Разработка и реализация проекта «Волшебный фетр» для дошкольников

Автор: Мария Викторовна Долгушина

Организация: МКДОУ «Щучинский детский сад»

Населенный пункт: Воронежская область, Лискинский р-н, с. Щучье

Давайте поиграем с фетром

Ну например, возьмём пол метра…

Что можно сделать из кусочка? -

Грушу.

А если нам вложить всю душу,

То получается омлет,

сосиска или даже винегрет,

Корзинка овощей и фруктов,

И много вкусненьких продуктов.

А потом свои идеи

Подарить смогу друзьям,

Будем делом заниматься

И все вместе развиваться

Потому что это средство,

возвращает всех нас в детство!

(М. В. Долгушина)

Проблематика проекта: в настоящее время дети стали меньше играть в сюжетные игры, хотя и дома у большинства детей и в старшей группе детского сада МКДОУ «Щучинский детский сад» создана предметно-развивающая среда. При этом без сюжетно-ролевых игр детям будет сложно адаптироваться в социуме, они развивают произвольную память, учат детей подчиняться правилам, ограничивать свою импульсивность, формируют характер, умение учитывать желания других, стимулируют умение работать в группе, договариваться, совместно реализовывать планы. Понимая то, что придуманная в ходе сюжетной игры ситуация воображаемая, дети тем не менее в ходе игры испытывают реальные переживания и чувства, и обогащают свой внутренний мир. Педагог и родители, наблюдая за сюжетной игрой ребенка, могут сделать выводы об особенностях психического развития и о темпераменте и чувствах детей, об их отношении к окружающему миру и могут вовремя провести коррекционные беседы и мероприятия. Также с помощью игры можно проигрывать разные ситуации, воздействуя на мироощущение ребенка и помогая преодолевать неуверенность, бороться со страхами. Такое терапевтическое, развивающее, коррекционное воздействие сюжетных игр на ребенка обуславливает необходимость стимулирования детей к занятию такими играми. В теоретической части работы было выдвинуто предположение о том, что для стимулирования сюжетной игры дошкольников необходимо их участие в подготовке атрибутов для игр. Мы предложили изготовлять атрибуты для игр из фетра совместно с детьми. Таким образом, в ходе проекта через создание игрушек из фетра мы планируем решить проблему стимулирования и организации сюжетных игр детей старшей группы детского сада.

База проекта: МКДОУ «Щучинский детский сад», Лискинского района, Воронежской области, село Щучье, улица Советская 47-а. Участники проекта: дети старшей разновозрастной группы (20 человек, 6-7 лет), родители, воспитатели.

Данный проект будет способствовать развитию художественного вкуса, раскрытию творческих способностей и возможностей, самостоятельности и повышения самооценки детей, усидчивости, работоспособности, активизации деятельности по сюжетным играм.

Главная цель – активизировать интерес детей к сюжетным играм и созданию атрибутов для сюжетных игр из фетра.

Задачи:

1. Подобрать необходимую литературу, иллюстрированный материал по данной теме.
2. Познакомить детей с историей создания фетра.
3. Подготовить шаблоны, материалы и инструменты для использования в данной работе;
4. Вовлечение родителей и педагогов в творческий процесс.
5. Создание развивающей предметно пространственной игровой среды.
6. Подготовить конспекты сюжетно-ролевых игр с использованием атрибутов из фетра.

Тип проекта: познавательно - творческий.

Участники проекта: дети старшей разновозрастной группы, воспитатели родители.

Продолжительность: долгосрочный (3 месяца).

Ожидаемые результаты:

1. Дети владеют знаниями о фетротворчестве, знают историю его создания.
2. У детей сформированы навыки коллективного творчества, взаимопомощи, сотрудничества.
3. У родителей активирован интерес к использованию фетра для создания изделий из него для своих детей и умение применять изделия из фетра в сюжетно-ролевых играх.
4. У детей развит художественный вкус, творческая активность, воображение, усидчивость, развита мелкая моторика рук, происходит рефлексия творческих и познавательных процессов.
5. Педагог получил материал для организации сюжетно-ролевых игр детей старшей группы МКДОУ «Щучинский детский сад».

Этапы реализации проекта

1. Подготовительный – на этом этапе происходит подбор научной литературы, анкетирование родителей и изучение деятельности детей по сюжетным играм, проведение диагностики, планирование мероприятий проекта.

