Применение в образовательной деятельности методик ознакомления с малыми формами фольклора для развития связной речи у детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста

Автор: Аксенова Полина Владимировна

Организация: МБДОУ №16 «Колобок»

Населенный пункт: г. Ульяновск

Автор: Щербакова Елена Ивановна

Организация: МБДОУ №16 «Колобок»

Населенный пункт: г. Ульяновск

Речь является необходимым навыком для гармоничного развития любого человека. С помощью речи человек способен познавать себя и окружающий его мир, а также формировать и выражать свои взгляды и убеждения. На формирование связной речи природа отводить малое количество времени. Это ранний и дошкольный возраст. Этот период времени является максимально благоприятным для создания фундамента связной устной речи, который станет основой письменных форм самовыражения в дальнейшем. Задержка речевого развития оказывает негативное воздействие на детей. С возрастом у ребенка могут появиться трудности в общении, а на фоне этого комплексы. Осознавая свой изъян, ребенок становится менее открытым к общению, застенчивым и молчаливым. В связи с этим педагоги и воспитатели стараются применять различные методики для развития связности речи, в особенности для детей с ОВЗ.

Особую роль в развитии речи играет знакомство ребенка с различными произведениями устного творчества. Человечество придумало огромное разнообразие жанров фольклора. Существуют большие и малые формы фольклорного творчества: песни, сказания, предания, легенды, рассказы, частушки, потешки, загадки, перевертыши, дразнилки и так далее. Устное народное творчество передает историю различных народов простым, доступным и запоминающимся языком. Основной особенностью устного фольклора является его простота восприятия и выразительность. Ребенок даже самого малого возраста легко воспринимает фольклор за счет его точности и простоты.

Данная тематика является весьма актуальной. Фольклор помогает ребенку успешно подготовиться к обучению в школе и способствует не только развитию связности речи, расширению словарного запаса, но и улучшению памяти дошкольника путем ознакомления с потешками, загадками, песнями и так далее. Школьнику для успешного обучения необходимо иметь навыки диалоговой и монологовой речи. Ребенок должен уметь давать развернутые ответы, общаться со сверстниками, а также взаимодействовать с учителями, вступая в открытый диалог.

Дети с ОВЗ испытывают особые трудности с развитием речи. Формирование речи дается с большим трудом. В связи с этим необходимо использовать особые методы развития для усовершенствования данных навыков. Ребенок должен уметь не только оперировать знакомыми и привычными вооружениями, но и самостоятельно развивать собственную речь в процессе обучения с помощью полученных средств и навыков. Методика строиться на формирование познавательного интереса к окружающей среде, умении сравнивать и анализировать увиденное.

Дети с ОВЗ испытывают различные сложности в обучении. Часто это рассеянное внимание, быстрая утомляемость, также дети не могут длительное время удерживать в памяти поставленные задачи. Зачастую детки не могут завершить начатое дело до конца. Данные особенности оказывают негативное влияние на развитие связной речи. В ходе коррекционной работы с детьми ОВЗ стоит уделять повышенное внимание развитию умения составлять развернутый монолог. Обучение детей составлению развернутых рассказов с использованием различного наглядного материала. Также развитие навыков формирования рассказов различного вида способствует улучшению связности речи деток.

Использование различных форм фольклора в привычной речи ребенок учится лаконично, четко и ярко выражаться. При этом формировать мысли и чувства ребенок может, используя интонацию. Пословицы и поговорки способствуют развитию творческого, яркого описания предметов. В свою очередь отгадывание загадок также способствует развитию мышления и связности развития речи. В загадках используются различные метафорические образы. С помощью различных средств выразительности (олицетворение, многозначность, эпитеты, точные сравнения) происходит формирование связности речи дошкольников. Дети легко запоминают потешки, прибаутки и пословицы, кроме того они с удовольствием повторяют их и охотно воспринимают. Однако, большинство детей в совершенстве не владеющие навыками речевой деятельности, услышав потешку или пословицу, могут лишь назвать ее основных персонажей. Это связано с отсутствием системности в изучении малых форм фольклора.

Для выявления уровня развития связной речи у детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста при использовании в работе малых форм фольклора мной была использована методика Натальи Васильевны Гавриш (профессора, кандидата педагогических наук).

Основой методики является использование трех серий заданий, которые позволяют выявить уровень развития образной речи старших дошкольников. Работа проводилась в форме индивидуальной беседы с каждым ребенком в отдельности.

1 часть заданий направлена на выявления навыков понимания детьми различных фразеологизмов. Каждое предложенное выражение дается изолированно для того, чтобы выявить его понимание ребенком.

2 часть заданий направлена на определение понимания пословиц. Ребенку необходимо объяснить смысл услышанной пословицы.

3 часть заданий направлена на выявления уровня понимания загадок, а также умение выявить средства художественной выразительности, использованные в загадке.

 

В ходе проведения диагностики было выявлено следующее:

• у детей нет представления о встречающихся в тексте средствах выразительности;
• отсутствует понимание многозначности слов;
• не могут окрашивать речь интонационно, выделяя средства выразительности.

Во многом такой результат наблюдается у большинства детей, особенно с ОВЗ. Причиной этого может заключаться в том, что фольклор теряет свою первоначальную ценность. Дети мало знакомы с устным творчеством, поэтому часто не в состоянии его понять. В обыденной речи все реже встречаются малые формы фольклора такие, как пословицы, поговорки, прибаутки, перевертыши, дразнилки или потешки. Анализируя полученные в ходе диагностики данные необходимо ввести систематическую работу с целью выполнения следующих задач:

• формирование знаний о средствах выразительности образной речи;
• формировать навыки выявления средств выразительности и образности в тексте (эпитеты, метафоры и так далее);
• формировать навыки понимания образной речи и многозначных слов;
• с помощью игр и упражнений побуждать детей к использованию образной речи в обыденной жизни;
• для работы с детьми подобрать соответствующий материал;
• создать и применить занятия, упражнения и игры для формирования у детей с ОВЗ связной речи.

