы роста творческого потенциала ребенка. Поэтому развитие творческой активности детей – одна из актуальных проблем дошкольных образовательных организаций.

Таким образом, включение продуктивной деятельности в воспитательно-образовательный процесс, является одним из условий формирования и развития творческой активности дошкольников. Н. А. Ветлугина, виднейший исследователь детского художественного творчества, считает, что в своём творчестве ребёнок открывает новое для себя. А окружающим сообщает новое о себе. Творчество – процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий – уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Это создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей.

Творческая личность – личность, способная к созидательно-инновационной деятельности и самосовершенствованию.

Обучающая творческая деятельность рассматривается, в первую очередь, как деятельность, способствующая развитию целого комплекса качеств творческой личности:

• умственной активности;
• быстрой обучаемости;
• смекалки и изобретательности;
• стремления добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы;
• самостоятельности в выборе и решении задачи;
• трудолюбия;
• способности видеть общее, главное в различных и различное в сходных явлениях и т.д.

Результатом такого обширного и эффективного развития качеств, необходимых для творческой деятельности, должен стать самостоятельно созданный творческий продукт. А вот этапами развития творчества являются:

1. Этап накопления и обогащения. Накопление сенсорного, эмоционального, интеллектуального опыта является основой для творчества. Важным элементом является развивающая предметно-пространственная среда.

2. Этап подражания и имитации. Происходит освоение эталонов творческой деятельности, ее способов, технологий и средств. Главное на этом этапе – активизация имеющегося опыта человека в эстетическом образовательном пространстве.

3. Этап преобразований. Применение освоенных эталонов и их трансформация в новых условиях в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями человека.

4. Этап альтернатив. Направлен на индивидуализацию творческой деятельности, на самостоятельное выражение художественных образов.

Стараясь придерживаться всех этих регламентов ФГОС, выше упомянутых этапов, мной была разработана образовательная деятельность для младших дошкольников, где дети учились нетрадиционной технике рисования –тканью.

Технологическая карта ООД по методике- «Альтернативное рисование тканью» в группе раннего возраста

Актуальность: это оригинальный авторский конструктор для рисования тканью на ткани. Который может использоваться в игровой деятельности в изобразительном творчестве. Ткань- это мягкий пластичный материал пригодный для любой детской деятельности, обладающий такими характеристиками, как полу функциональность, открытость, комфортность. При использовании тканевых материалов ребенок приобретает – сенсорный опыт, появляется ситуация делового общения при совместной деятельности со взрослым, творческую и игровую активность.

Тема ООД: «Малыши и осень».

Интеграция образовательных областей: художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Цель: Знакомство детей с новой техникой рисования на ткани, Выкладывание кусочков ткани на полотне- основе в соответствии с изображением и по инструкции взрослого.

Задачи:

Обучающая: научить детей передавать в рисунке образ яркого солнышка, цветочка и капелек, правильно располагать рисунок на холсте, уметь сочетать округлую форму с прямыми линиями.

Развивающая: развивать творческие способности каждого ребенка, мелкую моторику рук, двигательную активность, воображение и фантазию.

Воспитательная: воспитывать самостоятельность, интерес к художественной деятельности.

 

Целевые ориентиры: изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает, соответствующие цвета. Учится пользоваться тканевыми кусочками. Во время всей работы проявляет положительные эмоции.

Средства реализации: мультимедийные, наглядные, вербальные.

Оборудование и материал: тканевое полотно(основа) размером 1.50-1.50 белого цвета; кусочки ткани (желтого, синего, зеленого, красного) цветов. Презентация.

Словарная работа: солнышко, тучка, капельки, стебель, лист, цветок, слова – антонимы- улыбаться- грустить, увядать- расцветать.

