Образовательная деятельность в условиях внедрения ФГОС в ДОУ

Автор: Дочкина Анжелика Викторовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №3»

Населенный пункт: Воронежская область

Федеральные Государственные Образовательные Стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованиями Статьи 12 « Закона об Образовании» и представляют собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования, главной целью которого является – формирование успешной личности, не ущемлённой и свободной.

Установка стандарта:

1. Поддержать «разнообразное» детство

2. Развить способности каждого ребёнка.

3. Сохранить уникальность дошкольного детства.

4. Создать благоприятную обстановку каждому ребёнку в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями.

Работая много лет в дошкольном учреждении с детьми, я поняла,что нет ничего важнее в образовательной деятельности, чем лёгкость и доступность понимания чего-то нового и интересного. И именно в игре это все можно реализовать. При этом ты сливаешься с детьми , погружаешься в мир их интересов, мыслей и желаний.

« Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития» (В.А.Сухомлинский)

Было:

Педагог- источник информации. Он взрослый, он больше знает,он может научить. Педагог, показывая своё превосходство над ребёнком, не становится ближе к нему.

Стало:

Учебная модель проведения образовательной деятельности стала другой, она изменилась. Теперь педагог является « координатором», «наставником» и равноправным партнёром ребёнка.

Мне нравится обучать дошкольников так, чтобы они об этом не догадывались. Для этого использую:

1. Игровые приёмы и методы :

* Создание игровых ситуаций ( «Сегодня мы будем лечить Зайку»)

- Дидактические игры ( « Ниточки для шариков» ( Видите , какие замечательные воздушные шарики я принесла. Они большие и круглые. Хотите поиграть с ними? Но сначала надо привязать к шарикам ленточки. У каждого шарика должна быть ленточка такого же цвета.). « Кто кем был?» ( Педагог, бросая мяч кому- либо из детей, называет предмет или животное, а ребёнок отвечает на вопрос, кем был ранее названный объект : цыплёнок- яйцом, хлеб- мукой, велосипед- железом.))

- Сюжетно- ролевые игры.( « Зоопарк» ( В город приехал зоопарк. Педагог предлагает сходить туда. Дети покупают билеты в кассе и идут в зоопарк. Там рассматривают животных ,рассказывают о том, где они живут и чем питаются.) «Парикмахерская для зверей» ( Кассир выбивает чеки. Уборщица подметает, меняет использованные полотенца. Посетители снимают верхнюю одежду и вежливо здороваются с парикмахером. Просят сделать стрижку своему любимцу, советуются с парикмахером, платят в кассу и благодарят за услугу.))

- Театрализованные игры

(Мини-сценка «Великан и мышь» (А.Фронденберг)

(с использованием кукол театра би-ба-бо.)

Педагог: Тсс... Тихо! Слушайте, ребята!

Жил великан один когда-то.

Во сне вздохнул он что есть силы

И мышь живую проглотил...

Бедняга побежал к врачу.

Великан: Я мышку съел, я не шучу!

Помилуйте, какие шутки,

Она пищит в моем желудке!

Педагог: Был врач умнейший человек.

Он строго глянул из-под век...

Врач: Откройте рот, скажите: А-а-а. Живую мышь? Зачем? Когда?

Великан: Сейчас!

Врач: Так что же вы сидите? Идите, кошку проглотите!

Мини-сценка «Жук»

педагог (или ребенок): На лужайке, на ромашке

Жук летал в цветной рубашке.

Жук: Жу-жу-жу, жу-жу-жу,

Я с ромашками дружу,

Тихо по ветру качаюсь,

Низко-низко наклоняюсь.

Обратить внимание на интонационную выразительность при произнесении слов жука.)

- Игры- забавы

(«Золушка» ( Все игроки усаживаются на скамейке и снимают по одной туфельке, сваливая их в общую кучу. Водящий отворачивается, ему показывают обувь и спрашивают: "Кому?" Он называет имя игрока, который получает эту туфельку. Так продолжалось до тех пор, пока не заканчивалась обувь. Все игроки в конце игры веселятся в новой туфельке.)