В ходе подготовительного этапа проекта также происходит поиск и подготовка материалов по проекту, проведение инструктажа с детьми по технике безопасности, разработка конспектов игр и занятий по фетротворчеству, разработка мастер-класса для родителей по фетротворчеству, разработка методики данного проекта.

2) На основном этапе проекта происходит непосредственная реализация проекта в старшей группе МКДОУ «Щучинский детский сад»: с детьми проводятся беседы, наблюдения, продуктивная деятельность по фетротворчеству, а также организовываются самостоятельные сюжетные игры детей.

Также на этом этапе проводится работа с родителями для того, чтобы наиболее полно и комплексно реализовать идею проекта – активизировать сюжетные игры у детей. Для этого проводится родительское собрание на тему важности сюжетных игр, где озвучиваются общие результаты анкетирования, проводятся индивидуальные консультации с каждым родителям по развитию сюжетных игр у их ребенка, проводятся мастер-классы по фетротворчеству для родителей.

На заключительном этапе проекта анализируется изменение деятельности детей в организации сюжетных игр (наблюдение, анкетирование), обобщается полученный опыт, разрабатываются методические материалы и презентация по результатам проекта, оформляется выставка фотоматериалов проекта – фотографии получившихся изделий из фетра.

Практическая работа по реализации проекта «Волшебный фетр»

На подготовительном этапе проекта было проведено анкетирование родителей (анкета для родителей приведена в приложении 2) и проанализирована игровая деятельность детей по методике, описанной О.К. Репиной [32, с. 55-69].

По результатам анкетирования родителей и по наблюдениям педагога за детьми в группе было выявлено, что в основном замысел игр детям подсказывают взрослые либо предметная среда, во время игр дети часто пассивно принимают правила, не стремятся ввести свои, но в ходе игр как правило наблюдаются импровизации. Дети умеют успешно формулировать игровую цель в случае, если они являются инициаторами игр, содержание игр у детей преимущественно связанные с общественными отношениями (игры в профессии или ситуации со взрослыми), развиваются по сложному сценарию с сюжетными ответвлениями. В качестве источника игр у детей идет обыгрывание увиденных ситуаций и игра по мультфильмам. В ходе игр дети стремятся использовать атрибуты, но часто не берут уже готовые, предпочитают использовать предметы-заместители, например, не берут готовый набор полицейского, а сами рисуют значок, не берут готовый набор почтальона, а сами делают посылку из подручных материалов. Игровая среда готовится детьми заранее. По ходу игры дети обращаются ко взрослым для решения различных споров.

Результаты анкетирования родителей говорят о том, что у детей есть стремление к сюжетным играм, но они часто пассивны в начале игры, если взрослый «подтолкнет» их воображение, далее они начинают успешно выдвигать идеи, развивать ход игры и использовать для игры подручные материалы. Результаты анкетирования и наблюдения подтвердили необходимость создания атрибутов для игр с помощью детского творчества, в частности, фетротворчества.

Диагностика детей по тестам «Взятие ребенком на себя роли», «Устойчивость в подчинении правилам», «Особенности сюжетно-ролевой игры» подтвердили полученные в результате наблюдения и анкетирования родителей результаты:

Тест «Взятие ребенком на себя роли» выявил следующие результаты:

- Стремление большинства детей к основной роли;

- Конфликтные ситуации при распределении ролей;

- Ограниченный набор игровых действий;

- Затруднение с определением «известного правила поведения, отражающего реальное действие и реальные взаимоотношения»;

- Быстрое угасание интереса к принятой роли.

Тест «Устойчивость в подчинении игровому правилу» выявил следующие результаты:

- Игровое правило не сформулировано, легко трансформируется по желанию детей.

Тест «Особенности сюжетно-ролевой игры» выявил следующие результаты:

- Замысел игры в большинстве случаев предлагается воспитателем, редко – инициируется детьми;

- Обсуждение (сговор на игру) происходит скомкано, без словесного формулирования цели игры, ограничиваясь распределением ролей;

- Основное содержание игры – действия с предметами, однообразные манипуляции с игровым оборудованием, несколько игровых действий, имитирующих бытовые взаимоотношения;

- Небольшое количество сюжетов игр: «Поликлиника», «Шофёры», «Семья», «Магазин»;

- Сюжет представлен несколькими игровыми действиями, без самостоятельного творческого развития;

- Ролевые диалоги между детьми ограничиваются несколькими фразами, превалируют предметные действия;

- Активное использование в игре игрушек, предметов-заместителей, словесного обозначения предметов-заместителей;

- Результат игры, как правило, не оформлен;

- Привлечение воспитателя в игру, в случае затруднения при дальнейшем развитии сюжета игры.

