Педагогические технологии в формировании элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

Автор: Дякова Юлия Павловна

Организация: МБДОУ «ДС «Дружба» с. Скалистое

Населенный пункт: Республика Крым, Бахчисарайский район, с. Скалистое

Слайд №2

Повестка дня

1. Требования к освоению Основной образовательной программе ДО
2. Современные подходы в организации формирования элементарных математических представлений у дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

3. Использование эффективных педагогических технологий и методов в формировании математических представлений у детей дошкольного возраста.

 

Слайд № 3-6

I. Требования к освоению ООП ДО по математическому развитию детей средней группы (4-5 лет)

 

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов Называть числительные по порядку Сравнивать две группы предметов, Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными. Формировать представление о равенстве и неравенстве групп. Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день —вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

 

Слайд № 7-8

Каковы же современные подходы к организации формирования математических представлений дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО?

Возможности организации такой деятельности расширяются при условии создания в группе детского сада развивающей предметно-пространственной среды. Ведь правильно организованная предметно-пространственная среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать чувства и поступки, аргументировать свои выводы.

 

Слайд № 9-13

II. Современные подходы при оформлении Предметно-пространственной развивающей среды (ППРС) в организации формирования элементарных математических представлений у дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО

 

В соответствии с ФГОС ДО основными целями современного подхода в организации математического развития детей дошкольного возраста при оформлении ППРС являются:

 

1. Развитие логико-математических представлений о математических свойствах и отношениях предметов (конкретных величинах, числах, геометрических фигурах, зависимостях, закономерностях);

2. Развитие сенсорных, предметно-действенных способов познания математических свойств и отношений: обследование, сопоставление, группировка, упорядочение, разбиение)

3. Освоение детьми экспериментально-исследовательских способов познания математического содержания (экспериментирование,

моделирование, трансформация);

4. Развитие у детей логических способов познания математических свойств и отношений (анализ, абстрагирование, отрицание, сравнение, классификация);

5. Овладение детьми математическими способами познания действительности : счет, измерение, простейшие вычисления;

6. Развитие интеллектуально-творческих проявлений детей: находчивости, смекалки, догадки, сообразительности, стремления к поиску нестандартных решений;

7. Развитие точной, аргументированной и доказательной речи, обогащение словаря ребенка;

8. Развитие инициативности и активности детей.

 

Слайд № 14

Занятия являются основной формой организации обучения детей математике в детском саду.

Воспитателю необходимо к занятиям тщательно готовиться:

- продумать программное содержание и соотнести с уровнем развития детей, с уровнем их знаний,

- подобрать РАЗНООБРАЗНЫЙ материал, его РАЗМЕЩЕНИЕ,

- продумать формы организации деятельности детей (индивидуальная работа, фронтальная, в парах, в подгруппах и т. д.)

- продумать формулировку вопросов и инструкций! Вопросы и инструкции должны быть краткими, конкретными, понятными детям!!!

 

Слайд № 15-16

 

Методические требования к занятию по математике.

1. Образовательные задачи берутся из разных разделов программы по формированию элементарных математических представлений и комбинируются во взаимосвязи.

2. Новые задачи подаются небольшими порциями и конкретизируются для данного занятия.

3. На одном занятии целесообразно решать не более одной новой задачи, остальные на повторение и закрепление.

4. Знания даются систематично и последовательно в доступной форме.

5. Используется разнообразный наглядный материал.

6. Демонстрируется связь полученных знаний с жизнью.

7. Проводится индивидуальная работа с детьми, осуществляется дифференцированный подход к отбору заданий.

8. Регулярно осуществляется контроль над уровнем усвоения материала детьми, выявление пробелов в их знаниях и их устранение.
9. Вся работа имеет развивающую, коррекционно-воспитательную направленность.
10. Занятия по математике проводятся в первой половине дне в середине недели.
11. Занятия по математике лучше сочетать с занятиями, не требующими большой умственной нагрузки (по физкультуре, музыке, рисованию).
12. Можно проводить комбинированные и интегрированные занятия по разным методикам, если задачи сочетаются.
13. Каждый ребенок должен активно участвовать в каждом занятии, выполнять умственные и практические действия, отражать в речи свои знания.

 

Слайд № 17-20

 

Структура организации и проведения занятия по ФЭМП.

1. Организация занятия
2. Ход занятия
3. Итог занятия

 

1. Организация занятия

Занятие может начинается не за партами, а со сбора детей вокруг воспитателя, рассаживания полукругом перед воспитателем, который проверяет их внешний вид, привлекает внимание, рассаживает с учетом индивидуальных особенностей.
Начало занятия должно быть эмоциональным, заинтересовывающим, радостным. Используются сюрпризные моменты, сказочные сюжеты.

2. Ход занятия
   
   Примерные части хода математического занятия могут быть:
   - Сюрпризный момент/Игровое упражнение.
   - Работа с демонстрационным материалом.
   - Работа с раздаточным материалом.
   - Физкультминутка.
   - Дидактическая игра.
   - Дидактическое упражнение
   - Итог занятия
    

В средней группе: обычно четыре части (начинается регулярная работа с раздаточным материалом, после которой необходима физкультминутка).