Этапы деятельности	Деятельность воспитателя	Деятельность воспитанников
1. Вступительная часть	Предлагает подойти к окошку и посмотреть. Побуждает детей ответить на вопросы: - Светит ли солнышко? - Что еще они видят на небе? Ставит проблему: -Солнышка нет, но мы его с вами сейчас позовем.	Встают у окна и наблюдают за погодой. Слушают воспитателя и отвечают на вопросы.       Рассказывают с педагогом потешку о солнце: Солнышко, солнышко нарядись, Солнышко, солнышко покажись! Ждут тебя детки Ждут малолетки!
2. Основная часть	Обращает внимание детей на экран. - Ой, ребята, а вот и наше солнышко выглянуло, но что- то оно опечалено, грустит, вы не знаете, что случилось? - Я кажется догадываюсь, потому что у него короткие лучики и оно не может все согреть. -Но долго ты не будешь печалиться, дорогое солнышко, мы с ребятами тебе поможем и вернем тебе лучики, правда дети? Мы их нарисуем, но не карандашами и даже не красками, а тканью, сейчас все расскажу и покажу вам. Воспитатель предлагает детям подойти к столу (с расстеленным на нем тканевым полотном- белого цвета, рядом на другом столе- разложены тканевые кусочки разных цветов) Педагог берет тканевый круг желтого цвета и располагает его на полотне (вверху)со словами: -А вот и наше солнышко, и ее первый лучик. Остальные лучики я предлагаю вам добавить, выберите полосочки, какого цвета лучики у нашего солнышка? И рисуем вокруг нашего кружочка –Солнышка- лучики. Обращает внимание детей на экран, где уже появилась картинка с улыбающимся солнышком. Солнышко снова нас греет. - Ну вот ребята, опять кто- то нас просит о помощи, кто это? - Что же с тучкой могло случиться? - Дело все в том, что она насобирала очень много капелек воды ей очень тяжело дальше плыть, а если свои капельки тучка уронит, то может начаться или пойти, что? - Мы и тебе, тучка поможем, правда, ребята? - Подойдите к столу. Воспитатель берет тканевый овал синего цвета и располагает его на полотне (вверху) со словами: -Вот наша тучка, и ее первая капелька дождя, Остальные капельки вы ребята выложите, нарисуйте сами по всему полотну, ведь дождик капает повсюду. - Ребята, а как капает дождик? -Давайте мы покажем сейчас, только сделаем это с помощью деревянных ложек. Обращает внимание детей на экран, где сменилась картинка на улыбающуюся тучку. -Тучка стала легкой, вот подул ветерок, ее подхватил и унес. (на экране картинка ветра) И на полянке вырос и расцвел цветок, но ему одному грустно и скучно, поможем добавим на полянку больше цветов. - У нас есть стебельки (выкладывает поочередно на полотне и серединки каждого цветка), а цветочки нарисуете вы сами. (обращается к детям) Вот подул снова ветерок, он помогает нам рисовать цветочки. - Обращает внимание детей на экран, где появилась картинка цветочной полянки.	С интересом рассматривают экран, изображение на нем грустного солнышка.   Ответы, предположения детей.               Ответы детей.                         Дети из предложенных тканевых отрезков выбирают им подходящие по цвету и выкладывают по образцу воспитателя- лучи солнца. Дети радуются своим результатам.       Ответы детей.                   Дети отвечают- дождик.         Дети из предложенных тканевых отрезков выбирают им подходящие по цвету и выкладывают по образцу воспитателя- капли дождя.             Ответы детей.   Под музыку дети стучат деревянными ложками, проговаривая кап-кап, кап-кап.                       Дети соглашаются, из предложенных заготовок выкладывают цветочки, разными методами. (по предложенным образцам воспитателя).
3. Заключительная часть	-Педагог предлагает воспитанникам сравнить 2 картины, что изображена на экране и ту что нарисовали дети, есть ли сходства, если –да, то мы справились со всеми трудностями и стали настоящими художниками.   - Ребята, скоро наступит зима придут морозы, но нам они не страшны, потому что солнышко всегда будет с нами, греть нас своим теплом. - Поощряет детей эмблемами с солнышком.	Ответы детей.

 

Список литературы и источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
2. Андреева Г. М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект пресс, 2015. – 368 c.
3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Дрофа, 2002. – 150 с.
4. Бондарь М. А. Методологические основы понятия творческой активности школьников // Молодой ученый. – 2015. – №13. – с. 59–60.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.,1991.–96 с.
6. Гончаров С.З. Креативность личности //Мир психологии. –2005– №1.– с.76–80.
7. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии. – 2008. – № 3. – с. 55–60.
8. Захарюта Н. Развиваем творческий потенциал дошкольника // Дошкольное воспитание. –2006. – №9. – с. 7–13.
9. Имаметдинова, Р.Я. Креативные способности детей и влияние творческих занятий на их развитие // Одаренный ребенок. – 2006. – №6. – с.20 – 25.
10. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. – М.,1990. – 116 с.
11. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под редакцией Т.С.Комаровой - М.: Просвещение, 1991. – 251с
12. Флёрина E.A. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. –М., 1976. – 96c.
13. Художественное творчество и ребенок. Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М.: Просвещение, 2004. –229 с.
14. https://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud

 

 

1. file0.docx (576,1 КБ)

Опубликовано: 18.10.2020