«Краски» (Один из игроков - "покупатель", другой — "продавец", все остальные — "краски". Каждая "краска" загадывала себе свой цвет и сообщала его "продавцу". "Краски и продавец" садятся на скамью и тут же приходит покупатель: "Тук-тук!" "Кто там?", — спрашивает продавец. "Я, покупатель". "Зачем пришел?" "За краской", "За какой?". Называется определенный цвет краски; если его нет, "продавец" отвечает: "Такой нет. Скачи по дорожке на одной ножке!" "Покупатель" делает круг на одной ножке и возвращается за новой краской. Если же краска присутствует, "продавец" говорит: "Есть такая. Плати … рублей". "Покупатель" "расплачивается" — хлопая нужное количество раз по ладошке, "краска" вскакивает и убегает. "Покупатель" старается поймать краску, если получилось — "краска" становится "покупателем".))

*Обыгрывание игрушек и предметов.( « Волшебный пластилин» для Лисички –сестрички)

*Сюрпризность момента ( В гости к детям прилетает Карлсон, который не знает вежливых слов.

В группе «вырастает» аленький цветочек, внутри которого живет маленькая девочка. Цветок боится шума, распускается от добрых дел.

Здравствуйте, ребятишки, Девчонки и мальчишки! К вам решилась я зайти И сказочку принести! Ведь зовусь я бабушкой-рассказчицей! В сказку вас я позову и дорогу покажу, Не видали здесь клубочка? Он волшебный у меня. Путь дороженьку покажет. Только где ж он? Затерялся я однако, как я в сказку проведу? -Сбегай, Сашенька, дружок, поищи-ка мой клубок. А теперь катни клубочек в путь-дороженьку смелей, в сказку нас веди скорей!))

*Внезапность появления, исчезновения игрушки.

2. Частая смена видов деятельности.

3. Разнообразные игровые задания.

4. Герой, гость ( положительный или отрицательный)

5.Максимально жизненные ситуации

« Игра порождает радость ,свободу, довольство ,покой в себе, мир с миром» (Ф. Фребель) Педагог должен быть творцом, даже если имеет дело с заимствованием.

В образовательной деятельности я использую приёмы взаимодействия с детьми. Комбинирую их в зависимости от вида игр и этапа освоения игровых действий :

1. Словесные.

1) Объяснение может быть представлено в виде сказочного сюжета ( «Цифра растёт», педагог может разъяснить с помощью сюжета то ,что цифра хорошо кушала и стала расти);

2) Загадки и стихи ( « Висит Окошко. В Окошке- Антошка. Отошёл Антошка- пустое Окошко» ( Зеркало) – мотивировать детей на то , чтобы следить за своим внешним видом );

3) Чтение ( дети читают сами волшебные инструкции или письма)

2. Наглядные.

Визуальные образы для детей играют ключевую роль во всех видах деятельности, так как именно через зрительный канал восприятия дети познают мир. Наглядность может быть представлена :

- картинками с иллюстрациями;

- презентацией ;

- показом образца.

3. Атрибуты.

Игра выступает как самая важная деятельность, через которую я ,как педагог, решаю все образовательные задачи, в том числе и обучение. Отказ от учебной модели в детском саду , заставил перейти к новым формам работы с детьми, которые позволяют воспитателям детского сада обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались.

Я использую определённые формы работы с детьми , соответствующие условно каждому виду деятельности:

1. Двигательная ( подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры, игровые упражнения, соревнования)

2. Игровая ( сюжетные игры и игры с правилами)

3. Продуктивная (реализация проектов, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества)

4.Коммуникативная ( составление и отгадывание загадок , беседа и ситуативный разговор, речевая ситуация)

5.Трудовая ( поручение, дежурство , совместные действия)

6. Познавательно – исследовательская(наблюдение, экскурсия, экспериментирование, коллекционирование)

7. Музыкально- художественная ( импровизация, слушание и исполнение)

8. Чтение художественной литературы ( чтение, разучивание и обсуждение)

Используя эти формы, у детей формируются социальные умения и навыки.