 

3. Итог занятия

• Любое занятие должно быть законченным.
• В средней группе: в конце занятия воспитатель сам подводит итог, приобщая детей. («Что мы сегодня узнали нового? О чем говорили? Во что играли?»).
• Необходимо оценить работу детей (в том числе индивидуально похвалить или сделать замечание).

 

Слайд № 21

 

Практикум. Составление занятия по математике. Работа с шаблонами календарного плана

 

НОД № 1 ФЭМП
1.1.Вид	Математика
1.2.Тема	Счет в пределах трех
1.3.Программное содержание	1. Продолжать учить считать в пределах 3-х, соотнося число с элементами множества, самостоятельно обозначать итоговое число. 2. Ориентировка в пространстве
1.4.Материал, оборудование	Демонстрационный и раздаточный материал: цифры от 1 до 3, касса цифр, 3 зайца, 3 морковки, корзина
1.5. Ход занятия/ План занятия 1. Игровая ситуация «Угости зайчиков морковкой» 2. Игровое упражнение «Чего больше» 3. Сравнение предметов по количеству 4. Физкультминутка «Найди свой домик» 5. Дидактическая игра «Где звенит колокольчик» 6. Итог занятия

 

Слайд № 22

 

Современные подходы в организации ФЭМП в повседневной жизни у детей средней группы:

1. При умывании:

- кто впереди? Кто сзади?

• П/игры «Двойки-тройки и т.д.
• строиться в круги по заданному кол-ву.

2. На прогулке:

- что выше/ ниже? А если сравнить с другими объектами?

3. Во время дежурства:

- разложить на столах одинаковое количество тарелок, ложек, салфеток и т.д.

 

Слайд № 23-28

 

III. Использование эффективных педагогических технологий и методов в формировании математических представлений у детей дошкольного возраста

 

Одна из важнейших задач воспитания ребенка – развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое.

Успешное обучение детей в начальной школе и в дальнейшем зависит от уровня развития мышления ребёнка, умения обобщать и систематизировать свои знания, творчески решать различные проблемы. Развитое математическое мышление не только помогает ребёнку ориентироваться и уверенно себя чувствовать в окружающем его современном мире, но и способствует его общему умственному развитию. Отсюда вытекает основное требование к форме организации обучения и воспитания – сделать занятия по формированию элементарных математических представлений максимально эффективными для того, чтобы на каждом возрастном этапе обеспечить усвоение ребёнком максимальным доступным ему объёмом знаний и стимулировать поступательное интеллектуальное развитие.

В математику ребенок входит уже с самого раннего возраста. В течение всего дошкольного возраста у ребенка начинаю закладываться элементарные математические представления, которые в дальнейшем будут основой для развития его интеллекта и дальнейшей учебной деятельности. Источником элементарных математических представлений для ребенка является окружающая реальная действительность, которую он познает в процессе своей разнообразной деятельности, в общении со взрослыми и под их обучающим руководством.

Прогресс не стоит на месте, и он может и должен внедряться в образовательную среду детских садов. Рассмотрим, какие технологии и как применяются в математическом развитии детей раннего возраста.

 

Основные виды инновационных технологий, применяемых в детских дошкольных учреждениях:

 

1. Информационно – коммуникативные технологии.

Современное развитие информационных технологий и уровень распространения вычислительной техники в образовательных учреждениях позволяют воспитателю заменить множество дидактических пособий и картинок, используемых в НОД по ФЭМП, но в отличие от обычных картинок они могут ожить и заговорить с ребенком, что делает непосредственную образовательную деятельность с использованием мультимедийных установок интереснее и познавательнее. Наиболее важную информацию на слайде можно выделить, придав ей эффект анимации. Анимация – очень важный элемент в презентации. Движение отдельных частей слайда привлечёт внимание ребёнка, и он заострит свое внимание на анимированной части информации. Таким образом, все тезисы сообщения воспитателя будут услышаны и увидены. Всё это повышает интерес к обучению и способствует более качественному усвоению нового материала.

 

2. Здоровье-сберегающие технологии.

Т. В.Хацкевич: «Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым: пусть он работает, действует, бегает, кричит, пусть он находится в постоянном движении».

Познавательная деятельность во время НОД дается по принципу «минимакса», т. е. знания даются детям по возможному максимуму, а требования к усвоению знаний предъявляются по минимуму. Таким образом, успешность достигается не за счет облегчения знаний до уровня самых слабых детей, а за счет формирования у каждого ребенка желания и умения преодолевать трудности, что позволяет детям без перегрузки достигнуть уровня обязательных результатов, не замедляя уровня развития более способных детей. Во время НОД обязательно проводятся динамические паузы, пальчиковые гимнастики, гимнастика для глаз, «минуты тишины» (релаксация, психогомнастика, элементы аутотренинга).

