Развитие эмоционально-волевой сферы и создание условий для развития личности детей с ОВЗ посредством музыкотерапии. (Проект «Волшебные нотки»)

Автор: Шишкина Нелли Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 88 комбинированного вида»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Каменск-Уральский

Музыка является одним из самых дешевых, доступных и эффективных средств, влияющих на психическое здоровье ребёнка. Музыкальная терапия - это метод регуляции эмоционального благополучия ребенка и относится к здоровьесберегающим технологиям.

Медиками установлено, что приятные эмоции, вызываемые музыкой, оказывают позитивное влияние на кору головного мозга, улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание и кровообращение. Положительное эмоциональное возбуждение при звучании приятных мелодий усиливает внимание, тонизирует центральную нервную систему.

Посредством музыкотерапии возможно развитие эмоционально-волевой сферы и создание условий для развития личности детей с ОВЗ. На основе музыкотерапии мной был разработан проект «Волшебные нотки».

Актуальность Проекта: посредством музыкотерапии создаются условия для развития эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ, что позволяет в дальнейшем создать необходимые условия для успешной реализации воспитательно-образовательного процесса и сопровождения этого процесса на протяжении всего периода получения детьми с ОВЗ дошкольного образования.

В основе коррекционной программы лежат общие для детей с разной патологией развития принципы.

Основные принципы реализации Проекта:

1. Принцип целенаправленности педагогического процесса. Создание условий для реализации программы коррекционной работы в соответствии с особенностями и спецификой нарушений в развитии ребёнка.

2. Принцип целостности и непрерывности педагогического процесса. Обеспечивается единством социально-нравственного, общекультурного развития личности, ориентирован на особенности развития личности ребёнка с проблемами. Обеспечивает не только последовательность и преемственность в развитии личности ребёнка, но и предполагает дифференциацию содержания в зависимости от уровня развития ребёнка и характера нарушения.

3. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса предполагает признание самоценности личности и создание условий для её гармонического развития, предъявления разумных и посильных требований.

4. Принцип коррекционно - компенсирующей направленности обучения и воспитания. Построение воспитательно-образовательного процесса на основе максимального использования зоны актуального развития ребёнка и ориентации на «зону ближайшего развития» и обеспечивается специальными технологиями, отраженными в содержании, методах и организационных формах.

5. Принцип личностно – деятельностного подхода в воспитании и обучении. Предполагает, что личность ребёнка с проблемами рассматривается как субъект, формирование которого осуществляется в деятельности, в общении с другими людьми.

6. Принцип художественно-коррекционного воздействия предполагает использование художественно-коррекционных технологий, направленных на решение задач художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста и одновременно коррекцию и компенсацию имеющихся отклонений в развитии средствами музыки.

Целью Проекта является развитие эмоционально-волевой сферы и создание условий для развития личности детей с ОВЗ.

Задачи Проекта:

1. Коррекция поведенческого аспекта эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ.
2. Развитие желания и потребности вступать в контакт с окружающими.
3. Развитие познавательного интереса, желания и потребности узнать новое.

4. Развитие наблюдательности, манипулятивного и исследовательского подходов к явлениям и объектам окружающей действительности.

5. Развитие воображения.

6. Формирование базисных представлений об окружающем мире, математических и речевых умений.

7. Повышение умственных способностей, активизация речи (улучшение работы головного мозга и центрально нервной системы).

Преимущества использования музыкотерапии в работе с детьми с ОВЗ:

1. Дешевизна, доступность и эффективность используемого метода.

2. Музыкотерапия относится к здоровьесберегающим технологиям.

3. Многофункциональность. Музыкотерапия решает большое количество образовательных и воспитательных задач.

4. Широкий возрастной диапазон участников музыкотерапии.

5. Творческий потенциал. Музыкотерапия дает ребенку возможность повторять, представлять, придумывать свое и воплощать задуманное в действительность.

Используемая технология органично вписывается в режим дошкольного учреждения, в том числе в интегрированный коррекционный процесс развития и обучения детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

В основе реализации Проекта лежат исследования:

- академика М.Н. Ливанова о влиянии музыки на деятельность головного мозга;

- психотерапевта С.В. Шушарджан о воздействии музыки на организм человека.

