1.1. Нормативно-правовые документы.

Структура и содержание рабочей программы разработаны в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

• Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Приказ от 30 августа 2013 года N 1014 Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования;
• Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Приказа Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550;
• Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22 октября 1999 г. N 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе министерства образования РФ»;

 

1.2. Особенности работы педагога – психолога на современном этапе.

Современное состояние общества, перемены, происходящие у нас в стране и в мире в целом, предъявляют новые требования к человеку. Поэтому все более увеличивается значимость проблематики субъекта, способного воздействовать на изменяющуюся социальную ситуацию, правильно оценивать и прогнозировать ход ее развития. В связи с этим по-новому ставится проблема качества профессиональной деятельности педагогов.Успешность воспитания дошкольников напрямую связана с индивидуально-личностными и профессиональными качествами педагога. И большое значение здесь приобретает самооценка специалиста, поскольку она оказывает существенное влияние на уверенность в себе, личную инициативность, творческую реализацию, способность ставить и достигать цели, адаптироваться к условиям различных социумов, а в целом – на эффективность профессиональной деятельности. Чем лучше чувствуют себя педагоги, тем благоприятней климат в коллективе и тем результативней работа. Все взаимосвязано.

К видам практической деятельности относим:

• педагогические советы, выступления психолога, педагогов
• семинары(всех видов)
• консультации
• практические психологические упражнения
• взаимопосещения занятий
• день открытых дверей
• конкурсы

Районные, городские, областные мероприятия всегда с удовольствием посещаются нашими педагогами и психологами, активизируя их деятельность в практической направленности.

Форма анализа представлена следующими направлениями:

• самообразование
• педсоветы
• собеседования
• самоанализ
• аттестация
• оперативный контроль
• эпизодический контроль

Следует отметить, что для любого вида деятельности, особенно важны факторы и условия повышение самооценки педагогов и улучшение психологичекого климата в коллективе ДОУ. Так, в совместной работе педагога-психолога и педагогического коллектива необходимо:

1. Создание максимально возможного информационного, психологического, дидактического, технологического обеспечения повышения профессиональной компетенции.
2. Разработка системы психологической поддержки в соответствии с заявленными проблемами.

2. Целевой раздел.

Опыт проведения занятий на снятие напряжения, профилактику эмоционального выгорания и т.п. показывает, что многие из педагогов оказываются в тени по разным причинам – в силу своего темперамента, скромности, молодости или неопытности. Другие же, наоборот, становятся «звездами», привлекая все внимание на себя. Поэтому есть необходимость в проведении мероприятий, которые позволят заявить о себе, своих чувствах, мыслях, достижениях, другими словами – быть успешными, вторым – узнать лучше тех, с кем они работают изо дня в день, т.е. услышать их. Работа по «Повышению самооценки педагогов и улучшению психологического климата в коллективе ДОО» направлена на решение всех этих проблем.

2.1 Цели и задачи данной работы.

Цели: развитие коммуникативной компетентности педагогов, толерантности, уважительного отношения друг к другу, создание положительного настроя, раскрепощение. Эти цели реализуются по ходу решения следующих задач.

Задачи:

• 1. Осознание педагогами собственных достижений и проблем в общении.
  2. Формирование активной социальной позиции педагога.
  3. Развитие способности педагога адекватно, без оценочно, с позиции партнера воспринимать окружающих.
  4. Организовать помощь в овладении диагностическими методиками для выявления уровня коммуникативных умений.

 

 

 

3. Содержательный раздел.

3.1. Структура данной работы.

Данная работа состоит из нескольких занятий:

1. Семинар-практикум «Адаптация сотрудников в новом коллективе».
2. Практический семинар: «Способы выхода из конфликтных ситуаций в работе с семьей».
3. Психологический тренинг для коллектива. Тренинг общения.

Структура каждого из которых включает:

Проведение упражнений и игр, направленных на развитие взаимопонимания и формирование большей сплоченности коллектива.Обмен мнениями с целью повышения самооценки участников занятий.

3.2. Правила проведения и периодичность занятий.

Воздержанность: в ходе работы следует отказываться от категоричных, отрицательных суждений в отношении кого-либо из присутствующих, дабы избежать напряжения в группе, мелких стычек и открытых конфликтов.