 

3. Проектно – исследовательская деятельность.

Развивая умственные способности ребенка, гораздо важнее научить его ставить собственные задачи, а не решать поставленные. Современному обществу нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения. Все эти качества личности в дошкольном возрасте можно сформировать при помощи разнообразных игр через проектную деятельность. Через проектную деятельность можно:

• формировать стойкий интерес к исследовательской деятельности;

• закреплять знания о математических понятиях, применяя которые в разных видах деятельности, ребенок может создать что-то новое;

учить детей принимать решения, оперировать предметами, выявлять свойства и признаки предметов.

 

4. Технология создания предметной пространственной развивающей среды.

Предметный мир детства — это не только игровая среда, но и среда развития всех специфических детских видов деятельности. Каждый компонент развивающей среды способствует формированию у ребенка опыта освоения средств и способов познания и взаимодействия с окружающим миром, опыта возникновения мотивов новых видов деятельности, опыта общения со взрослыми и сверстниками. Активность ребенка в условиях обогащенной предметно- развивающей среды стимулируется свободой выбора деятельности. Ребенок играет, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению; занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию, под воздействием привлекших его внимание игровых материалов. Такая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе.

Важным условием в организации ППРС считается потбор педагогом игр, игрушек, игрового оборудования. Насыщение предметно-развивающей среды должно быть разумным. Игры должны соответствовать возрасту детей и задачам, которые решаются на данном этапе. Полки не должны захламляться избыточным материалом. Педагогу необходимо своевременно изменять предметно-игровую среду за счет новых атрибутов, игр, игрушек, игрового оборудования в соответствии с новым содержанием игр. Конечно же, важна и доступность содержания предметно-развивающей среды для детей: игры, игрушки, различные игровые атрибуты должны располагаться не выше вытянутой руки ребенка.

Залогом успеха в реализации данных задач, несомненно, является грамотное построение и оснащение развивающей среды по ФЭМП в группе: создание комфортных и удобных условий для продуктивной игровой деятельности дошкольников.

 

5. Социо-игровые технологии

 

Умение педагога и детей действовать в темпе общей работы, слушать и видеть окружающих, оказывать своевременную поддержку товарищу в игре, учить доводить начатое до предполагаемого результата.

Воспитатель и воспитанник- партнеры. Развитие самостоятельности. Занятия- игра- жизнь между микро группами.

 

Результаты применения социо-игровой технологии: -дети слушают и слышат друг друга, договариваются, приходят к согласию, - у детей развито речевое взаимодействие,

- Сформировано позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе, к сверстникам, - дети умеют отстаивать свою позицию, разумно, доброжелательно возражать взрослым, у детей нет чувства страха за ошибку

 

Слайд № 29

 

Использование эффективных методов в ФЭМП у дошкольников

Словесные – объяснение, рассказ, чтение, беседа

Наглядные – наблюдение, демонстрация, использование ТСО (технических средств обучения);

Практические - элементарные опыты, моделирование

Игровые – упражнение, игры

 

 

Слайд № 30-34

 

Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является – игра.

Именно игра с элементами обучения, интересная ребенку, поможет в развитии познавательных способностей дошкольника. Такой игрой являются дидактическая игра.

Дидактические игры по формированию математических представлений можно разделить на следующие группы.

1. Игры с цифрами и числами

2. Игры путешествия во времени

3. Игры на ориентировку в пространстве

4. Игры с геометрическими фигурами

5. Игры на логическое мышление

В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения. Дидактические игры необходимы в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Таким образом, дидактическая игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой воспитанники глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

 

 

Слайд № 35

 

В заключение можно сделать следующие вывод: развитие познавательных способностей и познавательного интереса дошкольников – один из важнейших вопросов воспитания и развития ребенка дошкольного возраста. От того, насколько будут развиты у ребенка познавательный интерес и познавательные способности, зависит успех его обучения в школе и успех его развития в целом. Ребенок, которому интересно узнавать что-то новое, и у которого это получается, всегда будет стремиться узнать еще больше – что, конечно, самым положительным образом скажется на его умственном развитии.

Список используемой литературы:

1. От рождения до школы. Программа и краткие методические рекомендации: Для работы с детьми 4-5 лет/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2018г.-192с.
2. Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа.- Мозаика-синтез, 2016.-64с.
3. Сербина Е.В. Математика для малышей.-М.: Просвещение, 1992
4. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/Под ред. А.А. Столяра.-М.: Просвещение, 1988.
5. Е.В. Колесникова. Математические ступеньки. Программа развития математических представлений у дошкольников 3-7 лет. 2-е изд. перер. в соотв. с ФГОС ДО. Изд.: Сфера._2015г.-112с.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155. М._2013г. – 28с.

1. file0.docx (44,2 КБ)
2. file1_6aef66c4-d0ae-4018-8b60-58d710b1a97f.zip (33,2 МБ)

Опубликовано: 21.10.2020