Работа с детьми проводится 2 раза в неделю в групповой и подгрупповой форме в начале дня (после приема детей, когда дети бывают возбуждены), между непосредственно образовательной деятельностью, когда после двигательной активности от детей требуется определённый настрой на занятие или после НОД. Музыкальное сопровождение подбирается в соответствии с задачей релаксации.

Длительность от 10 до 20 минут в зависимости от группы и целей проведения коррекционной работы. Для достижения наилучших результатов коррекционные занятия строятся с учётом равномерности распределения психофизической и речевой нагрузки.

Этапы и сроки реализации Проекта по годам:

2018-2019 учебный год.

1 этап – подготовительный.

Сроки реализации: сентябрь - ноябрь 2018 года.

Проводимые мероприятия:

• изучение и подбор необходимой нормативно-правовой базы, подборка методического инструментария;
• составление Проекта;
• составление сборника музыкальных произведений и игр для реализации Проекта.

2 этап – основной.

Сроки реализации: ноября 2018 года – май 2019 года.

Проводимые мероприятия:

• реализация Проекта;
• получение предварительных результатов степени успешности реализации Проекта;
• корректировка Проекта в случае необходимости.

3 этап – контрольно-аналитический.

Сроки реализации: апрель-август 2019 года.

Проводимые мероприятия:

• анализ успешности реализации Проекта;
• анализ индивидуальных достижений воспитанников за период реализации Проекта;
• определение необходимого методического обеспечения, сборников музыкальных произведений, игр и их приобретение;
• корректировка Проекта.

1. 2019-2020 учебный год.

1 этап – основной.

Сроки реализации: сентябрь 2019 года – май 2020 года.

Проводимые мероприятия:

• реализация Проекта;
• получение результатов степени успешности реализации Проекта;
• корректировка Проекта в случае необходимости.

2 этап – контрольно-аналитический.

Сроки реализации: апрель-август 2020 года.

Проводимые мероприятия:

• анализ успешности реализации Проекта;
• анализ индивидуальных достижений воспитанников за период реализации Проекта;
• корректировка Проекта с целью повышения его эффективности и устранения выявленных недостатков.

Период реализации Проекта: 2 года.

Формами организации детской деятельности являются:

• слушание музыки, релаксация;
• двигательные упражнения под музыку во время утренней зарядки, закаливающих процедур после дневного сна, физминутки;
• распевание;
• совместная игровая познавательная деятельность (игры, хороводы, пальчиковые игры).

Список музыкальных произведений, используемых для проведения музыкотерапии:

1. Музыка для пробуждения после дневного сна.

Классические произведения:

1. Боккерини Л. «Менуэт».

2. Григ Э. «Утро».

3. Дворжак А. «Славянский танец».

4. Лютневая музыка XVII века.

5. Лист Ф. «Утешения».

6. Мендельсон Ф. «Песня без слов».

7. Моцарт В. «Сонаты».

8. Мусоргский М. «Балет невылупившихся птенцов».

9. Мусоргский М. «Рассвет на Москва-реке».

10. Сен-Сане К. «Аквариум».

11. Чайковский П. «Вальс цветов».

12. Чайковский П. «Зимнее утро».

13. Чайковский П. «Песня жаворонка».

14. Шостакович Д. «Романс».

15. Шуман Р. «Май, милый май!».

1. Музыка для релаксации.

Классические произведения:

1. Альбинони Т. «Адажио».

2. Бах И. «Ария из сюиты № 3».

3. Бетховен Л. «Лунная соната».

4. Глюк К. «Мелодия».

5. Григ Э. «Песня Сольвейг».

6. Дебюсси К. «Лунный свет».

7. Колыбельные.

8. Римский-Корсаков Н. «Море».

9. Свиридов Г. «Романс».

10. Сен-Сане К. «Лебедь».

11. Чайковский П. «Осенняя песнь».

12. Чайковский П. «Сентиментальный вальс».

13. Шопен Ф. «Ноктюрн соль минор».

1. Музыка для игр и свободной деятельности

Классические произведения:

1. Бах И. «Прелюдия до мажор».

2. Бах И. «Шутка».