Игра для детей – это их образ жизни, поэтому я ,как опытный воспитатель, « внедряю» любую деятельность в детскую игру. Это делает образовательную задачу более значительной. Я наполняю повседневную жизнь детей занимательными и интересными играми, делами, проблемами и идеями. Стараюсь включать каждого ребёнка в содержательную деятельность , способствую реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя в игре образовательную деятельность ,у каждого ребёнка развивается желание к проявлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного выхода из различных жизненных ситуаций .

Стремлюсь к тому:

- чтобы любая детская деятельность была мотивированной ( создаю проблемные ситуации);

- чтобы дети были активными участниками воспитательно- образовательного процесса;

- чтобы успехи детей, хорошее отношение к сверстникам стимулировалось и поощрялось ;

- чтобы быть образцом для подражания ( постоянно обновляю игровую и наглядную среду, продумываю содержание развивающей среды, стремлюсь быть другом).

Стандарт дошкольного образования – это определение правил игры, в которых ребёнок должен добиться успеха.

В дошкольном возрасте детей всему можно научить через игру. Наказания и уговоры не должны быть способом для воспитания. Необходимо заинтересовать и завлечь ребёнка, научить самостоятельно добывать знания и чувствовать себя свободным в мире сверстников и взрослых, возможность высказывать и применять своё собственное мнение.

В игре формируется личность ребёнка. Игра – это форма обучения детей. Я- и учитель, и участник игры. Я учу и играю , а дети, играя ,учатся.

Игра делает жизнь детей в детском саду по- настоящему интересной и увлекательной. При правильной организации, игра создает условия для развития физических , интеллектуальных и личностных качеств ребёнка. Три взаимосвязанные линии развития ребёнка : чувствовать, познавать и творить , гармонично вписываются в естественную среду ребёнка – игру , которая для него одновременно является развлечением и способом познания мира людей, природы ,предметов.

Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. А развивать нужно посредством доступной для их возраста деятельности – игры.

Сегодня стоит острая проблема организации игровой деятельности детей.

Разнообразие « неправильных» игрушек и избалованность детей несут в себе неправильную психологическую и педагогическую информацию. Поэтому мы , взрослые , должны тщательно подбирать игрушки, продумывать игры. И тогда они будут нести положительную информацию. Мы будем созидать , а не разрушать психику и представления детей о прекрасном мире .

Таким образом, можно сделать вывод, что проводя систематическую работу, мы всесторонне развиваем детей, повышаем уровень воображения и креативного подхода к решению проблемных ситуаций. Мы отклоняемся от традиционных схем. Мы играем с детьми ,при этом ненавязчиво их обучаем и воспитываем.

 

Список литературы :

1. Бережнова О.В.,Тимофеева Л.Л.Проектирование образовательной деятельности в детском саду: современные подходы.- М.: Цветной мир, 2013
2. Виноградова Н.А., Микляева Н.В.Интерактивная предметно-развивающая и игровая среда детского сада.- М.: УЦ "Перспектива", 2011
3. Инновационные технологии в методической работе ДОУ: планирование, формы работы /авт.- сост. Л.В. Шмонина, О.И. Зайцева. Волгоград: Учитель, 2011
4. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. - СПб.: Питер, 2009
5. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика: Теория воспитания.- М.: ИЦ Академия, 2012
6. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика. - Юрайт, 2013
7. Микляева Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция. – М., 2007
8. Никитина С.В. Оценка результативности и качества дошкольного образования. Научно – методические рекомендации и информационные материалы / Никитина С.В., Свирская Л.В. – М.: Линка – Пресс, 2008
9. Предметно – пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации/ Сост. Н.В. Нищева.- СПб, Детство – Пресс, 2010
10. Соломенникова О.А. Основные и дополнительные программы дошкольных образовательных учреждений: метод. пособие – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Айрис – пресс, 2010
11. Скоролупова О.А. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения. – М.: «Издательства Скрипторий 2003», 2008

1. file0.docx (29,8 КБ)

Опубликовано: 23.10.2020