На основном этапе проекта были проведены следующие действия с детьми старшей группы МКДОУ «Щучинский детский сад»:

- Просмотр видеоматериалов и презентаций «Приручаем фетр»

- Беседы «Что я знаю о фетре?»;

- Дидактическая игра «Подбери по цвету»

- Экскурсия в сельскую библиотеку, рассматривание книжных иллюстраций что можно сделать из фетра своими руками;

- Изготовление аппликации из фетра;

- Изготовление овощей и фруктов из фетра;

- Изготовление атрибутов для игры «Кто что ест?»;

- Изготовление игры из фетра «Сам себе модельер»;

- Изготовление игры из фетра «Кафе».

В таблице 1 представлено перспективное планирование организации и проведения сюжетно-ролевых игр для реализации проекта.

Таблица 1 – Перспективное планирование сюжетных игр и занятий по фетротворчеству в старшей группе МКДОУ «Щучинский детский сад»

 

Тема игры или занятия	Атрибуты для занятия или игры	Даты проведения
Беседа «Что я знаю о фетре»	Презентация с показом изделий из фетра, а также с историей фетра
Учимся работать с фетром	Фетр, ножницы, нитки, игла, выкройки
Аппликации из фетра – готовим подарок маме	Фетр, ножницы, нитки, игла, выкройки
Изготовление овощей и фруктов из фетра	Фетр, ножницы, нитки, игла, выкройки
Изготовление передника и шапки повара из фетра	Фетр, ножницы, нитки, игла, выкройки, заготовки
Игра «Кухня» - готовим суп	Овощи и фрукты из фетра, детские кастрюли, тарелки
Игра «Кафе» - более сложная – часть детей «готовят», часть «заказывают еду»	Овощи и фрукты из фетра, детские кастрюли, тарелки
Игра «Кто что ест» - нужно накормить игрушечных животных	Овощи и фрукты из фетра, животные
Игра «Модельер» - свободное творчество детей, пошив платьев для кукол	Куклы как модели
Изготовление «еды» из фетра – сыр, пончики, пирожное	Фетр, ножницы, нитки, игла, выкройки, заготовки
Игра «Кафе» - более сложная – часть детей «готовят», часть «заказывают еду»	Овощи и фрукты, а также другая еда из фетра, детские кастрюли, тарелки
Игра в «Магазин» - дети «покупают» изделия из фетра	Овощи и фрукты, а также другая еда из фетра, весы, детские деньги
Игра «Кухня» - готовим обед	Овощи и фрукты из фетра, детские кастрюли, тарелки

 

 

Продолжение таблицы

Игра «Семья обедает» - накрывается стол с продуктами из фетра, по ходу игры беседа о правилах поведения за столом	Овощи и фрукты, а также другая еда из фетра, детские кастрюли, тарелки
Игра «Детский сад» - по ходу игры детей «кормят» продуктами из фетра	Овощи и фрукты, а также другая еда из фетра, детские кастрюли, тарелки
Изготовление из фетра фигурок по мотивам детских сказок	Фетр, ножницы, нитки, игла, выкройки, заготовки – для волос, глаз, рта
Игра «Сочини сказку» - дети сочиняют сказку на основе сшитых из фетра фигурок персонажей	Фигуры персонажей из фетра

 

Также была в рамках программы «Волшебный фетр» проведена работа с родителями, формы работы и сроки проведения работ представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Перспективное планирование форм работы с родителями в рамках программы «Волшебный фетр»

Форма работы с родителями	Дата проведения
Родительское собрание на тему важности сюжетных игр для развития детей – в ходе собрания было проведено анкетирование родителей
Мастер-класс по фетротворчеству для родителей «сделаем фрукты сами»
Папка-передвижка «Виды сюжетных игр у детей»
Памятка родителям о стимулировании сюжетных игр у детей с темами игр и способами предложить их ребенку
Выставка работ детей «овощи и фрукты из фетра»
Выставка совместного творчества детей и родителей поделок из фетра «умелые ручки»
«Показ мод» - созданные детьми одежды для кукол из фетра
Выставка фигурок из детских сказок, изготовленных детьми
Индивидуальные консультации по ходу движения проекта по каждому ребенку с родителями	На протяжении всего проекта

 

Все отмеченные в таблице формы работы с родителями были тепло ими встречены и имели обратную связь.