3. Брамс И. «Вальс».

4. Вивальди А. «Времена года».

5. Гайдн И. «Серенада».

6. Кабалевский Д. «Клоуны».

7. Кабалевский Д. «Петя и волк».

8. Лядов А. «Музыкальная табакерка».

9. Моцарт В. «Маленькая ночная серенада».

10. Моцарт В. «Турецкое рондо».

11. Мусоргский М. «Картинки с выставки».

12. Рубинштейн А. «Мелодия».

13. Свиридов Г. «Военный марш».

14. Чайковский П. «Детский альбом».

15. Чайковский П. «Времена года».

16. Чайковский П. «Щелкунчик» (отрывки из балета).

17. Шопен Ф. «Вальсы».

18. Штраус И. «Вальсы».

19. Штраус И. «Полька "Трик-трак"».

4) Детские песни:

1. «Антошка» (Ю. Энтин, В. Шаинский).

2. «Бу-ра-ти-но» (из к/ф «Буратино», Ю. Энтин, А. Рыбников).

3. «Будьте добры» (А. Санин, А. Флярковский).

4. «Веселые путешественники» (С. Михалков, М. Старока-

домский).

5. «Все мы делим пополам» (М. Пляцковский, В. Шаинский).

6. «Где водятся волшебники» (из к/ф «Незнайка с нашего двора», Ю. Энтин, М. Минков).

7. «Да здравствует сюрприз» (из к/ф «Незнайка с нашего двора», Ю. Энтин, М. Минков).

8. «Если добрый ты» (из м/ф «Приключения кота Леопольда», М. Пляцковский, Б. Савельев).

9. «Колокола» (из к/ф «Приключения Электроника», Ю. Энтин, Е. Крылатов).

10. «Крылатые качели» (из к/ф «Приключения Электроника»,

Ю. Энтин, Г. Гладков).

11. «Лучики надежды и добра» (ел. и муз. Е. Войтенко).

12. «Настоящий друг» (из м/ф «Тимка и Димка», М. Пляцковский, Б. Савельев).

13. «Песенка Бременских музыкантов» (Ю. Энтин, Г. Гладков).

14. «Песенка о волшебниках» (В. Луговой, Г. Гладков).

15. «Песня смелого моряка» (из м/ф «Голубой щенок», Ю. Энтин, Г. Гладков).

16. «Прекрасное далеко» (из к/ф «Гостья из будущего», Ю. Эн-тин, Е. Крылатов).

17. «Танец утят» (французская народная песня).

В первый год реализации проекта использовались в основном слушание музыки и релаксация. В меньшей степени использовались двигательные упражнения под музыку во время утренней зарядки и закаливающих процедур после дневного сна.

Релаксации проводились с целью предоставления возможности детям почувствовать своё тело, собственный тонус, показать возможности управления своим телом, научить расслабляться при напряжении.

Другим вариантом релаксации, который использовался под музыку, был «музыкальный сон». Такая релаксация проводится лёжа на ковре после активной деятельности детей или после прогулки. Продолжительность сна 5 – 7 минут. Его тематика различна: «На лесной лужайке», «Малыш на берегу моря», «На волшебном облаке». Релаксация завершалась разными движениями (потягиванием с открытыми глазами, хлопками в ладоши, глубоким вдохом и выдохом и т.п.).

Трудности, с которыми я столкнулась в первый год реализации Проекта:

1. дети не слышали или не понимали данную мной инструкцию, поэтому нужно было показывать каждое движение (как лечь, как лежать);
2. не могли контролировать свое тело, поэтому необходимо было помогать детям почувствовать, где и как лежат ноги или руки;
3. не могли регулировать свое поведение, поэтому самой нужно было садиться, таким образом, то бы можно было контролировать поведение и движения всех детей;
4. детям сложно было расслабиться, закрыть глаза, поэтому во время релаксации использовались элементы зарядки для глаз (закрыли глаза, сильно зажмурились, открыли глаза);
5. не все мелодии нравились детям, поэтому перед включением мелодии в релаксацию нужно было ее включить детям во время самостоятельной или совместной деятельности.

 

При реализации Проекта в первый год

удалось получить следующие результаты

Дети:

1. регулируют свое эмоциональное состояние в соответствии с социальной ситуацией;
2. слышат и соблюдают инструкцию данную педагогами;
3. демонстрируют интерес к общению с педагогами;
4. пытаются пользоваться речью при общении и взаимодействии с окружающими;
5. выполняют движения и действия по подражанию;
6. демонстрируют интерес и желание узнавать новое.

В 2019-2020 учебном году наряду с релаксацией активно стала использоваться интегративная музыкотерапия. Т.е. синтез музыкального и наглядно - зрительного восприятия. Детям предлагается как бы «шагнуть» в глубь происходящего, увидеть и услышать звуки природы, птиц, постараться повторить движения по образцу.

Очень хорошо дети воспринимают интегративная музыкотерапия, работа с фантазиями, например: «Танец маленьких утят».

Почему именно эта песня и танец? В музыке, словах и танце имеется чередование медленных и успокаивающих моментов с быстрыми и активными. Это помогает детям регулировать свои движения, а значит учиться регулировать свое поведение. Кроме того, движения простые и все дети могут их повторить. Музыка соответствует возрасту детей и они проявляют интерес к происходящему на экране. Танец на видео исполняют дети, а дети более интересны детям, чем взрослые.

Какой целью использовался «Танец маленьких утят»?

У "особых" детей наблюдается сниженный интерес вообще к чему-либо, поэтому необходима мотивация. Нужно заинтересовать, завлечь ребенка чем-то интересным, захватывающим. Обязательно в процессе деятельности должна быть создана ситуация успеха, которая и будет позволять ребенку двигаться вперед! «Танец маленьких утят» помогает детям в познании собственного тела, самовыражении, улучшить эмоциональный фона. Двигаясь, все смотрят на образец и друг на друга и начинают выполнять определенные движения по подражанию. Постепенно дети учатся согласовывать свои действия с действиями того, кто показывает и действиями других детей, и тогда движения становится более организованным и ритмичным. А интерес к взаимодействию с другими и познанию нового более устойчивым.

Трудности, с которыми я столкнулась во второй год реализации Проекта:

1. возникают трудности с расслаблением, не смотря на то, что релаксация для детей уже знакома;
2. детям с трудом даются движения под музыку: дует ветер, летят листочки, качаются ветки деревьев, поскольку нужно соотносить свои движения со звуками музыки.

 

При реализации Проекта во второй год

удалось получить следующие результаты

Дети:

1. соблюдают правила поведения в социально значимых ситуациях;
2. выполняют движения и действия по подражанию;
3. проявляют интерес к познанию нового и ранее неизвестного;
4. наблюдают, используют манипулятивные и исследовательские подходы к изучению новых предметов, объектов, явлений и ситуаций;
5. проявляют интерес к взаимодействию, общению с другими детьми и взрослыми;
6. демонстрируют использование воображения в различных видах деятельности;
7. используют речь при общении и взаимодействии с окружающими.

Музыкотерапия во всех её вариантах является составной частью общей коррекционной работы с детьми, она не подменяет музыкального воспитания, которое выполняет свои задачи.

 

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г.
2. Музыка и игра в детской психотерапии. Ворожцова О.А. М., 2004 г.
3. Музыкальная психотерапия. Теория и практика. Петрушин В.И. М., 2014 г.
4. Руководство по музыкотерапии. Шушарджан С.В. - М.: ОАО Издательство «Медицина», 2005. - 480 с.
5. Вышегородцева С.О. Исторические аспекты взаимосвязи музыкальной психологии и музыкального образования // Музыкальная психология и психотерапия, 2007 − № 2. − С.3−15.
6. Бочкарёв Л.Л. Психология музыкальной деятельности. – М.: Издательский дом «Классика-XXI», 2008.
7. Акименко М. А. Психоневрология - научное направление, созданное В. М. Бехтеревым. Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева, том 1, № 1. Media Medica (old.consilium-medicum.com) (16 мая 2004). - 253 с.
8. Шипулин Г.П. Лечебное влияние музыки // Вопросы современной психоневрологии. Т. 38. Л., 1966. - 479 с.

1. file0.docx (44,9 КБ)

Опубликовано: 22.10.2020