Равноправие: взаимоотношения в группе строятся на принятии друг друга, признании интересов, чувств и мнения каждого. Ведущий тренинга находится в равной со всеми позиции.

Активность: данное правило предполагает участие и вовлеченность в работу всех участников группы.

Обратная связь: наличие обратной связи предполагает высказывание участниками собственного мнения при выполнении заданий и упражнений.

Открытость руководителя: ведущий – полноправный член группы, имеющий право на собственное мнение, как и все остальные участники.

1. Описание занятий.

Занятие №1

Конспект семинара-практикума «Адаптация сотрудников в новом коллективе»

Ход семинара-практикума

1. Вступительное слово ведущего.

Инструкция: на данном этапе объявляется тема семинара-практикума, сообщаются задачи:

- повышение уверенности в себе;

- развитие взаимопонимания;

- тренировка навыков совместной деятельности;

- формирование и развитие чувства коллективизма;

- снятие эмоционального напряжения.

2. Упражнение «Рукопожатие или поклон»

Цель: толерантность, уважительное отношение друг к другу, создание положительного настроя, раскрепощение.

Инструкция: участникам предлагается организовать круг и разделиться на две части «европейцев» и «японцев». Каждый из участников идет по кругу и здоровается своим способом: «европейцы» пожимают руку, «японцы» кланяются. После выполнения участники садятся на свои места.

3. Упражнение «Откровенно говоря»

Цели: настрой на дальнейшую работу, сплочение коллектива, помощь в осознании существующих профессиональных проблем, их вербализации, создание положительной атмосферы.

Инструкция: участникам предлагается по очереди вытянуть карточку с незаконченным предложением и попытаться закончить фразу откровенно и честно.

Вывод: независимо от стажа работы у каждого педагога есть трудности, и говорить, что одному работать легче, другому труднее, нельзя. Все работают в равных условиях.

Эмоциональное выгорание – синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоциональных, энергетических и личностных ресурсов работающего человека. Это реакция организма, возникающая в следствие продолжительного воздействия профессиональных стрессов средней интенсивности. Это несоответствие между требованиями, предъявляемые к работнику, и его реальными возможностями. «Выгорание» - довольно коварный процесс и возникает в результате внутреннего накапливания отрицательных эмоций без соответствующей разрядки или освобождения от них. Оно ведет к истощению эмоциональных, энергетических и личностных ресурсов человека. Согласно статистическим данным синдром эмоционального выгорания появляется у 50% педагогов со стажем работы от 5 до 10 лет, у 22% - со стажем от 15 до 20 лет, у 8 % - со стажем от 1 года до 3 лет.

Примечание: на данном этапе участникам можно предложить рассказать о том, у кого возникал такой синдром, как проходил, как решалась проблема. Затрагивая проблему эмоционального выгорания, хочется отметить, что и у опытных педагогов могут быть проблемы, которые в том числе могут влиять на взаимоотношения с новыми сотрудниками.

1. Упражнение «Крокодил»

Цели: развитие умения понимать вербальные и невербальные сигналы, формирование чувства сплоченности.

Инструкция: Группа делится на две команды. Каждой из них предлагается вытащить карточку с пословицей и с помощью жестов, мимики донести до другой команды ее смысл.

Вопросы для обсуждения:

- насколько легко передавать другому человеку какую-либо информацию?

- что мешало?

- как вы думаете, для чего это упражнение?

Выводы: Команды получаются смешанными, это позволяет молодым влиться, приспособиться к новым взаимоотношениям, раскрыться. Делая одно дело, педагоги сближаются. Как важно, чтобы коллектив был сплоченным, все проблемы, возникающие в процессе профессиональной деятельности – связаны они с адаптацией, с синдромом эмоционального выгорания или чем-то другим – будут проходить легче или не возникать вообще, если в коллективе создана благоприятная обстановка, благоприятный психологический климат, что зависит от каждого сотрудника без исключения.

5. Упражнение «Сочиняем стихи»

Цели: раскрытие творческого потенциала, выявление педагогов с лидерскими качествами.

Инструкция: участникам раздаются карточки с неоконченными четверостишиями. Задача – придумать концовку.

6. Упражнение «Лабиринт»

Цели: тренировка навыков командного взаимодействия, развитие чувства доверия.