На заключительном этапе проекта было проведено повторное анкетирование родителей и наблюдение за сюжетными играми детей. И анкетирование и наблюдение коррелировали друг с другом и дали следующие результаты:

- у детей существенно расширился арсенал игровых приемов, способов использования игрового оборудования и предметов-заместителей;

- качественно изменились коммуникативные навыки детей в ходе сюжетных игр, сюжеты игр стали более разветвленными;

- дети чаще стали самостоятельными инициаторами сюжетных игр;

- в ходе игры у детей наблюдается совмещение нескольких сюжетов, творческое развитие игровой ситуации, активное использование импровизаций;

- успешное включение новых детей в игру и обыгрываемый выход из игры;

- чаще стала появляться цель игры и стремление к реализации игрового замысла;

- дети начали занимать активную позицию по «реалистичности» исполнения роли всеми участниками игры и транслировать «должное» для этой роли поведения игрока;

- возрос интерес детей к сюжетно-ролевой игре, дополнение игр полученными изделиями из фетра;

- воспитательный эффект: повысилась культура поведения, развилась наблюдательность, внимание к окружающей действительности; уважение к результатам чужого и собственного труда.

Представленные результаты реализации проекта говорят о его успешности и возможности применять проект в дальнейшем в других детских садах для активизации сюжетной игры дошкольников.

Таким образом, в ходе проекта через создание игрушек из фетра мы у детей дошкольного возраста старшей группы МКДОУ «Щучинский детский сад» была решена проблема стимулирования и организации сюжетных игр. Проект длился три месяца, состоял из трех этапов. На первом этапе были подобраны методики и проведена диагностика игровой деятельности детей, осуществлено планирование результатов проекта. В ходе основной части проекта с детьми проводились беседы, ООД, занятия по фетротворчеству и стимулировались игры с изготовленными атрибутами из фетра. Также в ходе основного этапа проводилась работа с родителями для комплексной реализации идеи проекта – в виде родительских собраний, индивидуальных консультаций, бесед, мастер-классов, памяток, папок-передвижек и выставок творчества детей. Заключительный этап проекта показал, что в ходе проекта улучшились навыки сюжетной игры детей – дети стали более активными при инициировании игр, более творчески стали подходить к развитию сюжетов игр. В связи с этим проект можно признать успешным и рекомендовать его использование в других детских садах.

 

2.2. Методические рекомендации педагогам по разработке проекта

 

Поскольку разработанный проект показал свою эффективность, мы разработали методические рекомендации по реализации проекта.

Для того чтобы заняться фетротворчеством необходимо приобрести материалы для работы:

1. Фетр различных оттенков и толщины;
2. Клеевой пистолет или (термопистолет);
3. Клеевые стержни для пистолета по его размеру (7мм или 11мм);
4. Игла и швейные нитки различных цветов, либо мулине;
5. Ножницы по ткани и ножницы с зигзагообразными кроями;
6. Карандаш или мелок по ткани, лента липучка;
7. Булавки для удобства;
8. Бусины, бисер, пуговицы, кабошоны, молнии, клёпки, застёжки;
9. Атласные и репсовые ленты;
10. Заранее подготовленные шаблоны;
11. Пайетки, стразы, глазки, синтепон, вощенный шнур.

Система занятий по фетротворчеству должна быть построена по принципу «от простого к сложному», что позволит детям в полном объеме усвоить материал. Благодаря полученным навыкам и умениям, детям будут становиться доступны для изготовления все более сложные по исполнению изделия.

Работа с тканью расширяет представления детей об окружающем мире, учит их внимательно вглядываться в различные предметы, видеть конструктивные части, сохранять целостность восприятия при создании геометрического узора.

Техника работы с фетром, иглой, ножницами требует от ребенка ловких действий. В процессе систематического труда рука приобретает уверенность, точность. Ребенок сначала рассматривает образец, анализирует его конструктивную структуру, приемы выполнения. Затем он сам моделирует предмет, самостоятельно выбирает материал для освоения изделия. Работа с фетром и иглой формирует такие качества, как настойчивость, умение доводить начатое до конца, воспитывает аккуратность, усидчивость, т.е. способствует развитию личности ребенка.

