Работа с родителями – средство социализации детей с тяжелыми и множественными нарушениями

Автор: Вонда Олеся Александровна

Организация: МАОУ ОЦ «Горностай»

Населенный пункт: город Новосибирск

В настоящее время в системе образования на первый план выдвигается создание условий для становления личности каждого ребенка с учетом особенностей его психического и физического развития, его образовательных потребностей и возможностей.

В последнее десятилетие наблюдается увеличение количества особых детей. «Люди с ограниченными возможностями - это люди, которым судьба послала сложные испытания… Только сочувствия мало, надо развивать возможности». – пишет Люмила Ивановна Швецова.

Социализация детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития в настоящее время остается одним из приоритетных направлений педагогики и психологии. Актуальность проблемы возрастает в связи с увеличением числа таких детей. Количество детей с отклонениями в развитии, с инвалидностью в России за последние пять лет выросло на 9,2%, по данным Интерфакса.

Тяжелые и множественные нарушения развития - это тяжелые физические и (или) психические нарушения развития, которые выражены в разной степени. Имеющиеся нарушения ограничивают доступность получения образования в нормальном объеме и затрудняют получение основ знаний об окружающем мире, приобретение навыков самообслуживания, получение элементарных трудовых навыков. Нозологическая группа детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития чрезвычайно неоднородна по своему составу. Но эту группу детей объединяет общая характеристика – многофункциональный характер нарушения развития. У детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития страдают интеллектуальные способности, сенсорная сфера, речь и коммуникация, общая и мелкая моторика, самоконтроль поведения и деятельности. Такие дети испытывают значительные трудности в быту, в общении и социальном взаимодействии с другими людьми. Дети с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии – это особая категория детей в пространстве дошкольного учреждения.

Большую значимость приобретает проблема воспитания и адаптации не только самого ребенка, но и работы с семьей, где он воспитывается.

• детей с особенностями здоровья нуждается в глубоком всестороннем изучении и в организации специальной педагогической помощи.

Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития. У каждого ребенка свои особенности, свои возможности, свой темп развития, двух одинаковых детей нет и не может быть.

Василий Александрович Сухомлинский считал, что «ввести ребенка в сложный мир человеческих отношений – одна из важных задач воспитания личности ребенка дошкольного возраста». По мнению Л.С.Выготского, физический или психический дефект у ребенка создает почву для возникновения препятствий в развитии его общения с окружающими, в установлении широких социальных связей, что является неблагоприятным фактором, прежде всего, личностного развития.

Социализация включает освоение культуры человеческих отношений, социальных норм поведения, видов деятельности, форм общения и т.д. Основными источниками социализации являются различные социальные институты (семья, образовательные учреждения, формальные и неформальные общественные объединения, государственные структуры и учреждения неправительственного сектора, производственные организации, центры досуга и дополнительного образования и т. д.).

Итак, детский сад – это вторая ступень социализации. В дошкольном учреждении создаются условия для воспитания и обучения детского коллектива в целом, а также каждому воспитаннику предоставлена возможность проявить индивидуальность и творчество.

Но при этом семья ребенка играет огромную роль в его развитии и личностном становлении. В реализации дошкольного образования семья является важным проводником между ребенком и педагогом, главным нашим помощником и союзником.

Думаю, все согласны с тем, что создание единого пространства развития ребёнка невозможно без объединения усилий педагогов и родителей, что целенаправленное включение родителей особых детей в единый с педагогами процесс воспитания и развития значительно повышает его эффективность.

Эффективное взаимодействие с семьёй проходит в три стадии:

- знакомство;

- вовлечение родителей в образовательную деятельность;

- активное взаимодействие.

Организуя работу с родителями особых детей, я решаю одну из важнейших задач обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья - психологическое и социальное развитие детей. И в первую очередь формирование у них образцов позитивного социального поведения, ознакомление с культурой поведения в обществе, обучение навыкам повседневной деятельности. Василий Александрович Сухомлинский считал, что «ввести ребенка в сложный мир человеческих отношений – одна из важных задач воспитания личности ребенка дошкольного возраста».