Инструкция: на полу из веревки выкладывается кривая (лабиринт), расставляются препятствия, например, дуги, - чтобы пролезть под ними. Выбирается участник, который с закрытыми глазами по словесной подсказке будет проходить лабиринт. При этом группа использует только слова «вперед», «назад», «влево», «вправо», «вниз», «вверх». После прохождения лабиринта участнику предлагается рассказать, четко ли он понимал инструкции, доверял ли своим коллегам.

7. Игра «Найди пару»

Цели: развитие умения находить выход из затруднительной ситуации; развитие прогностических возможностей и интуиции; формирование у членов группы установки на взаимопонимание; снятие эмоционального напряжения.

Инструкция: участники вытягивают карточки с названиями животных. Названия повторяются на двух карточках. Задача: используя любые выразительные средства, характерных для указанного в карточке животного, найди свою пару.

8. Подведение итогов. Существует китайская поговорка – Расскажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Вовлеки меня – и я пойму и чему-то научусь».

Человек усваивает: 10% то, что слышит, 50% - того, что видит, 70% - того, что сам переживает, 90% - того, что сам делает.

Став участником взаимодействия, лично прочувствовав, пережив и проделав совместно определенную работу, можно что-то понять и сделать выводы.

9. Ритуал прощания. Упражнение «Рукопожатие по кругу».

Инструкция: Начиная с ведущего каждый участник по часовой стрелке передает рукопожатие своему соседу слева. Рукопожатие должно вернуться к ведущему.

Внимание: время на выполнение задания ограничено. Оно соответствует числу, полученному по формуле:

Ку:2-1 Кв,

где Ку – количество участников, присутствующих на занятии;

Кв – количество времени в секундах, которое требуется потратить на выполнение задания.

(Допустим, количество участников 20, следовательно, 20:2-1=9 секунд).

Одной попытка, как правило, бывает недостаточно, поскольку с первого раза участники не укладываются в отведенное время, опаздывая на 2-3 секунды. Но при повторном выполнении, когда приходит понимание, что от каждого из присутствующих зависит конечный результат (в данном случае уложиться во времени), они начинают работать над собой, ускорять свои движения.

Памятка для молодых специалистов

Правила поведения и общения воспитателя в ДОО

Старайтесь:

- Иметь в душе прекрасный идеал, высокую мечту и стремиться к ней. Быть лучше, помня, что совершенствованию нет предела.

- Расти профессионально, быть в курсе последних достижений педагогической науки, не останавливаться на достигнутом.

- Быть всегда в равновесии, сдерживая отрицательные эмоции.

- Выходить из конфликтных ситуаций с достоинством и юмором.

- Прощать, сочувствовать, сопереживать, быть великодушным и снисходительным.

- Жить легко, просто и радостно, видеть во всем положительное.

- Быть всегда доброжелательным. Дружелюбие – основа вашего здоровья.

- Всюду наводить порядок и уют, создавать оазис доброты, любви и красоты: в душе, в семье и на работе. Прививайте это детям.

- Быть добрым и честным. Помните, что добро сделанное вами, всегда вернется к вам многократно увеличенным.

Помните:

- «Терпение – дар Неба». Обладающий терпением не унизится до раздражения.

- Всегда есть тот, кому нужна ваша помощь, кому труднее, чем вы.

- Великая миссия женщины – нести в мир любовь, красоту и гармонию.

- Коллектив – это тоже семья. Укрепляйте мир нашей семьи добрыми мыслями, добрыми словами, добрыми делами.

- Ваши объяснения должны быть простыми и понятными детям.

- Когда ребенок разговаривает с вами, слушайте его внимательно.

- Не скупитесь на похвалу.

- Не создавайте конфликтных ситуаций.

- Следите за внешностью и поведением.

- Ваше отношение к работе, людям, предметам – образец для подражания для детей.

Воспитывая детей, стремитесь:

- Любить ребенка таким, какой он есть.

- Уважать в каждом ребенке личность.

- Хвалить, поощрять, ободрять, создавая положительную эмоциональную атмосферу.

- Замечать не недостатки ребенка, а динамику его развития.

- Сделать родителей своими союзниками в деле воспитания.

- Разговаривать с ребенком заботливым, ободряющим тоном.

- Поощрять стремление ребенка задавать вопросы.

В детском саду запрещается:

- Кричать на детей и наказывать их.