На занятиях по фетротворчеству необходимо создавать стимулирующую обстановку, которая позволяла бы опережать развитие детей, представлять детям свободу в выборе цвета, материала, конструкции изделия из фетра. Помощь воспитателя должна быть ненавязчивой, умной, доброжелательной. В ходе занятия должна царить теплая, дружелюбная атмосфера (терпеливо относиться даже к странным идеям, несвойственным в реальной жизни, к неудачам ребенка).

На занятиях по фетротворчеству нужно помнить, что воспитание творческих способностей детей эффективно лишь в том случае, если оно представляет собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

Методы и приемы, которые используются в ходе занятий по фетротворчеству:

- метод прямого воздействия (показ способов действия);

- наглядный метод (рассматривание; применение схем, инструкционных карт);

- исследовательский метод (обследование, сравнение, анализ, самостоятельный выбор);

- практический метод (планирование, действия с предметами);

- словесный метод (вопросы к детям, беседа, рассказ, художественное слово, краткое описание, объяснение);

- репродуктивный метод (воспроизведение действий по образцу);

- игровой метод (привлечение кукольных персонажей).

В качестве форм работы успешнее всего для фетротворчества показала себя работа воспитателя с подгруппой детей.

Также в ходе занятий по фетротворчеству использовались следующие средства, стимулирующие детей: это музыка, мотивация на деятельность, знакомство с инструментами для фетротворчества, поощрение, сюрпризные моменты, выставки работ.

В ходе работы по фетротворчеству педагог должен отмечать умения своих подопечных и осуществлять действия, развивающие эти умения, например, тем, у кого движение рук неловки и неуклюжи предлагать в ходе самостоятельной деятельности мелкий строительный конструктор, магнитные игры, шнуровки, иногда включать рисование узоров на клетчатой бумаге. Подкреплять обучение мастерству крылатыми выражениями: «Поспешай не торопясь», «Поспешишь – людей насмешишь» - эти выражения помогают вовремя работы.

По времени занятие по фетротворчеству в старшей разновозрастной группе может занимать от 8-10 минут и до 25 минут. В ходе занятия надо учить детей делать гимнастику для глаз, рук, головы, шеи, спины. Особое внимание должно уделяться освещению.

Мы рекомендуем проводить занятия по фетротворчеству в несколько этапов:

1) вводная часть – ознакомление детей с темой занятия, показ образцов;

2) основная часть – работа над созданием изделия из фетра;

3) рефлексия – подведение итогов, похвала отличившихся, выставка работ, сюрпризный момент.

Также выделим методические рекомендации по организации воспитателем сюжетных игр у детей старшей разновозрастной группы.

Формирование игры должно происходить постепенно, а сюжет использоваться по-разному. Воспитатель должен таким образом организовать деятельность детей, чтобы стимулировать их строить сюжет игры, для этого взрослый организует такой вид совместной с детьми игры, основным содержанием которой является процесс придумывания различных сюжетных ситуаций. На всех этапах становления игры перед воспитателем стоит задача использовать самостоятельную игру с целью всестороннего развития детей.

Приёмы руководства сюжетно-ролевыми играми:

1) Приёмы воздействия на игровую деятельность, способствующие развитию игр детей:

- обогащение впечатлений детей с целью разнообразия игровых замыслов;

- обучение в дидактических играх, трудовых поручениях развёрнутым игровым действиям;

- введение в игру предметов-заместителей;

- побуждение детей к «действию» с воображаемыми предметами;

- обогащение предметной игровой среды обобщённым игровым материалом;

- побуждение к принятию разнообразных ролей взрослых с передачей действий, взаимоотношений;

- участие в детских играх с целью показа игровых действий, игровых высказываний;

- показ и обучение в театрализованных играх эмоционально-выразительным движениям, жестам, мимике;

- побуждение в игровой обстановке к ролевому диалогу по инициативе взрослого участника игры;

- обучение в игре и побуждение к самостоятельному проявлению умения ставить друг другу игровую цель, принимать её, договариваться друг с другом;

- побуждение за счёт разнообразия игровых замыслов и расширения игрового опыта к увеличению длительности игр;

2) Приёмы, используемые воспитателем для оказания помощи детям в осуществлении игровых замыслов:

- показ способов действия с игрушкой через театр, сюжетно-дидактическую игру;

- просмотр теле-, кино-, диафильмов;

- наблюдение за трудом взрослых на целевых прогулках;