Напомню всем вам известные стадии, через которые проходят родители особого ребенка: отрицание, гнев, торг или сделка, депрессия и принятие. Не смотря на то, что количество особых детей растет, мы не так уж часто встречаем их в парке, на концерте или в музее. Чаще эти встречи происходят в медицинском учреждении или в центре психологической или социальной помощи, в транспорте, то есть в тех местах, посещение которых неизбежно. Начиная работать с родителями особых детей, понимаешь, что многие из них еще не приняли его ребенка: они ждут изобретения чудесной таблетки; встречи с лучшим специалистом и стесняются необычной внешности своего ребенка, его проблемного поведения. Но после проведения бесед мамы и папы «особых» детей соглашаются с тем, что ребятишек с ограниченными возможностями здоровья, как и всех детей, нужно учить ориентироваться в окружающем социуме, общаться с людьми. Необходимо знакомить ребенка с встречающимися явлениями окружающего мира в обычных для них условиях. «Особый ребенок» должен уметь сам заботиться о других; знать, как и где покупается еда, и т. д. Но у каждого ребенка свои особенности, свои возможности, свой темп развития, двух одинаковых детей нет, и не может быть. Родители воспитывают его до трех лет, а затем он приходит в детский сад. И здесь нужно отметить, что залогом благополучной работы с родителями являются не просто партнерские отношения с ними, как с равными участниками процесса. А признание педагогом того, что каким бы успешным ни был опыт работы воспитателя с другими особыми детьми, у данного родителя с его ребенком опыт общения богаче, и к нему нужно прислушаться. Тогда родитель становится воспитателю не просто партнером, а носителем сакрального знания о ребенке. Почувствовав заинтересованность педагога, родители готовы делиться с ним этим знанием, вместе искать пути решения проблем, пробовать новое с учетом старых ошибок.

Описанный момент является своего рода подготовительным этапом к организации процесса работы с родителями как средства социализации особых детей.

На этом же этапе происходит как формальное, так и неформальное знакомство педагогов с родителями. Формальная сторона - это сбор общей документации, анкетирование родителей, общие и индивидуальные консультации, первое родительское собрание. Неформальное знакомство – это ежедневные беседы с родителями, внеплановые или по запросу родителей консультации, обучение родителей новым формам взаимодействия с ребенком. На этом этапе хорошо заметно, насколько родитель видит существующие перед ним задачи, мы понимаем уровень принятия ребенка родителями и оказываем психолого-педагогическое сопровождение им на какой бы стадии принятия они не находились.

Далее следует первый этап. Он направлен на привлечение родителей к учебно-образовательному процессу ребенка. Члены семьи убеждаются в том, что именно в них очень нуждается их ребенок, что ни одна, даже самая лучшая развивающая программа не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей. Деятельность воспитателя здесь заключается в проведении родительских собраний, индивидуальных бесед, анкетирования, привлечении узких специалистов.

На втором этапе формируется увлечение родителей процессом развития ребенка. Задача воспитателя здесь заключается в том, чтобы показать родителям возможность существования ежедневных маленьких, но очень важных для ребенка достижений. Например, организуются выставки детских работ, открытые занятия, где родители являются наблюдателями; а чуть позже члены семьи приглашаются на открытые занятиях в качестве участников. Нередко родители уходят с таких занятий воодушевленными и еще более открытыми к дальнейшему сотрудничеству. Они как бы попадают внутрь процесса и видят здесь своего ребенка другим, не таким как дома. Например, одна мама была очень удивлена, что ее девочка слушает пение музыкального руководителя и сама ей подпевает, так как обычно ребенок при чьем-либо пении закрывал уши, плакал и сам никогда не пел.

Третий этап характеризуется расширением социального взаимодействия особого ребенка и его семьи с окружающим миром, выходом за пределы детского сада. Ведь многие семьи с особыми детьми живут по замкнутому кругу: дом, детский сад, центр психологической (или медицинской) помощи. Стремясь разорвать этот круг, внести в жизнь особенных ребятишек и их родителей разнообразие, новые эмоции и контакты, на этом этапе мы организуем совместное посещение музеев, спектаклей.

Удачное расположение нашего детского сада позволяет регулярно (осенью и весной) посещать музей железнодорожной техники, спектакли в центре социальной защиты, совершать целевые прогулки в лес.

Традиционным стало для нас участие в фестивале талантов для детей с ОВЗ. Родители привлекаются к совместному изготовлению поделки со своим ребенком. Мы посещаем фестиваль, участвуем в выставке, мастер-классах и праздничной программе. Достигнув данного этапа, родители ждут приглашения на какие-либо мероприятия или предлагают свои идеи.

Таким образом, работа с родителями помогает мне решать одну из важнейших задач воспитания детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии, социализировать их. Включение родителей в педагогический процесс обеспечивает комфортные условия адаптации и социализации ребенка с тяжелыми нарушениями в пространстве дошкольного учреждения, привлечение родительского сообщества к жизнедеятельности группы и детского сада. Также подобным образом выстроенное взаимодействие с семьями особых ребятишек создает благоприятную эмоциональную среду для их развития.

 

1. file0.docx (20,5 КБ)
2. file1.pptx.zip (3,0 МБ)

Опубликовано: 21.10.2020