Формирование осознанного программирования высказывания детей старшего дошкольного возраста

Автор: Петрова Светлана Михайловна

Организация: МАДОУ № 9

Населенный пункт: Московская область, г. Химки

Введение

 

Психолингвистический анализ в исследованиях Т.В. Ахутиной, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурии, Л.С. Цветковой и др. свидетельствует о том, что оно представляет собой неосознанное построение схемы, на основе которой в дальнейшем происходит построение высказывания. Согласно А.А. Леонтьеву, под осознанным программированием высказывания следует понимать предварительно планирование речевого действия. У детей без речевой патологии развитие программирования высказывания происходит спонтанно, вместе с развитием мышления, деятельности и общения. В дошкольном возрасте в норме программирование высказывания формируется к 5 годам в виде структурированной контекстной речи, совершенствуется в старшем дошкольном и школьном возрастах с развитием структурированной монологической речи.

Согласно исследованиям В.К.Воробьевой, В.П.Глухова, Н.С.Жуковой, Р.Е.Левиной, Н.А.Никашиной, Г.В.Чиркиной, А.В. Ястребовой и других, у детей с общим недоразвитием речи не сформирован навык связного и последовательного изложения своих мыслей. Дети испытывают затруднения в программировании высказываний, что выражается нарушениями грамматического соединения отдельных слов в структурируемое предложение, их содержании, а также в нарушении подбора словарного материала для определенной конструкции.

По мнению Р.Е.Левиной, трудности оформления высказывания обусловлены недостаточным развитием метаязыковых процессов, определяющих осознание языковой действительности, а именно нарушением фонологии, лексики и синтаксиса, характерными для детей с общим недоразвитием речи.

Согласно В.П.Глухову, порождение речевого высказывания - это сложный и многоуровневый процесс. Начало данного процесса - мотив, объективирующийся в замысле; формирование замысла происходит при помощи внутренней речи. Далее происходит формирование смысловой программы высказывания, раскрывающей замысел в его первоначальном воплощении. Данная программа дает ответ на вопрос что сказать, в какой последовательности и каким образом. Эта программа реализуется затем во внешней речи на основе законов грамматики и синтаксиса данного языка.

Несмотря на значительное число исследований этой проблемы, малоизученной остается проблема формирования внутреннего программирования высказывания, в то же время этот аспект развития связной речи является одним из важнейших в современной логопедии, т.к.своевременное полноценное развитие связной речи дошкольников является определяющим в его последующем обучении в школе.

Методические разработки по формированию навыка программирования высказывания у дошкольников становятся достаточно актуальными, в связи с дальнейшим образованием детей в школе и необходимостью овладения письмом и письменной речью.

По мнению Р.Е.Левиной, у детей с общим недоразвитием речи несформированность связной речи обусловлена нарушениями операций программирования, отбора и синтеза речевого материала, несформированностью внутренней речи, что становится причиной затруднения процесса программирования высказываний. Отмечая несовершенство всех операций в процессе порождения высказывания при общем недоразвитии речи, исследователи подчеркивают нарушение системы опережения и обратной связи в механизме речевой деятельности, несформированость программирования, и внешней реализации высказывания.

В психолого-педагогической науке накоплен обширный материал о путях и средствах развития речевой активности детей, это работы педагогов, психологов, психолингвистов: Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Н.И.Жинкина, И.А.Зимней, Ф.А.Сохина и др. Вопросы развития программирования высказывания у детей с общим недоразвитием речи затрагиваются в работах В.В.Воробьевой, В.П.Глухова, Е.Г.Корицкой, О.С.Ушаковой, Г.А.Юровой и др. Несмотря на значительное число теоретических исследований проблемы программирования осознанного высказывания, его формирования и развитию речевой активности у детей с общим недоразвитие, отмечается недостаточное количество практикоориентированных педагогических разработок и остается неясным, как составлять коррекционную программу по формированию осознанного программирования высказывания у детей. Педагоги образовательных учреждений испытывают потребность в четко определенной, последовательной, алгоритмизированной системе педагогических условий, которые позволяют решать задачи развития осознанного программирования высказывания у детей с общим недоразвитием речи. Таким образом, существует необходимость не только в дальнейшем теоретическом изучении особенностей формирования программирования высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, но и методологическом и методическом развитии направлений коррекционной работы и более углубленном теоретическом обосновании необходимых для этих целей методических разработок. Анализ теоретической и методической литературы свидетельствует об актуальности дальнейшего исследования проблемы внутреннего программирования высказывания.

Цель исследования - проанализировать особенности формирования осознанного программирования высказывания у детей дошкольного возраста.

Объект исследования - монологическая речь детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - формирование осознанного программирования высказывания детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования - у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, по сравнению с детьми без отклонений в речевом развитии, наблюдается низкий уровень владения связной речи, который связан с несформированностью основных этапов формирования речевого высказывания.

Задачи исследования:

1. Проанализировать лингвистические, психолингвистические, психологические и логопедические данные литературы по проблеме исследования.
2. Утонить диагностические методики изучения нарушений осознанного программирования высказывания у детей с нормальным реч евым развитием и у детей с общим недоразвитием речи.
3. Изучить уровень развития осознанного программирования высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и у детей с нормальным речевым развитием, провести сравнительный анализ полученных результатов.
4. Разработать дополнительные методические приемы коррекционно- логопедического обучения, направленные на повышение уровня развития осознанного программирования высказывания с использованием полученных экспериментальных результатов.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, эксперимент, наблюдение, беседа.

Методологическую основу исследования составили: культурно- историческая теория развития высших психических функций и о роли в этом процессе языка и речи (Л.С.Выготский); психолингвистические теории о моделях порождения речевого высказывания (Т.В.Ахутина, А.А.Леонтьев, Н.И.Жинкин, Н.Хомский); теория деятельности и концепция уровней осознаваемости деятельности (А.Н.Леонтьев).

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в образовательном учреждении МАДОУ №9. Педагогическим экспериментов было охвачено 20 детей в возрасте 5-7 лет. Выборка была разделена на 2 группы: первая группа - экспериментальная - куда вошли 10 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня; вторая группа - контрольная - дети старшего дошкольного возраста с нормальным уровнем речевого развития. Все дети имели нормативный уровень соматического здоровья, нормальный слух и зрение, психическое развитие в группе с общим недоразвитием речи имело существенные отклонения от детей с нормальным речевым развитием.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка.

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (93,2 КБ)

Опубликовано: 23.10.2020