- проведение экскурсий;

- беседы с детьми в ходе экскурсий, наблюдений за трудом взрослых;

- наблюдение за играми детей (старших или с лучшим игровым опытом);

- игры воспитателя с детьми (образец действий, высказываний, диалогов);

- встречи с людьми разных профессий;

- беседы с детьми до и после игры (уточнение правил, способов взаимодействия, игровых действий, ролевых высказываний);

- изготовление в присутствии детей и вместе с ними игровых пособий, оборудования;

- показ различных видов театра;

- обучающие (сюжетно-дидактические) игры;

- чтение художественной литературы;

- рассказы взрослых о работе;

- рассматривание разнообразного иллюстративного материала;

- управление детскими объединениями.

3) Приёмы, направленные на воспитание целеустремлённости и активности в сюжетных играх:

- показ воспитателем разнообразных действий с игрушками, предметами в соответствии с той или иной ролью;

- участие воспитателя в играх детей с принятием разнообразных главных ролей;

- введение разнообразных главных и второстепенных ролей;

- наблюдение за играми активных, инициативных детей;

- составление рассказа «Как можно играть в эту игру»;

- обучение планированию игры;

- беседа с детьми и обыгрывание ситуации во время и после экскурсий и чтения литературы;

- использование театрализованных игр с разнообразными видами театров;

- изготовление и последующее обыгрывание атрибутов к разным сюжетным играм;

- обыгрывание в режиссёрских играх различных сюжетов;

-строительство и последующее обыгрывание разнообразных сюжетных построек;

- использование в играх сюжетосложениях, взаимосвязь с играми других подгрупп детей;

- анализ и поощрение отдельных детей и игровых коллективов, играющих без конфликтов или умеющих самостоятельно уходить от конфликтов.

4) Приёмы, используемые для формирования положительных эмоций у детей в игре:

- показ воспитателем новых способов игровых действий с одними и теми же предметами;

- создание многообразных игровых ситуаций, вытекающих из предметных действий и продолжающих их вместе с воспитателем;

- включение детей в развитие сюжетной ситуации с подключением специфических игровых действий и сопровождением эмоциональных реплик;

- побуждение детей к повторению или произнесению сюжетной речи в игровой ситуации;

- выбор тем для игр с эмоциональной выразительностью игровых действий, персонажей;

- театрализованные диалоги;

-сюжетные действия с театрализованной игрушкой, сопровождаемые ролевым комментарием;

- образец и повтор ребёнком реплик в соответствии с сюжетом;

- упражнение в интонационной выразительности речевых диалогов;

- чтение художественных произведения с наличием эмоциональных диалогов;

- введение в игру специальных наборов образной игрушки с ярко выраженным эмоциональным содержанием;

- подбор игр с разными сторонами эмоционального опыта;

- подбор игр с обязательными эмоциональными контактами между участниками;

- ролевое участие воспитателя в игре;

- рассказывание и обыгрывание сказок с образами, идеалами;

- использование литературных образов, близких детям по характеру и личностным свойствам.

5) Приёмы, используемые для руководства поведением детей в играх:

- совместное обсуждение воспитателем и детьми сюжета игр;

- введение (и обучение этому детей) дополнительных, главных и второстепенных ролей;

- использование в играх предметов-заместителей и обозначение предметов, словом с целью избежать конфликтов;

- использовать очерёдность принятия ролей, пользующихся популярностью;

- изучение игровых интересов детей и формирование через любимые роли положительных навыков поведения;

- обучение детей приёмам реализации игрового замысла, понятным партнёрам;

- обогащение впечатлений детей и обсуждение игровых сюжетов, знакомых всем детям;

- наблюдение за играми детей, анализ их поведения с точки зрения реализации игрового замысла, длительности совместной игры;

- чередование в играх выбора детей на главные и второстепенные роли;

- регулирование состава детского игрового коллектива с целью подбора и сочетания активных и пассивных детей;

- обязательное корректное обсуждение конфликтных ситуаций в игре.

Таким образом, в ходе проведения проекта по фетротворчеству «Волшебный фетр» были сформированы методические рекомендации по работе с фетром, а также по стимулированию игровой сюжетной деятельности детей. Предполагается, что выполнение этих рекомендаций позволит эффективно реализовать проект.

Заключение

Фетр является плотным валяным материалом из высококачественных сортов шерсти. Фетр можно использовать в детском творчестве, поскольку: он выпускается в широкой цветовой гамме, имеет разную толщину, его легко пришить или приклеить, он не имеет лицевой и изнаночной стороны, при обрезании фетра края его не осыпаются, изделия из фетра выглядят всегда очень аккуратно, он удобен в использовании, безопасен, очень приятен на ощупь. Работа с фетром способна одновременно активизировать различные каналы восприятия ребенка, включенные в игровую деятельность: активизируются кинестетический, визуальный и аудиальный каналы восприятия. Занятия с пособиями из фетра позволяют в игровой форме формировать различные познавательные функции - восприятие, память, внимание, речь, развивать интеллектуальные и творческие способности, мелкую моторику.

Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, чтобы через нее он знакомился с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Через определенный сюжет, содержание и роль в ходе игры можно формировать моральные и социальные чувства дошкольников. Поскольку в практической части работы нами рассматриваются дети подготовительной группы, то нами были выделены отдельно те особенности сюжетной игры, которые присущи детям этого возраста: желание использовать атрибуты для своих игр, интерес к деятельности взрослых и мотивация к изготовлению атрибутов игр самостоятельно. Перечисленные особенности дают возможность для использования фетра в качестве материала для поделок атрибутов к сюжетно-ролевым играм дошкольников.

В ходе проекта через создание игрушек из фетра мы у детей старшей группе МКДОУ «Щучинский детский сад» была решена проблема стимулирования и организации сюжетных игр. Проект длился три месяца, состоял из трех этапов. На первом этапе были подобраны методики и проведена диагностика игровой деятельности детей, осуществлено планирование результатов проекта. В ходе основной части проекта с детьми проводились беседы, ООД, занятия по фетротворчеству и стимулировались игры с изготовленными атрибутами из фетра. Также в ходе основного этапа проводилась работа с родителями для комплексной реализации идеи проекта – в виде родительских собраний, индивидуальных консультаций, бесед, мастер-классов, памяток, папок-передвижек и выставок творчества детей. Заключительный этап проекта показал, что в ходе проекта улучшились навыки сюжетной игры детей – дети стали более активными при инициировании игр, более творчески стали подходить к развитию сюжетов игр. В связи с этим проект можно признать успешным и рекомендовать его использование в других детских садах.

В ходе проведения проекта по фетротворчеству «Волшебный фетр» были сформированы методические рекомендации по работе с фетром, а также по стимулированию игровой сюжетной деятельности детей. Предполагается, что выполнение этих рекомендаций позволит эффективно реализовать проект.

Список используемых источников и литературы

 