- Выставлять проступки детей на всеобщее обозрение.

- Приходить к детям с плохим настроением.

- Обсуждать с родителями поведение чужого ребенка.

- Оставлять детей одних,- Унижать ребенка.

Занятие №2

Школа педагогического мастерства. Практический семинар:

«Способы выхода из конфликтных ситуаций в работе с семьей»

Ход практического семинара:

1. Знакомство, приветствие

Инструкция: участникам предлагается надеть бейджик со своими именами, по очереди представиться и назвать качество или черту характера, свойственную им и начинающуюся с начальной буквы имени. Далее ведущий предлагает поприветствовать друг друга: участники передвигаются по залу, по хлопку ведущего они здороваются рукопожатием, на два хлопка – плечами, на три – спинами и т.д.

1. Разминка: «Встреча на мосту»

Инструкция: двое участников становятся на проведенной, на полу линии лицом друг к другу. Расстояние между ними около трех метров. Ведущий объясняет ситуацию: «Вы идете навстречу друг другу по очень тонкому мостику, перекинутому над водой. В центре мостика вы встретились, и Вам надо разойтись. Мостик – это линия. Тот, кто поставит ногу за ее пределами, упадет в воду. Постарайтесь разойтись по мостику так, чтобы не упасть». Пары участников подбираются случайным образом.

Вопросы для обсуждения: какие чувства испытываете при выполнении упражнения? Что помогало, а что мешало?

1. Задание: участникам предлагается разделиться на две группы. Одна группа пишет положительные стороны конфликта, другая – отрицательные. Представить результаты, желательно начать с отрицательных.
2. Упражнение «Гвалт»

Цель: развитие умения выделять необходимую информацию.

Инструкция: участники разбиваются на пары. Члены каждой пары размещаются в пространстве на максимально большом расстоянии друг от друга, после чего все одновременно начинают разговаривать. Задача – на фоне общего шума вести беседу именно со своим партнером, выделяя его голос на фоне остальных.

Примечание: во время обсуждения упражнения можно попросить участников привести примеры из жизни, показывающие, что человек склонен слышать только то, что он желает услышать.

(Упражнение демонстрирует эффект избирательности восприятия в процессеобщения, что всегда имеет место и в конфликтных ситуациях. Ведь конфликты (особенно в работе педагога ДОО) зачастую происходят в присутствии других людей (и зачастую в присутствии детей). Отвлекаясь на посторонний шум, человек не всегда четко улавливает то, что ему хотели сказать.

1. Упражнение «Трудный разговор»

Цели: приобретение навыков ведения трудных переговоров, формирование умения правильно выражать негативные чувства.

Инструкция. Педагогам предлагается разыграть несколько ситуаций, для чего выбираются два участника – «мама» и «воспитатель». На каждую ситуацию новая пара, если у зрителей иное видение развития событий, отличное от предложенного, они могут разыграть свой вариант.

Анализ ситуаций проводится с учетом нескольких моментов: а) каким образом участники выражали свои чувства, б) как они использовали выразительные движения для подкрепления своих чувств.

Ситуация 1. Во время прогулки ребенок упал и сильно ударился головой. Это произошло вечером, за ребенком вот-вот должна прийти мама. Так получилось, что номера телефона мамы не оказалось под рукой. Скорую помощь решили не вызывать, дождаться мамы. Мама пришла очень раздражительная, уставшая после тяжелого трудового дня. Задача – донести до мамы негативную информацию.

Ситуация 2. Ребенок дома рассказал маме о том, что воспитатель его все время ругает. Мама очень разозлилась и хочет серьезно поговорить с воспитателем.

Ситуация 3. Ребенок очень агрессивен. Постоянно обижает других детей: толкается, обзывается, может ударить. Дети постоянно жалуются своим родителям на этого ребенка. Родители обиженных детей попросили воспитателя поговорить с родителями агрессивного ребенка.

1. Упражнение «Абсурдная просьба»

Цель: развитие умения находить оптимальное решение конфликтной ситуации.

