Развитие любознательности, самостоятельности, инициативности, способности к творческому самовыражению у детей старшего дошкольного возраста в различных видах культурных практик

Автор: Пильганчук Анжелика Владимировна

Организация: МАДОУ №43

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Армавир

Понятие «культурные практики» довольно ново и в последнее время очень активно обсуждается. У этого понятия есть несколько интерпретаций:

это привычные для человека методы и формы самоопределения, или разные типы самостоятельной деятельности, или апробация новых видов и форм активности и поведения для удовлетворения различных потребностей и интересов, или повседневное развитие различных коммуникативных переживаний и группового взаимодействия со взрослыми, сверстниками и детьми младшего возраста, а может - обретение собственного морального, эмоционального опыта сопереживания.

При публикации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования особое внимание уделяется различным видам детской деятельности и решению задач в развитии самостоятельности и творческих способностей у дошкольников. Основой реализации задач ФГОС ДО является культурно-деятельностный подход в образовании. Культурологический подход определяет воспитание как способ познакомить ребенка с ценностями мира и национальной культуры, развить его творческие способности и наклонности, защитить его права и здоровье. Предпосылкой реализации культурологического подхода в педагогике является диалог культур - личностной культуры ребенка и педагогической культуры воспитателя, специалиста.

С.В.Масловская - кандидат педагогических наук предлагает такую классификацию культурных практик: юридическая практика; практика культурной идентификации; практика целостности физико-умственно-духовной организации личности ребенка; практика свободы; практика расширения возможностей ребенка .

Культурные практики – это создание условий для развития потребностей и способностей детей к самопознанию - «Познай себя»; самоопределению - «Выбери себя»; самореализации - «Покажи себя»; саморегуляции - «Контролируй себя»; совместной деятельности с другими - «Действовать вместе»[2].

Культурные практики также представляют собой спонтанное накопление разнообразного опыта общения и продуктивного взаимодействия с детьми того же и других возрастов (младше и старше), когда они собираются вместе парами, небольшими или большими группами в соответствии с их интересами. Также, это обогащение опыта дружбы, взаимной поддержки, сотрудничества, сопереживания, заботы. Отсюда истоки «скрытого» нравственного воспитания, эмоционального и свободного развития.

Специально организованная деятельность воспитателя проходит в первой половине дня, а во второй половине дня организуются различные культурные практики с упором на проявление у детей самостоятельности и творческих способностей в различных занятиях. Действуют дети активно, свободно, уверенно, не боятся проявлять инициативу, обосновывать свой выбор, высказывать собственное мнение, оценивать ситуацию или действовать. В культурных практиках разные виды деятельности быстро сменяют друг друга и свободно интегрируются детьми в разных вариантах их сочетания (иногда неожиданно для взрослых).

Совместная игра педагога и детей (экшн-игра, режиссура, драматизация, конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр и развитие игровых навыков детей, необходимых для организации самостоятельной игры.

Культурная практика - ситуация общения. Это накопление положительных социальных и эмоциональных переживаний носит проблемный характер и связаны с жизненной проблемой в непосредственной близости от дошкольников, к решению которой они непосредственно вовлечены. Такие ситуации могут быть очень практичными (помощь детям, старшим). В условных словесных ситуациях педагог обогащает представления учащихся об опыте решения тех или иных задач, побуждает детей к откровенному разговору, связывает содержание разговора с личным опытом дошкольников. В реальных условиях дети приобретают опыт заботливого, чуткого отношения к людям, участия в важных делах («Сажаем деревья на участке детского сада», «Украшаем детский сад к праздникам», «Мы участвуем в мероприятиях по очистке города», «Накорми птиц» и т.д.). Ситуации могут быть спланированы учителем заранее, или они могут возникать в ответ на групповые события с целью решения возникающих проблем.

Творческая мастерская предлагает детям условия для использования и применения знаний и навыков: декоративно-прикладное искусство, знакомство с народными промыслами («В гостях у народных мастеров»), познавательные презентации, оформление картинной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. И обязательно, чтобы дети были вовлечены в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (почему они были удивлены? Что они узнали? Что сделало их счастливыми?). Результатом работы в творческой мастерской является создание самодельных книг, детских журналов, создание туристических маршрутов на природу, дизайн коллекции, создание изделий для детских поделок и т. д.

Например, кардмейкинг – творческий процесс, направленный создание

поздравительных открыток, расширяющее фантазию и креативность детей и

взрослых. К основным техникам творчества обычно добавляются техники декорирования, такие как: состаривание (дистрессинг), горячее тиснение, штампинг, эмбоссинг, прошивка (машинные швы) и др. Приемы, которые можно использовать при создании открыток: декупаж, айрис-фолдинг, квиллинг, поп-ап, техника по созданию объемных открыток, вышивка. оригами, пергамано [3, с.214]

Музыкальный театр и литературная гостиная (детская студия) - это организация восприятия музыкальных и литературных произведений.