1. Бабина Н.Ф. Технологии: методика воспитания и обучения / Н.Ф. Бабина - М.: Директ-Медиа. – 2015. – 310 с.
2. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагог. техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей / В.С. Безруков // Екатеринбург – Деловые книги. – 2011. – 158 с.
3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - М.: Эксмо, 2002. – 120 с.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте./ Л.С. Выготский., 2-е изд.- М.: Просвещение.-2005.-96с.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. — 93 с.
6. Глушковская О.П. Формирование творческого мышления обучающихся на примере занятия «Изонить» во внеурочной деятельности младших школьников // Концепт. – 2015. – Методика развития творческого мышления и творческих способностей учащихся в условиях реализации ФГОС. Выпуск 13. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/45035.htm.
7. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ/ Е.С. Евдокимова.- М.: Сфера, 2006. — 64 с.
8. Егорова Е.В. Психологические и возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста / Консультация для родителей. - 2016 [Электронный ресурс] http://sad5dedovsk.ru/doc/psihologicheskie-osobennosti-razvitija-detej-starshego-vozrasta.pdf (дата обращения 23.12.2018).
9. Жерко А.А. Несколько слов о пользе игрушек из фетра / А.А. Жерко // Почемучка URL: https://pochemuchka.by/obzory/neskolko-slov-o-polze-igrushek-iz-fetra.html (дата обращения 25.03.2019).
10. Жуковская Р.И. Возникновение сюжетной игры у детей / Р. И.Жуковская // Дошкольное воспитание : ежемесячный научно-методический журнал / Ред. Т.И. Гризик. – 2016. – №4 2016. – С. 21-24.
11. Жуланова И.В. Идеи Л.С. Выготского, В.В. Давыдова и Н. Бора в образовании педагогов и психологов / И.В. Жуланова // Науковедение – 2013. - №8 (21). – С.78-93
12. Зайцева А. Войлок и фетр: большая энциклопедия / А. Зайцева. – М.: Эксмо, 2011. – 208 с.
13. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры для малышей / Е.В. Зворыгина. – М.: Просвещение, 1988. – 96 с.
14. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя – М.: «Логос», 2010. – 377 с.
15. Ивановская Т. В. Игрушки и аксессуары из фетра/ Т.В. Ивановская.- М.: Рипол Классик, 2012. — 256 с.
16. Казарчук Г.Н. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии / Г.Н. Казарчук // Поддержка одаренности - развитие креативности: материалы международного конгресса: в 2 томах. Витебский государственный университет им. П.М. Машерова. – Витебск, 2014. – С. 104 – 107.
17. Климов Е.Л. Возрастная и педагогическая психология. – СПб.: Феникс, 2014. – 62 с.
18. Комарова Т. В. Сюжетно-ролевая игра как средство развития дошкольников / Т.В. Комарова, О.В. Пронина, В.А. Астапова // Молодой ученый. — 2018. — №34. — С. 102-106.
19. Коменский Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский. - М. Педагогика, 1989. - 416 с.
20. Краснощёкова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 251 с.
21. Крупская, Н.К. Роль игры в детском саду / Н.К. Крупская. – М.: Просвещение, 2-изд. 2001.– 129 с.
22. Кукушкин, В. С. Педагогические технологии / В.С. Кукушкин. - Ростов н. / Д., 2008. – С. 121 - 132
23. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Советская педагогика, 1986. № 8—9.- С. 26-30.
24. Лесгафт П.Ф. Педагогика избранные труды/ П.Ф. Лесгафт. М.: Юрайт, 2017. - 375 с.
25. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: пособие для воспитателя детского сада/ Д.В. Менджерицкая. –М.: Просвещение.-2009.-128 с.
26. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду/ Н. Я.Михайленко, Н. А.Короткова. - М.: Линка-Пресс, 2009. - 96 с.
27. Нижегородская Н.В. История и основные этапы развития психологической теории учебной деятельности / Н.В. Нижегородская // Ярославский государственный педагогический университет. – 2015. – С.12-61.
28. Новоселова С.Л. Игра дошкольника / С.Л. Новоселова. – М.: Просвещение, 1989. – 286 с.
29. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 // Консультант-плюс. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
30. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М.: ООО «А Темп», 2006. – 946 с.
31. Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников / Н.Н. Поддьяков // Вопросы психологии. – 1990. – № 1. – С. 16-19
32. Скопина М.А. Сюжетно-ролевые игры в детском саду / М.А. Скопина // Обучение детей дошкольного возраста. URL: https://melkie.net/zanyatiya-s-detmi/igrovye-tehnologii/syuzhetno-rolevyie-igryi-v-detskom-sadu.html (дата обращения 15.03.2019).
33. Солянова К. А. Развитие творческого потенциала детей дошкольного возраста /К. А. Солянова // Диалоги о культуре и искусстве. ‒ 2015. ‒ С. 345-351.
34. Степаненко В.Н. Педагогические условия и барьеры развития творческой активности дошкольников в художественно-творческой деятельности / В.Н. Степаненко // Современные проблемы воспитания: методология, теория, практика, 2008. – № 11.– С. 46 – 49.
35. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. - М.: Концептуал, 2018.-320 с
36. Фомина Г.Н. Игры при организации режимных моментов в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста / Г.Н. Фомина, И.Н. Маркина, С.В. Жукова, М.А. Корф. – Красноярск, 2015. – 80 с.
37. Фоминова А.Н. Педагогическая психология – Учебное пособие / А.Н. Фоминова, Т.Л.. - Шабанова. - М.: Флинта: Наука, 2011. – 320 с.
38. Щербакова А. И. Практикум по общей психологии. / А. И. Щербакова. – М. : Просвещение, 1990. ‒ С. 112.
39. Эльконин Д. Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей // Дошкольное воспитание, 2000. № 5.- С.36
40. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академя», 2011. – 384 с.
41. Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста / Д.Б. Эльконин. – М.: Издательство академии педагогических наук, 1957. – 24 с.
42. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2009. - 300 с.

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

Приложение 1

Атрибуты для сюжетных игр дошкольников из фетра

Полный текст статьи см. в приложении.
 

1. file0.docx (1,1 МБ)

Опубликовано: 22.10.2020