Инструкция: Участники делятся на команды (4-5). Каждая из них от лица родителей воспитанников пишет трудновыполнимую просьбу воспитателям, например: «Анна Владимировна, моя дочка очень любит это платье, но на нем очень много рюшечек и они сильно мнутся. Я прошу Вас каждые полчаса гладить платье, чтобы моя доченька выглядела аккуратно». Затем команды обмениваются письмами, задача на этом этапе – дать ответ на просьбу от лица воспитателя. По окончании все просьбы и ответы зачитываются вслух. Можно свои варианты еще предложить. (Упражнение наглядно показывает, какой путь выхода из конфликта выберет каждая команда.)

1. А сейчас проведем тест «Конфликтная ли вы личность?» необходимо выбрать один ответ на каждый вопрос)

1) В общественном транспорте начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция?

А) Не принимаю участия.

Б) Кратко высказываюсь в защиту стороны, которую считаю правой.

В) Активно вмешиваюсь, чем вызываю огонь на себя

2) Выступаете ли Вы на собраниях с критикой лидеров?

А) Нет.

Б) Только если имею для этого веские основания.

В) Критикую по любому поводу не только лидеров, но и тех, кто их защищает.

3) Часто ли Вы спорите с друзьями?

А) Только если люди необидчивые.

Б) Лишь по принципиальным вопросам.

В) Споры – моя стихия.

4) Очереди, к сожалению, прочно вошли в нашу жизнь. Как Вы реагируете, если кто-то пытается пройти в обход?

А) Возмущаюсь в душе, но молчу – себе дороже.

Б) Делаю замечание.

В) Прохожу вперед и начинаю наблюдать за порядком.

5) Дома на обед подали недосоленное блюдо. Ваша реакция?

А) Не буду поднимать бучу из-за пустяков.

Б) Молча возьму солонку.

В) Не удержусь от едких замечаний и, быть может, демонстративно откажусь от еды.

6) Если на улице, в транспорте Вам наступили на ногу…

А) С возмущением посмотрю на обидчика.

Б) Сухо сделаю замечание.

В) Выскажусь, не стесняясь в выражениях.

7) Если кто-то из близких купил вещь, которая Вам не понравилась…

А) Промолчу

Б) Ограничусь коротким тактичным комментарием.

В) Устрою скандал.

8) Не повезло в лотерее. Как Вы к этому относитесь?

А) Постараюсь казаться равнодушным, но в душе дам себе слово никогда больше не участвовать в ней.

Б) Не скрою досады, но отнесусь к происшедшему с юмором, пообещав взять реванш.

В) Проигрыш надолго испортит отношения.

1. Обсуждение, обратная связь.

Вопросы для обратной связи:

- узнали ли Вы в ходе ситуации новую информацию,

- на Ваш взгляд, пригодятся ли полученные знания?

- что Вы чувствовали, выполняя упражнения?

- Ваши пожелания на следующую встречу.

Занятие №3

Психологический тренинг для коллектива. Тренинг общения.

Цель: формирование навыков и умений общения с разными группами людей. Основной принцип тренинга – освоение активного стиля общения; совершенствование умений эффективного общения; формирование стиля доверительного общения; Общение людей друг с другом – чрезвычайно сложный и тонкий процесс. Неэффективность в общении может быть связана с полным или частичным отсутствием того или иного коммуникативного умения, например, умения ориентироваться и вести себя в конкретной ситуации. Также она может быть вызвана недостаточным самоконтролем, например, из-за неумения справиться с перевозбуждением, импульсивностью, агрессией и т. д. Каждый из нас учится ему в ходе всей своей жизни, приобретая опыт, который часто строится на ошибках и разочарованиях. Можно ли научиться общению, не используя для этого только свой реальный опыт? Да, и сделать это при помощи игры. Игра – это модель жизненной ситуации, в частности общения, в процессе которой человек приобретает определенный опыт. Кроме того, совершая ошибки в искусственной ситуации общения, человек не чувствует той ответственности, которая в реальной жизни неизбежна. Это дает возможность больше пробовать, проявлять творчество, искать более эффективные формы взаимодействия. Позитивным моментом игровых упражнений является возможность получить оценку своего поведения со стороны, сравнить себя с окружающими и скорректировать свое общение в следующих ситуациях. Следует помнить, что намного легче заметить ошибки, неточности в общении своих близких, сотрудников, руководителей, чем свои собственные. Коммуникативные игры (упражнения) – так называют игры для развития умения общаться, умения сотрудничать и взаимодействовать с людьми в разнообразных жизненных ситуациях Предлагаемый тренинг способствует овладению приемами эффективного общения через игровые компоненты и технику активного слушания.