Основываясь на рекомендациях Гавриш Н.В., был составлен план перспективной работы по ознакомлению дошкольников с ОВЗ с художественной литературой. Работа разделена на несколько основных этапов:

1 этап подразумевает работу с детьми по ознакомлению с малыми формами фольклора на специально запланированных занятиях. В комплекс занятий входит различная изобразительная, художественно-речевая, изобразительная и музыкальная деятельность.

Целью первого этапа является знакомство детей с жанровыми особенностями пословиц и ее структурой. Также целью является обучение навыкам формирования обобщенного значения пословиц. Также необходимо поддерживать интерес детей к изучению пословиц и отгадыванию загадок.

2 этап подразумевает закрепление с дошкольниками полученных знаний и умений вне занятий.

Целью второго этапа является умение применять на практике ранее полученные знания о пословицах. Также следует обращать внимание деток на поведение основных героев и их поведение. Учить детей анализировать и сравнивать и обобщать пословицу, формировать у детей с ОВЗ навыки самостоятельного придумывания загадок.

На втором этапе активно применялись игры связанные с частым использованием пословиц, поговорок и загадок в обычной речи детей.

Малые фольклорные формы использовались в ходе реализации всех режимных моментов и занятиях дня (игры, наблюдения на прогулке и так далее).

В качестве основных принципов работы были выбраны:

• тщательный отбор материала и коррекция работы с учетом индивидуальных особенностей детей;
• использование в работе различных видов деятельности (разнообразные игры, развитие речи, ознакомление с природой и окружающим миром);
• побуждение детей к активной деятельности;
• активное использование потенциала малых фольклорных форм для максимального улучшения речевой среды.

В ходе проведенной работы мы пришли к выводу, что уровень речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ повышается при следующих условиях:

• заинтересованность педагогов в повышении речевого уровня детей;
• организация специального процесса обучения с использованием малых фольклорных форм ежедневно не только в ходе занятий, но и в различных режимных моментах;
• тщательный подбор материала с учетом возрастных особенностей детей.

В ходе проведения работы у деток были выявлены следующие изменения:

дети с ЗПР стали проявлять повышенный интерес к устному творчеству. Дети стали активно использовать потешки, поговорки и пословицы в общении, могут самостоятельно организовать народные игры и забавы с помощью считалок. Знакомые загадки активно применяются детьми путем загадывания друг другу в ходе проведения ежедневных режимных моментов.

Родители также были привлечены к данной деятельности и охотно стали подбирать необходимые пословицы и поговорки, а также разучивали их и подробно разбирали их значение и смысл совместно с детьми.

После систематического применения в работе с детьми старшего дошкольного возраста с учетом тщательного подбора материала были выявлены следующие изменения:

• происходит расширение представлений об окружающей среде;
• улучшается пассивный и активный словарный запас детей;
• формируются навыки использования различных средств для передачи выразительности речи. Дети самостоятельно применяют данные навыки в ходе обычного общения со сверстниками и взрослыми;
• развиваются творческие способности детей, воображение и мышление;
• улучшается память;
• дети стали проявлять большой интерес к истории народов, их традиция и обычаям;
• появляется эмоциональная отзывчивость друг к другу;
• формируются дружественные связи;
• использование народного фольклора способствует улучшению фонематического слуха.

Звуковая культура речи строиться на правильном звукопроизношении, умении соблюдать определенный темп, громкость, дыхание. Различные жанры фольклора способствуют правильному формированию данных навыков благодаря простоте, яркости и выразительности используемых в них средств выразительности. Устное творчество наполнено многообразием рифм, поворотов и созвучий. Помимо этого фольклор способствует формированию навыков выделения и определения в тексте мягких, твердых, звонких и глухих звуков. Частое использование различных жанров фольклора учит детей придавать любому тексту нужную эмоциональную окраску. Для деток с ОВЗ, которые испытывают особые трудности в общении. Работа с малыми формами фольклора дается легко, благодаря простоте их восприятия. В своей работе мы постарались соединить устное творчество в ходе проведения с детьми различной деятельности. Фольклор применялся в осуществлении режимных моментов, играх, забавах, самостоятельной деятельности, на занятиях, прогулках и так далее. Ежедневная систематичная работа с применением фольклора, способствовала улучшению уровня связности речи детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ. Кроме того у детей и родителей появился повышенный интерес к самостоятельному изучению различных жанров устного творчества и истории народов.

 

Список литературы:

1. Аксенова Е.Б., Ульенкова У.В. Формирование саморегуляции у 6-тилетних детей с задержкой психического развития на занятиях по развитию речи // Шестилетние дети: проблемы и исследования. -Н. Новг., 1993.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр М.: Лабиринт, 1999.
3. Мельников, М.Н. Русский детский фольклор / М.Н. Мельников. М.: Просвещение, 1987.
4. Стрельцова, Л.Е. Литература и фантазия: Книга для воспитателей детского сада и родителей / Л.Е. Стрельцова. М.: Просвещение, 1992.
5. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева. М.: Просвещение. 1981.
6. Усова, А.П. Русское народное творчество в детском саду / А.П. Усова. М.: Просвещение, 1972.

 

 

 

 

 

1. file0.docx (21,8 КБ)

Опубликовано: 21.10.2020