Сенсорно-интеллектуальный тренинг - это прежде всего игровая система заданий, обеспечивающая формирование системы сенсорных эталонов (цвет, форма, пространственные отношения и др.).

Также, эффективной формой внедрения культурных практик в развитие дошкольника является проектная деятельность, поскольку она позволяет интегрировать содержание различных практик. В детском саду может вестись активная работа в этом направлении. Это общая работа сотрудничества детей, родителей и воспитателей. Исходя из того, что интересует детей, педагоги подбирают тематику проектов, после – воспитанники, с помощью родителей подбирают материал. Темы могут быть самые разные. Это «Путешествие в страну цветов Фиолетовой феи», «В гостях у праздников», «Мы - эко-волонтеры», «Путешествие в прошлое одежды», «Наша история» и др. В конце делается презентация проектов.

Культурная практика - организация досуга. Проведение мероприятий на темы : «Золотая осень», «Здравствуй, новый год!», «Мама милое слово», «Масленица», «Прощай, детский сад!» и др. позволят раскрыть навыки и способности воспитанников.

Каждая из этих практик уникальна, но все они функционируют как целостная система, которую можно использовать для создания единого образовательного пространства. Все культурные практики - это элемент детского творчества. В процессе творческой деятельности ребенок меняет себя - формы и установки, личные качества - ребенок сам становится творческим человеком.

В творчестве, как главный показатель эффективности культуры практик, является новинка. Это может быть оригинальный рисунок, поделка, дизайн, правила игры, свойства объекта в процессе экспериментов.

Другими словами, в новизне результата творческой деятельности проявляется инициатива ребенка. В ней видна независимость при выборе материалов, подборе правил игры, высказывании собственного мнения.

В проявлении самостоятельности и инициативы при использовании культурных практик в ходе разных видов деятельности можно выделить такие особенности: субъективность новизны и открытий, развитие творческого мышления и самостоятельность.

Субъективный взгляд на вещи, который выражается в проявлении инициативы и независимости. Инициатива - это желание искать различные способы решения и проявления. Эмоциональность присуща каждому конкретному ребенку. Экспериментальные мероприятия, которые направляют связанные с проявлением самостоятельности и инициативы, позволяет ребенку интеллектуально способствовать независимости. Ребенок не просто определяет разные пути используйте тот или иной материал, но и найдя его изучает свойства предметов, раскрыть их взаимосвязь в интеграции с другими видами деятельности.

Творческое мышление напрямую связано с развитием воображения и носит сугубо личный характер. Его результатом является формирование особой внутренней позиции. Именно в творчестве ребенок наиболее проявляет инициативность и независимость.

Самостоятельность - это не просто выбор темы деятельности и способы ее реализации. Это сборное понятие, которое обобщает определение поведения и способы решения преград по пути к достижению цели деятельности.

В заключение статьи, можно сделать вывод, что в процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, самовыражения и сотрудничества между взрослыми и детьми. Практика ребенка становится культурной, когда она открывает возможности для личной инициативы. В культурных традициях дети самостоятельно, по собственной инициативе и на основе своих индивидуальных желаний, интересов, потребностей, способностей и навыков осваивают доступные им виды деятельности и поведения. Задание взрослых – максимально заинтересовать детей разными видами творчества, как залога развития через них любознательности, самостоятельности, инициативности, способности к творческому самовыражению.

Я считаю, что культурные практики помогают детям самообучаться, развиваться и уметь находить ответы на все возникающие вопросы, тем самым помогают подготавливать наших детей к взрослой жизни.

Список литературы:

1. Брикунова С. С. Педагогические условия развития творческого самовыражения детей средствами искусства в системе начального образования: дис.канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2005. 310 с.
2. Груняхина Н.В., Саранцева Л.Х. Применение культурных практик с целью расширения творческих возможностей дошкольников. URL: https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/667851/
3. Леонтьев Д. А. Пути развития творчества: личность как определяющий фактор // Воображение и творчество в образовании и профессиональной деятельности: материалы Чтений памяти Л. В. Выготского: Четвёртая междунар. конф. М.: РГГУ, 2004. С. 214–223.
4. Масловская С.В. Консультация для педагогов «Виды культурных практик», URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2018/01/17/konsultatsiya-dlya-pedagogov-vidy-kulturnyh-praktik
5. Чанилова Н. Г., Шкель В. Ф. Индивидуальное самовыражение как способ интеграции учащихся в социальное пространство: материалы науч.-практ. конф. 20–21 февраля 2002 года. СарИПКиПРО. URL: http://edc.saratov.ru/gouconf/cham.phtml.

1. file0.docx (28,3 КБ)

Опубликовано: 22.10.2020