Упражнение №1. «Приветствие» - участники встают в круг. Заранее оговаривается способ, с помощью которого мы будем приветствовать друг друга – например словами (разными способами, на разных языках). Действиями – например, пожать друг другу руки, похлопывания и т.д. Таким образом, подняли настроение участникам данного упражнения.

Упражнение №2. «Комплименты» - игроки стоят в кругу и по очереди говорят друг другу комплименты. В комплиментах можно отметить и настроение, и внешний вид, и личные качества и многое другое.

Упражнение №3 «Я в тебе уверена» - участники объединяются в пары и садятся напротив друг друга. Каждый по очереди высказывается, начиная фразу словами: "Я уверена, что ты…" (например, я уверена, что ты меня не подведешь).

Упражнение №4 «Поменяйтесь местами» -игроки либо стоят в кругу, либо сидят на стульях. Ведущий игры предлагает поменяться местами те, кто работает по какой-либо программе. А теперь поменяйтесь местами те, кто считает себя молодым педагогом, а теперь кто считает себя опытным педагогом по какой-либо теме.

Упражнение №5

«Геометрические фигуры»:за определенное время нужно построить геометрическую фигуру из всех участников группы.
Прямоугольник – за 12 сек
Квадрат – за 10 секунд
Треугольник – за 8 секунд
Ромб – за 6 секунд

 

Упражнение №6 «Игра-разминка» - педагогом предлагается, стоя в кругу и бросая друг другу мяч, называть глаголы, характеризующие их деятельность. Эта игра позволяет взглянуть на профессию педагога как с точки зрения качеств, которыми он обладает или должен обладать, так и актуализировать виды профессиональной деятельности.

Упражнение №7«Атомы-молекулы» - все участники – атомы. Они двигаются, иногда объединяясь в молекулы. Темп направление движения, количество атомов в молекулах задает ведущий. Например, «Молекулы, по три – локтями!» - все должны разбиться на группы по 3 человека и прижаться друг другу локтями. В конце выполнения упражнения надо образовать три подгруппы.

Упражнение №8 «Тебе в работе помогает…» - педагоги высказывают свое мнение о своем соседе, которое отражало бы его сильные стороны как личности и профессионала. Высказывание можно начать с фразы: «Тебе как профессиональному педагогу очень помогает в работе то, что ты…». В конце педагог-психолог желает участникам творческих успехов и прощается до новых встреч.

 

Заключение.

В заключении хочется отметить, что работа с педагогическим коллективом требует очень серьезного отношения. Очень тяжело одновременно являться членом какого-либо коллектива и работать с ним. Поэтому некоторые, особенно начинающие психологи, принимающиеся по заказу администрации за «работу с коллективом», иногда через некоторое время с удивлением обнаруживают, что находятся в социальном вакууме из-за слишком рьяного «перевоспитания». Для того, чтобы этого не произошло, необходимо, чтобы была деловая, личностная, но, главное, гуманная и доброжелательная атмосфера в коллективе.

Список литературы:

1. Абазян Е.С. «Повышение самооценки педагогов и улучшение психологического климата в ДОО». Справочник педагога – психолога №4, 2015 год.
2. Веселовацкая Т.П., Рапавнаут И.Г., Береговая Е.Ф. «Формирование коммуникативной компетентности педагогов». Справочник педагога – психолога №6, 2015 год.
3. Карнеги Д. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. М., 1989.
4. Кузнецова С.В., Котова Е.В., Романова Т.Л. «Система работы с узкими специалистами ДОУ». М., 20008.
5. Микляева Н.В. Экспресс – конструктор образовательной программы. М., Издательство ТЦ «Сфера», 2013.
6. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1999
7. Психология и этика делового общения: учебник для вузов / В.Ю. Дорошенко, Л.И. Зотова, В.Н. Лавриненко. – М., 1997.
8. Рогов Е.И. Психология общения. – М., 2001.
9. Соловьева Л.А. «Диагностика уровня эмоционально – экспрессивного развития педагогов». Справочник педагога – психолога №10 – 13 2013г.
10. Щербатых Ю.В. Психология успеха. – М.: Эксмо, 2004.

Приложения: