Методическая разработка «Организация опытно–исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста»

Автор: Мальцева Татьяна Александровна

Организация: МДОУ «Детский сад №14»

Населенный пункт: Республика Коми, город Ухта

Введение

Дети по своей природе пытливые исследователи окружающего мира, поэтому организация детского экспериментирования, которая понимается нами как особый способ духовно - практического освоения действительности, направлена на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях. Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически, является одним из главных и естественных проявлений детской психики.

Важнейшим условием формирования знаний о взаимосвязях в природе является наличие у детей определенного запаса фактических сведений, полученных в результате ощущений и восприятий предметов и явлений. Установление взаимосвязей существующих в природе, помогает ребенку объяснить наблюдаемое явление, а значит, понять его.

Для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами или явлениями используют элементарные опыты.

На шестом году жизни дети достигают больших успехов в освоении знаний о природе. Они узнают не только факты, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний и с этическими правилами в жизни общества. Всем известно, что важным критерием в подготовке ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях. И экспериментирование как нельзя лучше формирует эту потребность через развитие познавательного интереса.

Это объясняется тем, что старшим дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.

Таким образом, в дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.

 

Пояснительная записка

Экспериментальная деятельность старших дошкольников является одним из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения, направленного на формирование самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебно-воспитательного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам. Образовательный процесс строится как самостоятельный поиск воспитанниками нового знания, новых познавательных ориентиров высокого уровня сложности, а процесс исследования становится определяющим для построения обучения.

В реальной действительности в дошкольных образовательных учреждениях данный метод (экспериментирование) применяется неоправданно редко. Несмотря на многие позитивные стороны, он пока не получил широкого распространения.

Учитывая его практическую значимость для всестороннего развития ребенка, были выделены следующие цели и задачи, призванные восполнить данный пробел в образовательной деятельности дошкольников.

Цель: Формирование у детей способности творчески самостоятельно осваивать способы исследования окружающего мира.

Для достижения поставленной цели были определены ряд задач:

- Формировать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

- Развивать умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

- Формировать умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

- Развивать общение в процессе совместной исследовательской деятельности.

 

Работу по организации опытно – экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста строится исходя из следующих принципов:

• Принцип научности:

- предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;

- содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.

• Принцип доступности:

- предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми, а так как одной из ведущих деятельностей детей дошкольного возраста является игра, то и обучение происходит в игровой форме;

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников;

• Принцип систематичности и последовательности:

- обеспечивает единство воспитывающих, развивающих и обучающих задач развития опытно – экспериментальной деятельности дошкольников;

- предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

- формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.

• Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:

- предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка- дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;

- обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.

• Принцип целостности:

- основывается на комплексном принципе построения непрерывности и непрерывности процесса опытно - экспериментальной деятельности;

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.

• Принцип активного обучения:

- предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой экспериментальной детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;

- обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.

• Принцип креативности:

- предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

• Принцип результативности:

- предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей. Ребенку-дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности.

Мной была изучена литература по данному вопросу таких известных ученых, как Прохорова Л.Н., Балакшина ТА ,Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой и пр.

Изучив теоретический материал по данному вопросу, пришли к выводу, что в связи с пересмотром приоритетных форм и методов обучения в дошкольном образовании преобладают именно методы, развивающие у детей способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. А таким методом и является экспериментирование

Отсюда вытекает необходимость расширить и углубить знания о данном методе обучения, что и было сделано в предоставляемом опыте работы.

 

Методические рекомендации

В целях систематизации работы разработаны методические рекомендации, включающие тематику совместной деятельности с детьми, перспективный план совместной деятельности с детьми для старшей и подготовительной группы в рамках комплексно-тематического планирования.

Данные рекомендации могут использоваться педагогами для работы с детьми потому, что данная работа вполне предполагает вариативность ее использования в связи с конкретными задачами педагога.

Деятельность педагога и детей (модель) по формированию основ исследовательской деятельности представлена в таблице.

Цель данной модели заключается в развитии способностей ребенка работать с исследуемыми объектами в «лабораторных условиях» как средством познания окружающего мира. Задачами являются: развитие мыслительных процессов, мыслительных операций, освоение методов познания (учебных, поисковых), причинно-следственных связей и отношений.

 

МОДЕЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Прежде чем приступить к исследовательской деятельности необходимо сформировать навыки исследовательской деятельности.

Работу по формированию исследовательской деятельности у старших дошкольников проводится в несколько этапов:

1 этап- непосредственное формирование умений и навыков исследовательской деятельности.

2 этап - ознакомление дошкольников с методикой учебных исследований.

3 этап- проведение детьми самостоятельных исследований.

 

1 этап. Формируем и развиваем навыков и умений исследовательской деятельности.

Данная работа проводится как часть занятия, как определенные задания и упражнения, игры в свободное от занятий время.

Учим видеть проблему.

Цель: формировать умение находить проблему, рассматривать её с разных сторон.

Задачи:

• Формирование умений работать с информацией.

• Формирование навыков взаимодействия в группе: умения слушать товарища, прислушиваться к мнению другого человека, принимать точку зрения, отличную от собственной.
• Развитие творческого мышления, расширения кругозора детей.
• Воспитание самостоятельности, инициативности, взаимопомощи

На данном этапе мы учимся определять тему исследования (через проблемную ситуацию, беседу, чтение произведений) и конкретную цель. Все темы детских исследований могут быть объединены в три основные группы:

- фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений,

- эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов,

- теоретические – темы, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках.

Определить цель исследования – значит ответить на вопрос, «зачем мы его проводим». Очень важно, чтобы дети с первых шагов поняли значимость своего исследования, возможность его практического применения.

Как помочь выбрать тему для исследования? Самый продуктивный способ – идти за детскими интересами. Толчком к началу исследования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба.

Можно также фиксировать и собирать интересные идеи в специально предназначенное для этого место, это может быть: «Копилка идей», «Шкатулка Почемучки», «Волшебный ящик вопросов» и т. д. Заниматься этим надо постоянно, чтобы темы накапливались. На начало учебного года уже можно будет просто расставить последовательность тем, пронумеровать, и начинать работать.

Увидеть проблему можно путем простого наблюдения и элементарного анализа действительности.

На этом этапе нам необходимо ответить на вопрос «Что мы хотим узнать?»

Например:

- «Почему нужно мерить обувь, прежде чем покупать ее?»

- «Для чего ежу иголки?»

- «Почему под снег белый, а снежинки прозрачные?»

Для освоения навыка находить тему исследования используем игры и упражнения:

• Упражнение. «Смотри на мир чужими глазами» - если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь что-то новое.

Например: читаем рассказ: « Утром небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги….»

Задание: продолжи рассказ, но сделать это надо несколькими способами:

- Ты просто гуляешь…

- Ты водитель грузовика….

- Ты летчик отправляющийся в полёт…

- Ты ворона , сидящая на дереве….

- Зайчик или лисичка в лесу….

• Упражнение. «Сколько значений у предмета»

Найти как можно больше вариантов необычного, но при этом реального использования предметов (карандаши, газета, коробка).

• Упражнение. «Составьте рассказ, используя данную концовку»

- они подружились.

- построили новый дом.

- снова появилась трава.

• Для обучения детей выдвигать гипотезы помогает сказка.

Мы читаем детям сказку или ту часть, которая вводит детей в определенную проблему. Останавливаем чтение и отвечаем на вопрос:

- как выйти из данной ситуации,

- как решить проблему,

- как помочь герою и т.д.

Дети выдвигают гипотезу решения проблемы или выхода из ситуации.

• Игра « Волшебные превращения»

На основе этой игры проводим мысленный эксперимент:

- Что будет, если воду греть?

- Что случиться со снегом в группе?

- Что будет если поджечь бумагу? И т.д.

При выборе темы необходимо соблюдать ряд правил:

- тема должна быть интересной ребенку;

- доступна для изучения;

- должна принести реальную пользу участникам исследования;

- быть оригинальной;

- в ней необходим элемент неожиданности, необычности;

- чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

 

 

Учим решать проблему.

Вслед за выявлением проблемы (выбора темы) идет поиск ее решения, то есть развертывается следующая фаза мыслительного процесса – фаза решения проблемы.

Гипотеза (гипотезы) возникают как возможные варианты решения проблемы. Гипотеза исследования – это предположение, догадка, еще не доказанная логически и не подтвержденная опытом. Гипотеза всегда требует проверки и в ходе проверки может подтверждаться или опровергаться. Но, прежде чем доказывать или опровергать гипотезы, их нужно научиться выдвигать Обычно гипотеза начинается со слов «предположим», «допустим», «возможно». Выдвинутая гипотеза может казаться совершенно невероятной, но это не значит, что она не подтвердится. Легче всего ребенок учится выдвигать гипотезы, если сначала предложить ему объяснять явления не только реальными, но и фантастическими причинами.

Для детских исследований важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше», в данном случае годятся самые фантастические гипотезы и даже провокационные идеи. Дети постоянно выдвигают различные предположения по поводу того, что они слышат, видят, чувствуют. Умение выдвигать гипотезы ребенком тесно связано с умением ставить им вопросы и искать на них ответы разными способами. Здесь необходимо подвести ребенка под ту идею, в которой он максимально сможет реализоваться как исследователь.

Предлагаем игры и упражнения:

• Упражнение. «Ответь на вопрос»: «При каких условиях предмет может быть полезным (бесполезным)» (кукла, книга, тетрадь, кастрюля и т.д.)
• Упражнение. «Найди возможную причину событий»

- сигнал автомобиля,

- листья пожелтели,

- во дворе никого нет.

• Упражнение. «Придумай пять сказочных (реальных ) объяснений предложенному событию»:

- почему поют птицы

- тает снег,

- дует ветер,

- светит солнце и т.д.

• Игра «Что будет, если…».

Цель: на развитие мышления, речи, гибкость ума, воображения, знакомят со свойствами предметов, окружающим миром.

Правила игры.

Эта игра построена на вопросах и ответах.

Вопросы могут быть разными — как житейские, так и «фантазийные», например: «Что будет, если ты окажешься на Марсе?»

Ход игры:

Воспитатель задаёт вопрос ребёнку «Что будет, если в ванну с водой упадёт бумага» (бумага намокнет, растает, поплывёт и т.д).

• Игра. «Почему так произошло? »

Цель: учить устанавливать причинные связи между событиями.

Ход игры

Ведущий называет 2 события, на первый взгляд, не связанные между собой и задает вопрос: «Объясни, почему так произошло? » Например:

1 .Белка сидела на дереве и упустила шишку.

2. Самосвал с грузом не пришел по назначению вовремя .

Варианты:

1 .Собака погналась за курицей.

2. Школьники не смогли поехать на экскурсию.

1 .Молоко выкипело.

2. Самолет совершил вынужденную посадку.

1 .Папа раскрыл книгу.

2. Комната наполнилась дымом.

1 .Котенок подошел к блюдечку.

2. Мальчик не выучил урок.

1 .Дворник взял метлу.

2. Мама вдела нитку в иголку.

• Игра. «Дорисуй картинку»

Цель: учить ассоциативному мышлению, видеть образ предмета по одной его части.

Ход: Взрослый рисует на доске или листе бумаги часть предмета и предлагает ребенку дорисовать предмет. «Я начну рисовать, а ты дорисуй».

Например: Можно предложить из букв, цифр, геометрических фигур дорисовать какой-нибудь предмет.

• Игра. «Если вдруг…»

Ребёнку предлагается какая-либо необычная ситуация, из которой он должен найти выход, высказать свою точку зрения.

Например,

- если вдруг на Земле исчезнут:

• Все пуговицы;

• Все ножницы;

• Все спички;

• Все учебники или книги и т. д.

- Что произойдёт?

- Чем это можно заменить?

Ребёнок может ответить: "Если вдруг на Земле исчезнут все пуговицы, ничего страшного не произойдёт, потому что их можно заменить: верёвочками, липучками, крючочками, кнопочками, ремнём, поясом и т. д. "

Можно предложить Ребёнку и другие ситуации, например, если бы у меня была:

• Живая вода;

• Цветик-семицветик;

• Сапоги-скороходы;

• Ковёр-самолёт и т. д.

• Игра. «Цепочки ассоциации»

Цель: активизирует словарный запас из нескольких ассоциативных полей.

Ход: Ведущий предлагает детям ассоциацию из 2, 3-х прилагательных, а дети придумывают объект, к которому могли бы подходить данные свойства.

Например: желтое, мягкое, пушистое (цыпленок, клубок);

Длинное, серое, тягучее (жвачка…);

Черное, длинное, холодное (металлическая труба, коридор, ночь, взгляд, земля, очередь, подъезд, кошка с улицы);

Круглое и сладкое (печенье, конфета, яблоко, зефир …);

Зеленое и прыгучее…

Холодное, белое …

• Игра. «Кто (что) это такое может быть?»

Цель: учить называть предметы и обосновать два противоположных значений предмета.

Ход: Ведущий предлагает назвать объекты, в которых есть анатомические пары.

Например: - Что может быть и горячим и холодным (одновременно).

(утюг, чайник, плита, человек, самовар…)

- и легким и тяжелым;

- и длинным и коротким;

- и гибким и твердым;

- и гладким и шероховатым;

- и мягким и твердым;

- и острым и тупым.

• Игра. «Я назову признак, а вы перечислите его значения».

Цель: Учить детей подбирать разные значения одному признаку.

Ход: воспитатель называет какое-либо значение признака, а дети называют признак (светящийся - светящимся бывает цвет; холодным бывает температура вещества).

• Игра «Отгадай, кто спрятался»

Ход игры: детям показывают часть, какого либо объекта (например – хвост у кота). Дети отгадывают, кто спрятался. Они должны обосновать свой ответ. (возможно это змея, т.к она длинная, тонкая и т.д.)

• Игра: «Что бы произошло…»

(например, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле, животные научились бы говорить и т.д.»

• Игры на нахождение внешних и внутренних ресурсов

- Пример "Помоги Золушке”

Золушка замесила тесто. Когда надо было раскатать его, то обнаружила, что скалки нет. А мачеха велела к обеду испечь пироги. Чем Золушке раскатать тесто? (надо пойти к соседям, попросить у них; сходить в магазин, купить новую; можно пустой бутылкой; или найти круглое полено, помыть его и им раскатать; резать тесто маленькими кусочками, а потом чем – нибудь тяжелым прижимать).

- На втором этапе детям предлагаются игры с противоречиями, которые они решают с помощью алгоритма.

Пример: "Учеными выведена новая порода зайца. Внешне он, в общем – то, такой же, как и обычные зайцы, но только новый заяц черного цвета. Какая проблема возникнет у нового зайца? Как помочь новому зайцу выжить?” (Ответы детей: (На черного зайца легче охотиться лисе . . .Особенно его хорошо видно на снегу . . .Теперь ему только под землей надо жить . . .Или там, где вообще нет снега, а только черная земля . . . А гулять ему теперь надо только ночью . . .Ему надо жить с людьми, чтобы они заботились о нем, охраняли его . . .)

Начало мысли, начало интеллекта там, где ребенок видит противоречие, "тайну двойного”. Воспитатель должен всегда побуждать ребенка находить противоречия в том или ином явлении и разрешать. Разрешение противоречий – это важный этап мыслительной деятельности ребенка.

• Игра. «Шесть волшебных шляп» помогает подумать над проблемой с разных сторон, исследовать её.

Ход игры:

Сегодня мы познакомимся с шестью волшебными шляпами. Шляпы различаются по цвету и не только. Надевая разные шляпы, человек рассматривает проблему с разных сторон, получая при этом полное о ней представление.

Белая шляпа - факты, цифры, информация. Надевая белую шляпу, говорим без эмоций, как научные работники

Красная шляпа – эмоции, чувства, предчувствия. Что я предчувствую по поводу этой проблемы?

Чёрная шляпа – осторожность, здравый смысл. Насколько это осуществимо, безопасно?

Жёлтая шляпа - преимущества, выгода. Зачем это делать? Каковы будут результаты? Стоит ли это делать?

Зелёная шляпа – предложения, новые идеи. Что можно ещё предпринять? Существуют ли другие идеи?

Синяя шляпа – подведение итогов на данном этапе.

Например:

Проблема: на улице сыро, идет дождь, а очень хочется гулять.

- С какой проблемой мы столкнулись? (на улице сыро, хочется гулять).

В таблице несколько разных идей. Применяя воображаемый вопрос: «Что было бы если?» Попробуйте, мысленно надевая шляпу, ответить на предложенный вопрос: воспитатель заносит ответ в свою колонку таблицы, отвечая да или нет. С помощью предлагаемой таблицы мы можем таким образом решить проблему: идти ли гулять в дождливую погоду. После мы занесём в таблицу ответы и узнаем, каким способом лучше решить проблему?

Решение проблемы   (идеи)	Сложно? (красная шляпа)	Как пойти гулять? (Белая шляпа)	Опасно? (чёрная шляпа)	Стоит ли делать? (жёлтая шляпа)	Новые идеи.   (Зеленая шляпа)	Итого (синяя шляпа)
Сидеть дома
Гулять под зонтом
Гулять под дождем

 

 

Учим задавать вопросы.

Одним из важных умений для любого исследователя является умение задавать вопросы.

«Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, в то время как гипотеза – это способ решения проблемы».

Для любого человека важно уметь задавать вопросы. В процессе познания вопрос играет важную роль. Можно сказать, что познание начинается с вопроса. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом, приобщая его к умственному труду. В наше время дети не умеют задавать вопросы, из-за чего у них снижается потребность в познании, не расширяются активный и пассивный словари, не активизируется любознательность.

Какими могут быть вопросы.

Вопросы можно поделить на две большие группы:

1. Уточняющие (прямые или «ли» вопросы). Например, верно ли, что…,

надо ли, создавать ли…, должен ли… Уточняющие вопросы могут быть простыми и сложными. Сложными называют вопросы, состоящие фактически из нескольких вопросов. Простые вопросы можно поделить на две группы: условные и безусловные. Приведём примеры. Правда ли, что у тебя дома живёт попугай? - простой безусловный вопрос. Верно ли, что если котёнок отказывается от еды и не играет, то он болен? – простой условный вопрос.

Встречаются и сложные вопросы, которые можно разбить на несколько простых. Например: будешь ли ты играть в компьютерные игры с ребятами или тебе больше нравится играть в них одному?

2. Восполняющие (или неопределённые, непрямые вопросы). Они обычно включают в свой состав слова: «где», «когда», «кто», «что», «почему», «какие» и др.

Умение задавать вопросы мы формируем как на НОД, так и свободной деятельности детей.

Примерные конспекты специально организованной образовательной деятельности, которые предложила воспитатель Русановская Татьяна Васильевна.

• Рассказывание детям русской народной сказки «Гуси-лебеди».

Программное содержание: Учить детей узнавать знакомую сказку по обложке. Через произведение художественной литературы помочь понять детям, что непослушание всегда кончается плохо. Показать разницу в отношениях людей к вежливости и грубости. Учить детей задавать вопросы по аналогии с вопросами взрослого.

Ход:

Вводная часть. Воспитатель показывает обложку книги и спрашивает, о ком эта книга. Затем предлагает послушать эту сказку.

Основная часть. Чтение сказки. Вопросы к детям. Среди вопросов воспитатель задаёт и такой: « А хотите узнать, почему печка, яблонька и речка не помогли девочке в первый раз? Спросите меня об этом.» «Алёша, интересно тебе узнать, почему мышка помогла девочке убежать от Бабы-Яги? Спроси об этом у детей.»

«Саша, тебе хотелось бы узнать, почему герои сказки помогли девочке, когда она возвращалась домой? Спроси об этом у детей.»

В заключение воспитатель читает эпизоды по выбору детей.

• Рассматривание картины Е. Батуриной « Играем в поезд».

Программное содержание:. Продолжать учить детей всматриваться в картину, отвечать на вопросы воспитателя по содержанию картины. Через рассматривание изображённого на картине дать детям элементарное понятие о дружбе. Продолжать обучение детей формулированию вопросов по аналогии с вопросом взрослого.

Ход:

Вводная часть. Воспитатель читает детям рассказ К.Д.Ушинского « Вместе тесно, а врозь скучно». Заслушивает ответы детей на вопрос, которым заканчивается рассказ, обобщает их, подтверждая, что брат и сестра действительно помирятся. Спрашивает у детей: « Хотите узнать, в какую игру они стали играть, после того, как помирились? Спросите у меня об этом.»

Основная часть. Воспитатель выставляет на мольберт картину Е.Батуриной «Играем в поезд».

Далее проходит традиционная беседа по содержанию картины. В ходе беседы воспитатель неоднократно побуждает детей к задаванию вопросов фразой: « Интересно вам узнать, как... спросите меня об этом.»

В заключительной части воспитатель завершает рассматривание картин:

своим рассказом о содержании.

• Рассматривание иллюстраций к знакомой русской народной сказке

« Заюшкина избушка».

Программное содержание: Продолжать учить детей узнавать знакомую сказку по иллюстрации. При помощи иллюстративного материала помочь детям глубже понять внутренний мир героев, содействовать развитию таких нравственных качеств, как сопереживание, готовность помочь друг другу в трудную минуту. Закрепить у детей умение формулировать вопрос по аналогии с вопросом взрослого.

Материал: иллюстрации к сказке « Заюшкина избушка»

Ход:

Вводная часть. Воспитатель предлагает детям отгадать по иллюстрации, с какой знакомой сказке они сегодня будут говорить. / показывает картинку./

Основная часть. Воспитатель проводит беседу по иллюстрации и по содержанию знакомой сказки.

После беседы педагог говорит: «Хотелось бы вам узнать, почему петушок помог зайчику? Спросите меня об этом» /Воспитатель вместе с детьми рассуждает об этом./

- А что случилось бы с зайчиком, если бы петушок ему не помог? -Интересно вам узнать, что потом случилось с лисой? Спросите меня об этом. Воспитатель рассказывает историю о лисе.

В заключительной части воспитатель предлагает детям поиграть в знакомую п/и «Лиса и заяц».

• Чтение рассказа В.Осеевой «Печенье»

Цель: Учить детей формулировать вопросы по образцу вопроса взрослого (построенного на основе прочитанного художественного произведения)

Материал: кузовок, матрешка; атрибуты для драматизации рассказа.

Ход:

Вводная часть.

Воспитатель вносит кузовок. Дети замечают его, подходят.

Воспитатель говорит, что Старик Годовик прислал игрушку – матрешку (достает из кузовка).

Воспитатель спрашивает: Хотите узнать, как ее зовут? Спросите у неё.

Она принесла печенье, чтобы угостить ребят, а ещё в библиотеке она взяла почитать интересный рассказ, который так и называется «Печенье» И сегодня мы с вами его прочитаем.

Основная часть. Воспитатель читает рассказ, и задаёт детям вопросы:

Вам понравились мальчики Вова и Миша?

Чем понравились? /не понравились/

-Что увидел Вова , вылезая из-за стола? /Воспитатель ещё раз читает этот

отрывок/.

-Почему мама мешала ложечкой неначатый чай? (Показ соответствующей

иллюстрации.)

- О чём задумалась бабушка?

Змейка предлагает детям поиграть в игру «Оживи картинку» /дети проигрывают сюжет рассказа, а воспитатель читает текст/

В заключительной части воспитатель говорит: «Я спросила вас об одном. А о чём ещё можно спросить? Задайте теперь вопросы вы».

Дети задают вопросы ,а матрешка и воспитатель им помогают.

• Беседа о весне . Речевая логическая задача «Волшебные льдинки».

Цель: Продолжать обучение постановке вопросов по образцу вопроса взрослого

Материал: сосулька / настоящая/, рассказ «Волшебные льдинки».

Ход:

Вводная часть. Воспитатель объясняет, что матрешка не смогла прийти, но просила передать детям очень интересный предмет, который сегодня ночью вырос на крыше её дома. Педагог спрашивает: «Хотите узнать. Что это за предмет? Спросите меня об этом.» После вопроса детей воспитатель показывает сосульку/ Что это? В какое время года появляются сосульки? Сегодня мы с вами поговорим о весне.

Основная часть. Воспитатель задаёт детям вопросы о весне. «Я принесла

вам сегодня рассказ, в котором с автором произошла любопытная история. В конце рассказа автор задаёт вопрос, но я вам его пока не прочитаю. Сначала вы попробуете спросить , а потом мы сравним ваши вопросы с вопросами автора.

Чтение речевой логической задачи «Волшебные льдинки»

О чём вы хотели бы спросить меня? / дети задают вопросы, и сами же на них отвечают/.

В заключительной части занятия воспитатель сравнивает вопросы детей с вопросами автора, хвалит детей за хорошие вопросы.

• Беседа «Как нужно обращаться друг к другу»

Цель: Познакомить детей с моделированием. Учить задавать вопросы по моделям, используя вопросительное слово «Что?».

Материал: Сюжетная картина «Строители» из серии « Мы играем», модель

вопросительного предложения.

Ход:

Вводная часть. Воспитатель приносит в группу новую музыкальную игрушку.

- Хотите нажать ей на животик и послушать, какую песенку она поёт? Попросите у меня эту игрушку.

Дети обращаются с просьбой к воспитателю. Педагог говорит: «Вы не совсем правильно обратились ко мне, поэтому я вам пока не дам эту игрушку. И сегодня мы поговорим о том, как нужно обращаться друг к другу.»

Основная часть. Беседа о том, как лучше обращаться к знакомому и не знакомому человеку. Затем воспитатель показывает детям картину «Строители» и задаёт по ней вопросы.

В заключительной части занятия воспитатель говорит: «Я задала вам вопрос, а сейчас запишу, его /воспитатель называет вопросительное слово и прикладывает кружок синего цвета, затем, делая паузу, называет следующие слова и прикладывает к фланелеграфу чёрный прямоугольник./Давайте все вместе прочитаем мой вопрос». Так же анализируется ещё один вопрос воспитателя. «А теперь вы спросите, но ваши вопросы должны начинаться со слова «Что?». Дети задают вопросы по модели. Анализ занятия.

• Беседа «Как нужно вести себя в больнице», д/и «Что нужно врачу»

Цель: Закрепить умение детей задавать вопросы, используя вопросительное

слово «Что?», и обучать детей постановке вопросов с вопросительным слово1\ «Какой?», «Зачем?».

Материал: Игрушка- змейка с перевязанной головой; картинки с предметами, необходимыми врачу; модель вопросительного предложения.

Ход:

Вводная часть. К детям приходит их знакомая змейка Шаа, у которой перевязаны зубы .Воспитатель говорит:

-Мы с вами уже научились на прошлом занятии задавать вопросы со словом «Что?».Давайте зададим Шаа вопросы с этим словом, а я их запишу. Основная часть: -Змейка ходила в больницу, там было много больных, которые пришли на приём к врачу, а один мальчик бегал по больнице, кричал, стучал во все двери. Люди были им недовольны. Как вы думаете почему ? -Что такое правила поведения? -Как надо вести себя в больнице? Почему? А в кабинете врача?

Проводится беседа после которой воспитатель выставляет на мольберт картинки с изображением медицинских предметов. Дети рассматривают их и выясняют , чем они похожи и для кого нужны.

В заключительной части занятия педагог вновь вводит модель речевого высказывания и предлагает детям: « Я задала вам вопрос- какие инструменты необходимы врачу. А сейчас я запишу этот вопрос. / выкладывает красный кружок и называет вопросительное слово «Какие?», затем делает паузу и называет остальные слова , выкладывая чёрный прямоугольник.

-А теперь вы задайте вопросы со словом «Какой?» по этой схеме, за каждый вопрос вы получаете фишку. У кого окажется больше фишек, тот и победит.

Игры и упражнения на формирование умения задавать вопросы.

Обучая детей умению задавать, можно, в частности, познакомить их с интересным переводом высказывания писателя Р. Киплинга, сделанным А. Маршаком. Киплинг утверждал, что у нас умный дух. Но ему нужно задавать вопросы. Вот как замечательно он говорит о вопросах:

Есть у меня шестёрка слуг,

Проворных, удалых,

И всё, что вижу я вокруг,

Всё знаю я от них.

Они по зову моему

Являются в нужде,

Зовут их Как и Почему,

Кто, Что, Когда и Где.

• Упражнение. «Учимся задавать вопросы».

Материал: Карточки с символами, обозначающими ту или иную формулировку вопроса, фишки, три-четыре предмета, расставленных на столе (должны иметь части разной формы, разного цвета, разного размера). Наряду с ранее упомянутыми, используются карточки с символами, обозначающими вопросы «Где?», «Сколько?», «Для чего?».

Ход проведения: Воспитатель указывает на стол: «Посмотрите, на столе находится несколько предметов. Сегодня мы тоже будем задавать вопросы по карточкам. Давайте вспомним, с какого слова должен начинаться вопрос, когда я покажу вот эту карточку («Что?», далее по очереди показывает карточки, использованные в предыдущей игре).

Сегодня появятся две новые карточки: вот эта будет означать, что вопрос должен начинаться со слова «Сколько?», а эта показывает, что спрашивать надо, начиная со слова «Где?». За каждый вопрос дается фишка. Выигрывает тот, кто получит больше фишек. Всем понятно? Если забудете, я буду напоминать»,

Далее воспитатель по очереди поднимает карточки с разными символами. Дети задают вопросы с соответствующей формулировкой. В конце подводится итог.

• Упражнение. «Учимся задавать вопросы»

Материал: карточки с символами, обозначающими ту или иную формулировку вопроса, фишки, какой-нибудь предмет, например, машина (у предмета должны быть части разной формы, разного цвета).

Ход проведения: Воспитатель привлекает внимание детей: «Посмотрите, какая у меня машина. Сегодня мы будем задавать вопросы, но непростые, а по карточкам. Когда я покажу вот эту карточку (что?), нужно задать вопрос, который начинается со слова «Что?». Когда покажу карточку с контуром треугольника, нужно спрашивать, какой формы. Если покажу карточку с цветным треугольником, спросите у меня: «Какого цвета?». За каждый вопрос дается фишка. Выигрывает тот, кто получит больше фишек. Всем понятно? Если что-нибудь забудете, я буду напоминать».

Далее воспитатель по очереди поднимает карточки с разными символами. В конце подводится итог. Отмечаются успехи всех детей, даже если они не смогли набрать очень большое число фишек. В этом случае желательно выразить уверенность в том, что в следующий раз они обязательно смогут задать много вопросов.

• Упражнение. «Задай вопрос о прочитанном».

Инструкция: целесообразно предлагать такое задание после прочтения художественного произведения (литературному слушанию). Ребята выступают в роли взрослого, задающего вопросы по содержанию текста. Здесь уместно на первых порах использовать таблицу-опору с вопросительными словами - схемами.

Кто? Что? Где? Как? Когда?

• Упражнение. «Исправление чьих-то ошибок» (логических, стилистических, фактических).

Приведём смешной детский словарик, содержащий массу ошибок, которые можно поправить в ходе проведения специального коллективного занятия. Список этот взят из книги К.И. Чуковского «От двух до пяти»:

«Строганок – то, чем строгают.

Копатка – то, чем копают.

Колоток – то, чем колотят.

Цепля – то, чем цепляют.

Вертуция – то, что вертится.

Лизык – то, что лижет.

Мазелин – то, чем мажут.

Кусарики – то, что кусают»

• Упражнение. «Вопросы и ответы».

Читаем детям:

Говорите все в ответ

Только «да» и только «нет».

У луны горячий свет?

Повар шьёт себе обед?

Мчат по морю поезда?

А по суше никогда?

Надо брать в кино билет?

У луны холодный свет?

• Игра «О чём вы хотели бы спросить друг друга».

Цель: Выявить область знаний детей и их умение формулировать вопросы.

Материал: жетоны /очки/; иллюстрация к сказке «3 поросёнка»; медальки.

Ход:

Дети по желанию были разделены на 2-е команды. Перед ними была поставлена цель: «Мы сегодня поиграем в игру « О чём вы хотели бы спросить друг друга»

1-ое задание: задайте любые вопросы другой команде.

Детям предлагалось спрашивать обо всём. За каждый вопрос команде присуждалось очко.

2-ое задание: Воспитатель предложила детям отгадать загадку: « Три весёлых братца в домике живут, их имена похожи, у них хвостики крючком, а носики пятачком.». Затем предлагает послушать отрывок из знакомой сказки и задать воспитателю вопросы, по очереди каждая команда. (Зачитывается отрывок из сказки «3 поросёнка», педагог показывает иллюстрацию к этому отрывку.) дети задают вопросы. В конце подводятся итоги игры, все дети награждаются медальками.

• Игра. «Что лежит на столе?»

Ход: Мы кладем на столик, например, игрушечный автомобиль, мяч, кубик, куклу (или пары предметов, отличающихся по размеру).

Детям предлагались картинки, на которых изображены предметы разной величины или формы (например: два дерева разной высоты, кувшины разной формы). «Какие вопросы ты можешь задать мне, глядя на эту картинку?»

• Игра. «Найди загаданное слово»

Ход: дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающихся со слов «что?», «как?», «почему?», «зачем?». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая связь. Например, не «Что это за фрукт?», а «Что за волшебный фрукт?»;

- один из детей загадывает слово, сообщив при этом только первый звук (можно ввести правило – слово это должно быть связано с математикой). Дети, задавая вопросы, должны отгадать слово. Ограничение одно – нельзя задавать вопросы, рассчитанные на прямое угадывание. Например, «Это цифра?»

• Игра. «Без слов»

В этой игре тоже учим ребенка задавать вопросы, но без слов!
Придумайте ситуацию, в которой нельзя говорить, или же говорить можно, но это бессмысленно, так как все равно ничего не слышно. Например, вы плывете под водой или попали на другую планету. Ребенок должен вас о чем-нибудь спрашивать, а вы отвечать.
Вопросы должны быть конкретными, но задавать их можно использую только мимику, жесты, позы. Произносить что-либо вслух или «читать по губам» – запрещается.

Вот самые простые примеры вопросов для начала игры.
- Ты хочешь есть?
- Тут есть телефон?
- Где моя зубная щетка?
- На нас могут напасть жители этой планеты?
- Если на нас нападут, как мы будем защищаться?
- Тут есть какой-нибудь транспорт? На чем бы нам поехать? И т.д.

Придумывая вопросы, не ограничивайте полет своей фантазии. Ребенку не так важно, насколько вероятна выдуманная вами ситуация, как то, чтобы эта ситуация была интересной.

• Игра. «Угадай, о чём спросили».

Ход: Воспитатель загадывает себе вопрос, не произнося его вслух. Например, вопрос: «Вы любите спорт? ». Воспитатель отвечает: «Я люблю спорт». Детям надо догадаться, каким был вопрос.

• Игра. «Задай вопрос»

Ход: прочитать детям стихотворение Г. Комаровского и Г. Ладонщикова «Друзья»:

У меня друзей немало,

Но я всех нарисовала:

Коля колет,

Поля полет,

Паша пашет,

Соня спит,

Катя катит,

Тоня тонет,

Я не дам ей утонуть!

Я спасу подружку Тоню:

Подрисую что-нибудь!

Задание: давайте зададим по одному вопросу каждому герою стихотворения.

• Игра. «Вопросник»

Ход: ребенок ходит по комнате, смотрит на все и приносит пять вопросов со словом "какой", воспитатель отвечает, ребенок проверяет, правильный ответ или нет, отвечать можно шуточно.

• Игра «Что мы видим на картинке?»

Ход: Мы посоревнуемся, кто больше увидит на картинке и кто больше задаст вопросов.

Что такое вопрос? Мы задаем вопрос, когда хотим узнать. Вопросы бывают разные.

Я вам покажу карточки с символами разных вопросов.

Давайте вспомним, с какого слова должен начинаться вопрос, когда я покажу вот эту карточку (что, кто)

Вот эту карточка будет означать, что вопрос должен начинаться со слов «Что делают? »

А если я покажу вот эту карточку, то можно спросить «Какого цвета?», «Какой по величине? ».

Эта карточка показывает, что спрашивать надо, начиная со слова «Когда? ».

Сегодня в вопросах и ответах будут соревноваться две команды «Вопрошайка» и «Почемучка». Одна команда задает вопрос, другая отвечает, а потом наоборот.

За каждый правильный заданный вопрос команда получает фишку красного цвета, а за правильный ответ – синего цвета. Но есть правило: вопрос повторять нельзя.

Члены команды должны задавать вопросы по очереди, а чтобы не забывать, кому спрашивать, будем передавать друг другу вот такой знак. (это знак – вопрос) .

В конце игры мы фишки посчитаем и выигрывает та команда у которой больше всего фишек.

Для игры лучше использовать сюжетные картины.

• Игра. «Придумай вопрос»

Ход: Придумай и задай разные вопросы, чтобы больше узнать о предметах и животных, изображённых на рисунках.

 

 

• Игра «Да-нетка». (ТРИЗ)

Ход: Нужно отгадать объект (литературное произведение) при помощи вопросов, на которые ведущий отвечать только «да» или «нет».

Например: Ведущий загадал сказку «Золушка». Детям надо узнать какое литературное произведение загадано?

Могут задавать следующие вопросы:

- Это стихотворение?

- Это рассказ?

- Это сказка?

- В ней есть герои-животные? и т.д.

• Игра. Визуальная «Да-нетка» (ТРИЗ)

Материал: семь-восемь предметов различного назначения (как в предыдущей игре), фишки.

Ход проведения: дети делятся на команды. У каждой – свой стол с предметами. «Мы в прошлый раз играли в интересную игру. Она называется «Да-нетка». Хотите еще раз в нее поиграть? Только теперь мы будем играть командами: сначала одна команда загадает какой-нибудь предмет, а другая будет отгадывать с помощью вопросов. Потом мы поменяемся ролями. Та команда, которая задаст больше вопросов, выигрывает». Дети одной команды задают вопросы, а дети другой команды отвечают «да» или «нет». Затем меняются ролями. Воспитатель при необходимости оказывает помощь в формулировке вопросов

• Игра «Купи слона».

Ход: стоя по кругу, дети задают вопрос друг другу, кидая мяч, ребенок, поймавший мяч, отвечает на вопрос и задает вопрос следующему участнику игры. Например: Для чего нужно учиться задавать вопросы? Чтобы узнавать больше информации. А для чего нужно узнавать больше информации? и т.д.

• Игра. «Необычные вопросы»

Ход: Надо придумать как можно больше вопросов о картонных коробках. Эти вопросы должны подразумевать самые разнообразные ответы и привлекать интерес к другим коробкам.

- Постарайся придумать самые необычные вопросы о таких свойствах картонных коробок, которые обычно не приходят в голову.

• Игра. «Аукцион вопросов». (по тексту).

Ход: Дети стараются сформулировать как можно больше вопросов определенной направленности:

- Что вам понравилось (или не понравилось) в рассказе, тексте? Сформулируйте вопросы так, чтобы все это поняли.

- Сформулируйте вопросы о положительных (об отрицательных) поступках героев.

• Игра. «Что в чудесном мешочке?»

Материал: мешочек, какой-либо предмет простой геометрической формы, знакомый ребенку (например, кусочек мыла), мяч, служащий для передачи его друг другу, фишки.

Ход проведения: Игра может проводиться в дополнение к занятию.

«Дети, у меня в мешочке что-то есть. Хотите угадать, что там лежит? Чтобы угадать, надо задавать вопросы. А я буду на них отвечать. Вопросы будем задавать по очереди: кому попадет мяч в руки, тот и задает вопрос. Каждый, кто задал вопрос, получает фишку. Не забывайте, что повторять вопросы нельзя. В конце игры посмотрим, кто больше наберет фишек. Начинаем! Воспитатель дает мяч одному из детей и предлагает задать вопрос. Далее мяч передается по кругу, либо тому ребенку, кто попросит. Если дети угадают, спросить, почему они так думают. Если не угадают, в конце игры подсказать: этот предмет нужен для того, чтобы руки, тело, лицо были чистыми; можно подобрать загадку про этот предмет. В конце игры подсчитывается число полученных фишек.

• Игра. «Спрашиваем сами».

Материал: Карточки с символами, обозначающими ту или иную формулировку вопроса (Что это? Какого цвета? Какой формы? И др.), фишки, сюжетная картинка, к которой можно задать вопрос, вскрывающий причинно-следственную связь (Почему девочка плачет? Почему мышь оказалась в бутылке? И т.п.). Наряду с ранее использованными, применяются карточки с символами, обозначающими вопросы «Почему?» и «Что делают?».

Ход проведения: Воспитатель разъясняет содержание игры: «Сегодня мы будем задавать вопросы по карточкам, но теперь я уже не буду показывать, какой вопрос надо задать. Все карточки со значками находятся перед вами. И вы сами решите, какой вопрос задать. Появятся две новые карточки. Постарайтесь задать вопросы и по ним. Первая карточка означает, что надо задать вопрос, начинающийся со слова «почему?»; на второй карточке изображено, как люди занимаются спортом, - значит, надо задать вопрос, который начинается со слов «что делают». Все поняли? Ничего не забыли? Давайте все вместе повторим, какие вопросы можно задавать (показывает на ту или иную карточку и называет слова, с которых начинается вопрос). Сегодня мы будем играть командами (дети делятся на команды). За каждый вопрос дается фишка. Выигрывает та команда, которая получит больше фишек. Внимательно посмотрите, что изображено на картинке. По моей команде начинаем: «Раз, два, три!»

Далее дети формулируют вопросы. Игра проводится в течении 10-12 минут. В конце игры подводится итог.

• Игра. «Что под салфеткой?

Материал: Карточки с символами вопросов, пять-шесть предметов (игрушка, элемент одежды, овощ, фломастер, нож, книга), три салфетки.

Ход проведения: Три предмета раскладываются на столе, и каждый накрывается салфеткой. Воспитатель говорит: «Под салфеткой спрятаны предметы. Я загадала один из них. Только теперь перед вами сложная задача – с помощью вопросов угадать, какой это предмет, не видя его. Вопросы можно задавать разные. Главное, чтобы они помогли узнать о предмете как можно больше. Легко угадать предмет, если вы сначала узнаете, для чего он нужен, а потом выясните какой он».

Дети задают вопросы. После того как предмет угадан, салфетку убирают, предмет показывают детям. Салфеткой накрывают другой предмет (чтобы дети его не видели, можно предложить им на несколько секунд закрыть глаза). В целом игра проводится 15-20 минут.

В ходе игры поощряется инициатива детей, стимулируются дети, пассивно себя проявляющие («А теперь ты задай вопрос», «А теперь ты спроси» и т.п.).

• Игра. «Вопрос – ответ».

Материал: две разные игрушки, незнакомые детям, фишки.

Ход проведения: Дети делятся на две команды. Каждой дают игрушку и одинаковое число фишек (10-15). Воспитатель инструктирует детей: «Сегодня мы устроим соревнование. Каждая команда должна внимательно рассмотреть игрушку, подметить ее детали. Потом команды обмениваются игрушками: одна будет спрашивать об игрушке все, что захочет; другая – отвечать. Если команда не сможет ответить на какой-то вопрос, я забираю фишку. Выиграет команда, у которой останется больше фишек».

Время для рассматривания – 3-4 минуты. Когда вопросы иссякнут, команды меняются ролями. По ходу игры следует поощрять детей за интересные вопросы, ни в коем случае не порицать. В конце игры подсчитывается оставшееся число фишек.

• Игра. «Угадай, какой предмет загадали».

Материал: Шесть-семь различных предметов, различных по назначении, карточки с символами всех вопросов, фишки двух цветов.

Ход проведения: Воспитатель сообщает название игры: «Сегодня мы будем играть в игру. Я загадаю какой-нибудь из предметов, разложенных на столе. Чтобы угадать, что это за предмет, нужно спрашивать про него, а я буду отвечать. За каждый вопрос дается синяя фишка, а за угаданный предмет – красная. Запомните: нельзя задавать вопросы «Что это такое?» или «Что это?» и нельзя спрашивать так: это машинка? Это совочек? Такие вопросы не засчитываются, и на такие вопросы я не буду отвечать. В конце игры мы подсчитаем, кто, сколько красных и синих фишек набрал. Задавать вопросы вам помогут карточки. Вспомните: какие вопросы нельзя задавать? Начинаем».

Время проведения не более 10-15 минут. По окончании подводится итог, определяется выигравший. Остальным детям говорят, что все старались, но, наверное, еще не так хорошо, как могли бы.

• Играем в КВН. (Ольга и Владимир Добровы)

Материал: Все карточки с символами, обозначающими разные вопросы, фишки двух цветов, например, красного и синего.

Ход проведения: Знакомые детям карточки с символами раскладываются в поле зрения детей, остальные лежат на столе воспитателя. Он говорит: «Сегодня мы будем с вами играть в КВН. Веселые и находчивые стараются быстро задать вопрос и быстро дать на него ответ. Но сначала мы познакомимся с новыми карточками». Далее воспитатель показывает по очереди карточки «Куда?», «Откуда?», «Когда?» и уточняет, какой из символов что означает. На этой карточке нарисованы часы – это значит можно задавать вопросы, которые начинаются со слова «Когда?». Давайте разделимся на две команды – «Вопрошайка» и «Почемучка».

Воспитатель напоминает: «Одна команда спрашивает, а другая отвечает, потом меняемся ролями. За каждый заданный вопрос члены команды получают синюю фишку, за каждый правильный ответ – красную фишку. Выигрывает та команда, которая наберет большее количество фишек. Но сначала небольшая разминка. Я буду задавать вопросы, а вы отвечать. Та команда, которая даст ответ быстрее, получает фишку.

- Когда люди завтракают?

- Куда течет река?

- Откуда идет школьник?

- Когда тает снег?

- Почему весной текут ручьи?

- Когда садится солнце?

«Молодцы, хорошо отвечали. Мы размялись, а теперь команды будут играть между собой»

Игра проходит 10-15 минут. Затем подводится итог. Желательно спросить: понравилась ли игра детям? Было ли интересно? Хотели бы они еще раз поиграть в такую игру?

 

Учим обобщать понятия

Одно из важных исследовательских умений – это способность к обобщению понятий. К тому же сама исследовательская практика хороша тем, что ее внутренняя логика требует актуализации умения давать определения понятиям. Определение является, по мнению А.И. Савенкова, одним из самых надежных способов, предохраняющих от недоразумений в исследовании. «Цель определения – уточнения содержания используемых понятий».

Для детей важно понимание и умение оперировать понятиями. Это можно развивать, также используя различные упражнения и задания, в которых дети осваиваются, закрепляют понятия необходимые для проведения исследования.

Для того чтобы учиться определять понятия, можно воспользуйся относительно простыми приемами, сходными с определением понятий. Эти приемы - общие для всех, их нередко используют профессиональные исследователи. Использование этих приемов - хорошая база для пропедевтической работы в этом направлении.

Описание. Этот прием предполагает перечисление внешних черт предмета с целью нестрогого отличения его от сходных с ним предметов. Описание обычно включает как существенные, так и несущественные признаки.

Любая наука широко использует описания. Описать объект - значит ответить на вопросы: Что это такое? Чем это отличается от других объектов? Чем это похоже на другие объекты? Обычно описание фиксирует результаты наблюдений и экспериментов с помощью различных языковых средств, знаков, схем.

Интересным упражнением, развивающим способности делать описания, может стать задание понаблюдать, а затем описать, например, волнистых попугайчиков. После чего сравнить с собственные описания с описанием автора. Насколько оно сделано точно? Прав ли автор, утверждая, например, что оперение волнистых попугайчиков «...красиво окрашено в различные оттенки зеленого цвета»?

Еще одно развивающее упражнение - сравнивать собственные описания с описанием этих же предметов товарищами. Детям предлагаем описать какой-то предмет (например: куклу, стол, дом и др.) или живое существо (например, какую-либо птицу, животное, рыбу и др.), а затем сравнить эти описания и выбрать в ходе коллективного обсуждения наиболее полное, точное.

Сравнение. Сравнение также может быть отнесено к приемам определения понятий. Оно позволяет выявить сходство и различие предметов.
Прием сравнения можно использовать в работе с детьми для тренировки в умении работать с понятиями. Например, подберите сравнение для таких объектов: лампа; жаворонок; лось; жилой дом; автомобиль книга; телескоп.
Например, гиппопотам - похож на корову или лошадь (в переводе с греческого это слово означает «речная лошадь»).

Различение. Прием, позволяющий установить отличие данного предмета от сходных предметов. Яблоко и помидор очень похожи, но яблоко – это фрукт, а помидор - овощ, яблоко имеет один вкус, а помидор другой и др.

Важным средством развития умений давать определение
понятиям у дошкольников являются обычные загадки.

Таковыми они становятся тогда, когда мы смотрим на них не просто как на забаву, а как на весёлое, но всё же вполне серьёзное задание. Отгадка загадки – это её определяемая часть, а формулировка – это вторая половина определения, его определяющая часть.

Особенно интересны для детей юмористические загадки. Ниже изложены замечательные юмористические загадки из книги Е.И.Синициной «Логические игры и загадки».

Французские юмористические загадки:

Какая еда самая непитательная?

Вариант ответа: Пирог, который едят глазами.

Что общего между отцом семейства и пожарником?

Вариант ответа: И тот и другой хранят семейный очаг.

Австралийская юмористическая загадка:

Скажите-ка, дети, почему мамы-кенгуру так не любят дождливые дни?

Понятно, почему: ведь тогда малыши резвятся дома. В кармане.

Английские юмористические загадки:

Дети, что такое длинное, жёлтое и все время показывает на север?

Это намагниченный банан.

Отгадайте, что такое жёлтое с чёрными полосками, издающее «УЖЖЖ», «УЖЖЖ»?

Пчела, летающая задом наперёд.

Кем ты станешь в двадцать лет?

Двадцатилетним человеком.

Хорошим заданием для развития умения давать определения понятиям и при этом развивающим продуктивность, оригинальность, гибкость мышления может стать сочинение юмористических загадок. Можно сочинять загадки аналогичные тем, что представлены выше, можно придумывать и совсем новые.

Кроссворды. Составление и разгадывание кроссвордов также можно рассматривать как упражнение в определении понятий, так как в кроссвордах мы сталкиваемся с самыми разными определениями различных предметов, явлений, событий. Особенно ценно, что эти определения мы не можем рассматривать в каком-то контексте, они предстают перед нами сами по себе. И нам приходится не только мыслить логически, но и активизировать собственные знания, а часто и воображение.

Игра «Трудные слова». Дети делятся на две-три подгруппы. Затем каждой группе даётся задание придумать по три трудных слова. Слова должны быть такими, значение которых, по мнению придумывающих, никому из детей, кроме них, неизвестно. Потом одна подгруппа предлагает другим ответить, что означают задуманные ими слова. На обдумывание можно дать 30 секунд

 

Учим классифицировать

Следующим исследовательским умением, которое мы формируем – это умение классифицировать.

Классификацией называют операцию деления понятий по определённому основанию на непересекающиеся классы. Классификация устанавливает определённый порядок. Она разбивает рассматриваемые объекты на группы, чтобы упорядочить рассматриваемую область, сделать её обозримой и придать нашему мышлению строгость и точность.

Всякая классификация имеет цель, поэтому выбор основания обычно диктуется этой целью. Поскольку целей может быть очень много, то одна и та же группа предметов может быть расклассифицирована по разным основаниям.

Первый этап- развитие совершенствование умения классифицировать предметы на "абстрактном" дидактическом материале. Дети сначала осваивают простой способ классификации по одному признаку («Овощи и фрукты» и т.д.

По мере освоения детьми умения классифицировать по заданным свойствам им предлагают более сложные варианты игры - классификацию предметов по самостоятельно выделенным свойствам: «Кто в домике живёт?», «Найди соседей», «Улицы города» и т. д. Осваивают многоступенчатую, разветвлённую классификацию. Дети сами находят множество вариантов деления (по цвету, форме, размеру, способу применения и т.д

Усложнение игр состоит в переходе от классификации по двум свойствам к классификации по трём свойствам, к выделению закономерностей создания группировок.

В результате первого этапа у детей развивается умение классифицировать абстрактный материал по разным свойствам зрительно и при помощи осязания. Умения комментировать свои действия.

Второй этап- совершенствование умения классифицировать предметы на "жизненном" дидактическом материале.

Система проведения игр, их усложнения - те же, что и на первом этапе, однако на втором этапе дети классифицируют "жизненный" материал (рыбок, бабочек, цветы, дома, машинки и т.д.).

В результате второго этапа у детей развивается умение классифицировать по заданным свойствам (одному, двум, трём) на "жизненном" материале и отражать свои действия в речи.

Третий этап- развитие у детей умений подбирать и изготавливать дидактический материал, подлежащий классификации. На этом этапе предлагается придумывать содержание дидактического материала и самостоятельно подбирать основания для классификации.

Интересное задание на умение классифицировать предлагали в своих экспериментах американские психологи Р. Олвер и Дж. Хорнсби. Детям предъявляли напечатанные на маленьких белых карточках слова (каждое отдельно), а экспериментатор их громко произносил и просил детей сказать, чем отличаются и чем похожи названные им предметы. Например: «Чем отличаются (похожи) банан и персик?» Затем к двум первым словам присоединялось слово «картофель» и экспериментатор снова спрашивал: «Чем отличаются и чем похожи уже все три предмета?» После этого к трем предыдущим присоединялось слово «мясо». И задание повторялось, только уже надо было охарактеризовать отличие и сходство четырех слов.

Эта процедура продолжалась до тех пор, пока не получался ряд, состоящий из слов: банан, персик, картофель, мясо, молоко, воздух, бактерия, камень. Таким же способом детям был предложен другой ряд слов: колокольчик, рожок, телефон, радио, газета, книга, картина, обучение, смущение.

Нетрудно заметить, что ряд составляют предметы, имеющие общие особенности, которые дети могут обнаружить.

Для обучения детей классификации можно изготовить классификационные таблицы.

 

Дидактические игры, развивающие у детей умение классифицировать.

• Игра. «Первоклассник».

Цель: сформировать умение выделять школьные принадлежности из ряда других.

• Игра. «Кто потрудился?»

Цель: научить группировать предметы по месту их производства: фабрика, завод, колхоз, объясняя свой выбор.

• Игра. «Кто быстрее?»

Цель: Уточнять и расширять знания детей о видах спорта: зимних и летних; расширять словарь детей словами, обозначающие разные виды спорта.

• Игра. «Отвечай быстро»

Цель: Закреплять умение детей классифицировать предметы по цвету, форме, качеству;

• Игра. «Охотник»

Цель: Упражнять детей в умении классифицировать и называть животных, рыб и птиц.

• Игра. «Вершки – корешки»

Цель: Совершенствовать умение детей классифицировать предметы по принципу: что съедобно – корень или плоды на стебле.

• Игра. «Кому что нужно?»

Цель: Совершенствовать умение детей классифицировать предметы, называть предметы, необходимые людям определенной профессии

• Игра. «Продолжи ряды».

Например: полезные ископаемые — это уголь, нефть, руда, алмазы и др.

- Игрушки —

- Люди —

- Деревья —

- Животные — т.д.

 

Учим наблюдать

Наблюдательность и внимание – важные составляющие исследовательской деятельности.

В.А. Сухомлинский писал: «Внимание маленького ребёнка – это капризное «существо». Оно кажется мне пугливой птичкой, которая улетает подальше от гнезда, как только стремишься приблизиться к нему».

Внимание – это сосредоточенность на чём-либо. Оно связано с интересами, склонностями ребёнка, от его особенностей зависят такие качества: наблюдательность, способность отмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные признаки. Внимание является одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение ребёнком доступного для него объёма знаний, умений и установление контакта со взрослым. Если внимание отсутствует, ребёнок не может научиться ни подражать действиям взрослого, ни действовать по образцу, ни выполнять словесную инструкцию. Развитие внимания тесно переплетается с развитием запоминания.

В дошкольном детстве развивается:

Непроизвольное внимание, которое связано с усвоением новых дифференцированных знаний о видах животных, насекомых, цветов и т.д. всё это вначале объясняют и показывают взрослые, потом ребёнок замечает сам, непроизвольно. То, что объяснили, не только привлекает внимание само по себе, но и служит своеобразным фоном, на котором становятся заметными необычные объекты. Дети замечают новую одежду приятеля, необычные цветы и т.п. Замечают не только яркое, броское, громкое, но именно необычное -то, чего не было в их опыте.

Произвольное внимание, которое проявляется в ходе целенаправленной деятельности. Цель действия как образ предполагаемого результата побуждает удерживать внимание в течение всей деятельности.

Для развития внимания большое значение имеет игра. В процессе игры ребенок учится координировать свои движения сообразно задачам игры и направлять свои действия в соответствии с ее правилами. Параллельно с произвольным вниманием на основе чувственного опыта развивается и непроизвольное внимание.

Примеры дидактических игр на развитие внимания дошкольников:

1. Развиваем зрительное внимание.

• Игра. «Сделай, как у меня»

Ход: Ребёнку взрослый предлагает выложить из палочек (или мозаики) по образцу букву, цифру, узор, картинку и т.п. (Можно использовать палочки Кюизенера).

• Игра. «Расставь, как было».

Ход: Перед дошкольниками на столе воспитатель расставляет семь игрушек. После того, как дети рассмотрели игрушки, взрослый просит их отвернуться от стола, а он в это время игрушки меняет местами и даёт задание: «Расставьте игрушки в той последовательности, которой они были».

• Игра. «Дорисуй».

Ход: Взрослый раздаёт детям рисунки с изображением предметов на которых отсутствуют некоторые детали. Предлагает назвать, что именно отсутствует на рисунке и дорисовать их. Например: машина без колёс, дом без крыши и т.п.

• Игра. «Найди отличия».

Ход: Воспитатель предлагает дошкольникам карточку с изображением двух картинок, которые имеют несколько различий. Детям нужно как можно быстрее найти эти отличия.

• Игра. «Кто быстрее»

Ход: Взрослый показывает детям ленточки разных цветов. Задача дошкольников состоит в том, чтобы назвать как можно больше предметов, овощей, фруктов, животных и т.п., которые соответствуют определённому цвету. Например: Жёлтый – груша, карандаш, солнце, лимон…; красный – яблоко, помидор, вишня… зелёный – жаба, кузнечик, огурец, трава… и т.д.

• Игра. «Кто справился».

Ход: Взрослый раскладывает на столе перед детьми 10 картинок с животными. После того, как ребята их рассмотрели, воспитатель просит их закрыть глаза, а он в это время убирает 3 – 4 картинки и спрашивает: «Посмотрите, какие животные спрятались?».

• Игра. «Срисовывание по клеточкам».

Ход: Дошкольникам даётся лист в клеточку (крупную или мелкую), образец для рисования (орнамент или замкнутая фигура), карандаш. Необходимо перерисовать узор по клеточкам.

• Игра. «Найди лишнее»

Ход: Детям предлагается карточка с изображением 6 – 7 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти. Например: лиса, медведь, волк ,воробей, белка, заяц, ёж.

1. Развиваем слуховое внимание.

• Игра. «Самые внимательные»

Ход: Дети сидят по кругу и выполняют движения в соответствии со словами: «Вода» – руки в стороны; «Земля» – руки вниз; «Огонь» – закрыть руками глаза; «Воздух» – поднять руки вверх.

• «Что звучало?»

Ход: Детям демонстрируются звучание разных музыкальных инструментов. Затем эти музыкальные инструменты звучат за ширмой, а дошкольники называют, что звучало.

• «Повтори за мной»

Ход: Дошкольникам предлагается воспроизвести по образцу, задаваемому воспитателем, ритмичные удары палочкой по столу.

• «У кого колокольчик?»

Ход: Дети ходят по кругу, звоня в колокольчик, который передают друг другу. Ребёнок с завязанными глазами стоит в центре круга и внимательно слушает от куда доносится звон колокольчика. Когда взрослый произносит фразу: «Колокольчика не слышно», ребёнок, стоящий в центре круга, должен указать рукой в ту сторону, откуда ему последний раз слышался звон.

• «Слова»

Ход: Воспитатель чётко произносит детям 6 слов, после чего просит ребят повторить слова в той же последовательности. Например: собака, курица, корова, утка, поросёнок, цыплёнок и т.п.

• «Что в коробке?»

Ход: Дошкольникам демонстрируются звучание в спичечных коробках: песка, земли, проса, гороха, камешков. После чего взрослый мешает коробочки и предлагает детям за звучанием определить, что находится в коробке.

• Игра. «Расскажи, как было»

Ход: Дошкольникам предлагается рассмотреть сложную сюжетную картинку и запомнить все детали рассказа взрослого о приключении её героев. Затем воспитатель задаёт вопросы по этой картинке, а дети отвечают на них, вспоминая рассказ.

• Игра. «Кто это?»

Ход: Взрослый читает интересные загадки в стишках, дошкольники должны назвать, про что или кого идёт речь.

1. Развиваем моторно-двигательное внимание.

• Игра. «Съедобное – несъедобное»

Ход: В зависимости от названного предмета (съедобен он или нет) дети должны ловить или отбивать мяч, брошенный им взрослым.

• Игра. «Повторяй за мной»

Ход: Воспитатель называет части тела человека, а дети должны выполнить соответствующее движения: дотронуться до носа, уха, локтя и т.д. (Можно выполнять движения под ритмическую музыку).

• Игра. «Летает, прыгает, плавает»

Ход: Воспитатель показывает детям картинки животных, птиц, насекомых и т.д., а дошкольникам нужно без слов показать какие движения они умеют делать. Например: птичка – дети имитируют движения полёта, заяц – прыгают, жаба – прыгают, а затем плавают (или наоборот) и т.д.

• Игра. «Зимующие и перелётные птицы»

Ход: Взрослый показывает картинки зимующих и перелётных птиц, детям даётся команда: «Хлопнуть в ладоши, если птица – перелётная, если зимующая – руки опустить».

• Игра. «Овощи и фрукты»

Ход: Взрослый зачитывает названия овощей и фруктов, дошкольникам даётся команда: «Присесть – если услышат название овоща, подпрыгнуть – название фрукта».

• Игра. «Запретное движение»

Ход: Воспитатель показывает детям движение, которое повторять нельзя. Затем он показывает разные движения руками, ногами. Тот, кто повторил запретное движение, выбывает из игры. Запретным может быть любое движение или сочетание движений.

• Игра. «Поезд»

Ход: Дошкольники становятся по кругу и имитируют движение поезда, взрослый показывает карточки, которая обозначает определённое движение: жёлтая карточка – поезд рушился, красная – поезд останавливается, синяя – поезд едет в обратную сторону, зелёная – поезд едет быстрее.

• Игра. «Внимательные ребята».

Ход: Дети строятся в колону. Взрослый называет различные объекты, после чего каждый ребёнок, который стоит в колоне, должен подбежать к столу, на котором стоит корзина с предметами и выбрать предмет соответствующего цвета с названым объектом. Например, воспитатель называет слово «бумага», ребёнок должен подбежать к столу и выбрать из корзины предмет белого цвета – белый мячик, карандаш и т.д.

Для развития аттенционных способностей дошкольникам можно давать такие задания.

- Закрой глаза и опиши, во что одеты ребята, с которыми ты играешь.

- Закрой глаза и скажи, какого цвета глаза и волосы у остальных ребят.

- Закрой глаза и назови остальных ребят, распределив их по росту - от самого маленького до самого высокого.

- Не поворачиваясь, назови все предметы, которые находятся у тебя за спиной, опиши их форму, размеры, цвет.

- Сидя с закрытыми глазами в течение двух минут, перечисляй все звуки, которые ты будешь слышать.

- Каждый день, проходя к своему дому, ты видишь одну и ту же картину: какое-то дерево или, может быть, песочницу, лавочку у подъезда. На следующий день, проходя мимо, постарайся увидеть что-то такое, чего ты раньше не замечал, а послезавтра - еще что-то новое для тебя. И так каждый день наблюдай и замечай детали пейзажа, которые ускользали от твоего внимания.

- Сколько ступенек на лестнице?

- Сколько окон в комнате?

- Когда взрослый хлопает в ладоши, ребенок должен принять определенную позу. Один хлопок - поза аиста (стоять на одной ноге, поджав другую). Два хлопка - поза лягушки (надо присесть, при этом пятки вместе, носки врозь, колени разведены, руки между ногами на полу). Три хлопка - поза коровы (встать на четвереньки и произнести "му-у").

 

 

Учим делать выводы

Основная наша задача — помочь детям в ходе собственных несложных коллективных рассуждений сделать умозаключение (вывод).

Каждому взрослому человеку известно, что люди смотрят на мир по-разному, но эта мысль не столь очевидна для ребенка. Конечно, мы без особого труда и не прибегая к помощи исследовательских методов можем рассказать об этом детям. Но ребенок воспримет и поймет это гораздо лучше, если нам удастся избежать «открытого дидактизма». Для того чтобы сделать эту мысль достоянием ребенка, нужны методики и упражнения, стимулирующие активность в данном направлении.

Эффективным средством развития способности к суждению может быть упражнение, приведенное ниже.

Для формирования первичных навыков и тренировки умения делать простые аналогии можно воспользоваться такими упражнениями:

• «Скажите, на что похожи»

- узоры на ковре,

- облака,

- очертания деревьев за окном,

- старые автомобили,

- новые кроссовки.

Следующая группа упражнений на поиск предметов, имеющих общие признаки и потому способных считаться аналогичными, несколько сложнее.

• Упражнение. «Назовите как можно больше предметов»

- которые одновременно являются твердыми и прозрачными (возможные ответы: стекло, лед, пластик, янтарь, кристалл и др.).

- одновременно являющихся блестящими, синими, твердыми. (Усложним задание).

- живых существ со следующими признаками: добрый, шумный, подвижный, сильный.

Кроме умозаключений, сделанных по аналогии, существует множество способов делать выводы и строить умозаключения. Приведем пример задания, позволяющего детям сделать собственные выводы по проблеме.

Для этого воспользуемся заданием под общим названием «Как люди смотрят на мир».

Предложим группе такую задачу: на листе бумаги (можно также мелом на доске) нарисованы несложные композиции из геометрических тел или линий, не изображающие ничего конкретного. Предложим детям рассмотреть их и ответить на вопрос: что здесь изображено?

Необходимо фиксировать ответы, для этого можно просто проговаривать их вслух или записывать на доске. Здесь работает принцип — чем больше вариантов решений, тем лучше.

При правильной организации занятия ответов будет множество. Отмечая самые неожиданные, самые оригинальные и интересные ответы, не следует скупиться на похвалы. Хвалить детей в ходе подобных занятий очень важно, это будет придавать уверенность каждому ребенку, поможет смело высказывать самые разные идеи.

Когда ответов накопится множество, попробуем подвести итог. Зададим вопрос: кто же был прав?. При умелом педагогическом руководстве дети быстро придут к заключению, что каждый ответ можно считать правильным — «правы были все, но каждый по-своему».

Теперь попробуем сделать заключение, итоговый вывод из этого простого коллективного эксперимента. Для этого мы можем воспользоваться несложным педагогическим приемом, назовем его «подведением под идею». Попробуем подвести детей к умозаключению о том, что раз правы все, то мы можем сказать: «Разные люди на мир смотрят по-разному». Очень важно, чтобы дети почувствовали, как делается умозаключение.

• Задание «Проверяем правильность утверждений»:

- Все деревья имеют ствол и ветви.

- Тополь имеет ствол и ветви.

- Следовательно, тополь — дерево.

 

- Все волки серые.

- Юкон серый.

- Следовательно, он волк.

 

- Все металлы проводят электричество.

- Ртуть – металл.

- Следовательно, ртуть проводит электричество.

 

- Американцы говорят на английском языке.

- Папа говорит на английском языке.

- Следовательно, он американец.

 

- Когда идет дождь, крыши домов мокрые.

- Крыши домов мокрые.

- Следовательно, идет дождь.

 

- Настоящие мужчины играют в хоккей.

- Максим играет в хоккей.

- Следовательно, Максим — настоящий мужчина.

Умозаключения по аналогии базируются на сопоставлениях. Они требуют не только ума, но и богатого воображения.

Делается это обычно так — сопоставляются два объекта, и в результате выясняется, чем они сходны и что может дать знание о свойствах одного объекта для понимания другого объекта.

У кенгуру задние лапы длинные, а передние короткие, почти так же устроены лапы зайца, только разница в длине между ними не так велика.

Туловище рыбы имеет определенную форму, помогающую преодолевать сопротивление воды. Если мы хотим, чтобы создаваемые нами корабли, и особенно подводные лодки, хорошо плавали, их корпус должен быть похож по очертаниям на туловище рыбы.

Кроме умозаключений, сделанных по аналогии, существует множество способов делать выводы и строить умозаключения. Приведем пример задания, позволяющего детям сделать собственные выводы по проблеме.

Для этого воспользуемся заданием под общим названием «Как люди смотрят на мир».

Предложим группе такую задачу: на листе бумаги (можно также мелом на доске) нарисованы несложные композиции из геометрических тел или линий, не изображающие ничего конкретного. Предложим детям рассмотреть их и ответить на вопрос: что здесь изображено?

Необходимо фиксировать ответы, для этого можно просто проговаривать их вслух или записывать на доске. Здесь работает принцип — чем больше вариантов решений, тем лучше.

При правильной организации деятельности ответов будет множество. Отмечая самые неожиданные, самые оригинальные и интересные ответы, не следует скупиться на похвалы. Очень важно хвалить детей, это будет придавать уверенность каждому ребенку, поможет смело высказывать самые разные идеи.

Когда ответов накопится множество, попробуем подвести итог. Зададим вопрос: кто же был прав? При умелом педагогическом руководстве дети быстро придут к заключению, что каждый ответ можно считать правильным — «правы были все, но каждый по-своему».

Теперь попробуем сделать заключение, итоговый вывод из этого простого коллективного эксперимента. Для этого мы можем воспользоваться несложным педагогическим приемом, назовем его «подведением под идею». Попробуем подвести детей к умозаключению о том, что раз правы все, то мы можем сказать: «Разные люди на мир смотрят по-разному». Очень важно, чтобы дети почувствовали, как делается умозаключение.

 

2 этап. Развитие умений и навыков экспериментирования

Мысленный эксперимент

На первый взгляд словосочетание «мысленный эксперимент» может показаться странным. Если в ходе рассуждений и умозаключений можно прийти к правильному выводу, то при чем тут эксперимент? Ведь слово «эксперимент» предполагает проведение каких-то действий с объектом исследования. Всё же специалисты выделяют особые мысленные эксперименты. В ходе мысленных экспериментов исследователь представляет себе каждый шаг своего воображаемого действия с объектом и может яснее увидеть результаты этих действий.

Попробуем в ходе мысленных экспериментов решить следующие задачи (они предложены известным английским психологом, специалистом в области обучения одаренных детей Джоан Фримен):

- Что можно сделать из куска бумаги?

- Что будет, если все станут выше ростом?

- Что нужно для того, чтобы накормить все человечество?

А вот еще несколько задач такого рода уже из практики американских образовательных учреждений, также работающих с одаренными детьми:

- На какое животное, похоже темнеющее перед грозой небо? Почему?

- Почему металлическую пружину можно сравнить с надеждой?

- Айсберг напоминает глобальную идею потому, что…

- Если бы озеро было столом, чем были бы лодки?

Нельзя не заметить, что эти задачи могут решать дети разного возраста и даже взрослые. Просто уровень требуемых ответов может быть разным. Задачи это допускают.

- Давайте рассмотрим еще несколько аналогичных заданий:

- Что можно сделать из песка? (глины, дерева, бетона)

- Что будет, если люди научатся читать мысли других?

- Что нужно сделать, чтобы прекратились войны?

- Какими должны быть города, чтобы люди не гибли на дорогах?

А вот более сложная ситуация для мысленного эксперимента в области психологии. Читаем детям неоконченный рассказ:

«Ребята играли в футбол во дворе. Дима хотел забить мяч в ворота, но удар не получился, мяч сорвался с ноги и попал в окно квартиры на первом этаже. Окно разбилось…» Представьте, что вы милиционер, идущий мимо, что вы скажете Диме? А что бы вы сказали, если бы были его другом? Его сестрой? Его бабушкой? Его родителями?

Эксперименты с реальными объектами.

Эксперимент «Определяем плавучесть предметов». Предложим детям собрать по десять разных предметов. Это могут быть самые неожиданные предметы, например: деревянный брусок, чайная ложка, маленькая металлическая тарелочка из набора игрушечной посуды, яблоко, камешек, пластмассовая игрушка, морская раковина, небольшой резиновый мячик, шарик из пластилина, картонная коробочка, металлический болт и др.

Теперь, когда предметы собраны, можно выстроить гипотезы по поводу того, какие предметы будут плавать, а какие утонут. Затем эти гипотезы надо проверить.

Дети не всегда могут гипотетически предсказать поведение в воде таких предметов, как яблоко или пластилин, кроме того, металлическая тарелка будет плавать, если ее аккуратно опустить в воду, не наливая воды внутрь. если вода попадет, то она, конечно же, утонет.

После того как первый опыт закончен, продолжим эксперимент. Изучим сами плавающие предметы. Все ли они легкие? Все ли они одинаково хорошо держатся на воде? Зависит ли плавучесть от размера и формы предмета? Будет ли плавать пластилиновый шарик? А если мы придадим пластилину, например, форму тарелки?

А что произойдет, если мы соединим плавающий и не плавающий предметы? Они будут плавать или оба утонут? И при каких условиях возможно и то и другое?

Эксперимент «Как вода исчезает». Приведем пример другого эксперимента с водой. Попробуем провести экспериментальное исследование процесса «исчезновения» воды. Вода, как известно детям, может впитываться, а может испаряться. Попробуем изучить экспериментально эти ее свойства.

Возьмем разные предметы, например: губку, газету, кусочек ткани (полотенце), полиэтилен, металлическую пластинку, кусочек дерева, фарфоровое блюдце. Теперь аккуратно, ложкой будем понемногу поливать их водой. Какие предметы не впитывают воду? Перечислим. Теперь определим — из тех, что впитывают, какие впитывают лучше: губка, газета, ткань или дерево? Если воду плеснуть на часть каждого из этих предметов, весь ли предмет намокнет или только то место, куда попала вода?

Продолжим эксперимент по «исчезновению воды». Нальем воду в фарфоровое блюдце. Воду оно не впитывает, это мы уже знаем по предыдущему опыту. Границу, до которой налита вода, мы чем-нибудь отметим, например фломастером. Оставим воду на один день и посмотрим, что произошло. Какая-то часть воды исчезла, испарилась. Отметим новую границу и через день вновь проверим уровень воды. Вода неуклонно испаряется. Она не могла вытечь, она не могла впитаться. Она испарилась и улетела в воздух в виде маленьких частиц.

Эксперимент «Измерение объема капли». Самый простой способ — капля падает в емкость известного объема (например, в аптечную мензурку). Другой способ — на аптечных весах определяем, сколько капель в одном грамме. Затем грамм поделим на количество капель и получим вес одной капли.

Эксперимент с лучом света. Нам понадобится настольная лампа или фонарик. Попробуем определить, как разные предметы пропускают свет. Запасемся листами бумаги (чертежная, обычный тетрадный лист, калька, цветная бумага из набора для труда и др.), полиэтиленом разной плотности, кусочками различной ткани, цветными стеклами и пр.

Перед проведением опыта попробуем предположить, пропускает ли тот или иной предмет свет. Затем начинаем наш эксперимент и опытным путем находим те предметы, которые свет пропускают, и те, которые его не пропускают.

Эксперимент с отражением. Многие блестящие предметы, и это хорошо известно детям, позволяют увидеть собственное отражение. Попробуем провести эксперимент с отражением.

Сначала давайте подумаем и поищем, где можно увидеть собственное отражение. После коллективной беседы на эту тему и нахождения несколько вариантов можно попробовать поискать в комнате предметы, в которых можно увидеть отражение. Это не только зеркала, но и полированная мебель, фольга, некоторые детали игрушек. Свое отражение можно увидеть и в воде.

Разглядывая собственные отражения, попробуем определить, всегда ли отражение ясное и четкое. От чего зависят его ясность и четкость? Дети в ходе экспериментов придут к выводам, что предметы, имеющие очень гладкие, блестящие поверхности, дают хорошее отражение, предметы шероховатые — значительно хуже. А есть множество предметов, которые вообще не позволяют увидеть собственное отражение.

Проведем исследование причин искажения отражения. Например, собственное отражение можно увидеть в не очень ровном зеркале или оконном стекле, в блестящей ложке, смятой фольге или другом не плоском предмете. Почему в этом случае оно такое смешное?

Эти опыты могут получить интересное продолжение дома. Например, детям предлагается провести эксперимент по поводу того, как относятся к собственному отражению животные. Особенно живо реагируют на свое отражение котята, щенки, попугайчики и другие домашние любимцы.

Эксперимент с отражением света. Попробуем провести эксперимент, похожий на тот, что когда-то провел Галилео Галилей, доказывая своим коллегам, что Луна вовсе не полированный шар. Он использовал белую стену здания и зеркало. Мы вместо белой стены можем воспользоваться листом белой чертежной бумаги.

Из предыдущих опытов мы уже знаем, что гладкие, идеально отполированные поверхности дают прекрасные отражения. И чем поверхность лучше отполирована, тем отражение четче. Поверхность зеркала значительно более гладкая, чем поверхность бумаги. Бумага даже немного шероховатая на ощупь, и свое отражение в ней совсем не увидишь. А вот что будет лучше отражать луч света: зеркало или бумага? Что будет светлее: бумага или зеркало?

В комнате с задернутыми шторами направим луч света (от настольной лампы или фонарика) на бумажный лист и на зеркало. При каком условии зеркало будет ярче, чем белый лист? Только в одном случае: если луч света от лампы, отразившись в зеркале, точно попадает в глаз наблюдателя. Во всех других случаях белый бумажный лист ярче, светлее, чем зеркало.

Задания, требующие проведения экспериментов, могут разрабатываться на любом материале. Вот, например, задание — как определить, не вскрывая яйцо, сырое оно или вареное. Любая хозяйка знает ответ на этот вопрос, но ребенку это не всегда известно, зато ответ можно найти и путем собственных экспериментов.

Эксперименты с домашними животными. Давайте проведем эксперименты, чтобы определить, как наши домашние питомцы (волнистые попугайчики, кошки, собаки и др.) относятся к музыке, к громким звукам, резким жестам. Любят ли они петь и при каких условиях охотно поют самостоятельно.

Можно проверить, насколько способен обучаться наш щенок, котенок или волнистый попугайчик. Предложим ему для освоения какую-либо из известных команд («сидеть», «лежать», «голос», «дай лапу»). Если он уже знает все обычные команды, придумаем новую, например «спать» (допустим, что по этой команде щенку надо лечь на спину) или «прячься» (по команде надо спрятаться под креслом). Сколько повторений понадобится, чтобы наш воспитанник усвоил команду — 2–3 или 10?

Мы привели несколько примеров экспериментов, доступных детям. В настоящее время издается много книг с описанием подобных методик. Их вполне можно использовать для развития у ребенка интереса к экспериментированию и навыков проведения экспериментов.

Примерное планирование опытов и экспериментов по темам

(старшая группа)

Месяц	Неделя	Тема	Опыт и исследования
Сентябрь	1 неделя	Книга. Сказки народов мира	Исследование «Можно ли испечь колобок» Цель: найти способ изготовления шара из теста.
	2 неделя	«Внимание дети» (ПДД). Дорога в школе. Транспорт.	« Чья машина быстрее». Материал :Длинная полоска наждачной бумаги. Длинный, гладкий деревянный кусок доски. Длинный кусок гладкого ковра. Маленькая машинка. Ход: 1.Возьмем машинку и прокатим ее по деревянной поверхности. Прокатим машинку по наждачной бумаге. Затем прокатим машинку по ковру. Наблюдаем движение машинки. Если толкнуть машинку, то она катится по инерции, а останавливается от трения колес и поверхности. Чем более гладкая поверхность, тем дольше движется машинка. По гладкой деревянной поверхности ей ехать легче всего, а по ковру машинка почти не едет, потому что сила трения очень большая. Если пустить одинаковые машинки соревноваться наперегонки по разным поверхностям, то победит та, которая едет по более гладкой поверхности.
	3 неделя	Помещение детского сада	"Ветер - это движение воздуха". Воспитатель предлагает посмотреть в окно, - есть ли ветер? Можно ли прямо сейчас пригласить ветер в гости? (Если на улице сильный ветер, достаточно открыть форточку, и дети увидят, как колышется занавеска. Если погода безветренная, воспитатель устраивает сквозняк, - и тогда ветер "приходит в гости"). Можно поздороваться с ним. Затем воспитатель предлагает подумать, откуда берётся ветер? (Как правило, дети говорят, что ветер дует потому, что деревья качаются). Ветер рождается из-за движения воздуха. Воспитатель раздаёт ниточки, на концах которых прикреплены бабочки, божьи коровки, вырезанные из бумаги. Воспитатель предлагает сделать глубокий вздох, набрать в рот воздух и подуть на ниточки. Что происходит? (Бабочки и божьи коровки улетают). Да, бабочки и божьи коровки улетают, благодаря струйке ветра, идущего изо рта. Мы заставили воздух, находящийся во рту двигаться, а он в свою очередь двигает ниточки с фигурками. Вывод: О чём мы сегодня узнали? Ветер это движение воздуха. Как можно изобразить ветер? Сделать глубокий вздох и подуть.
	4 неделя	Профессии детского сада.	Как помочь повару добыть воду для приготовления пищи. Выкопайте яму в земле глубиной примерно 25 см и диаметром 50 см. Поставьте в центр ямы пустой пластиковый контейнер или широкую миску, вокруг нее положите свежей зеленой травы и листьев. Накройте ямку чистой полиэтиленовой пленкой и засыпьте ее края землей, чтобы из ямы не выходил воздух. В центре пленки положите камешек и слегка придавите пленку над пустой емкостью. Приспособление для сбора воды готово. Оставьте свою конструкцию до вечера. А теперь осторожно стряхните землю с пленки, чтобы она не попала в контейнер (миску), и посмотрите: в миске находится чистая вода. Откуда же она взялась? Объясните ребенку, что под действием солнечного тепла трава и листья стали разлагаться, выделяя тепло. Теплый воздух всегда поднимается вверх. Он в виде испарения оседает на холодной пленке и конденсируется на ней в виде капелек воды. Эта вода и стекала в вашу емкость; помните, вы ведь слегка продавили пленку и положили туда камень. Теперь вам осталось придумать интересную историю о путешественниках, которые отправились в далекие страны и забыли взять с собой воду, и начинайте увлекательное путешествие
Октябрь	1 неделя	Осень. Подготовка к зиме (люди, животные, птицы).	«Вода защищает растения от низких температур» Сверните фольгу так, чтобы она могла служить подобием пенальчика для термометра. Вложите каждый термометр в свой пенал, чтобы конец его оставался снаружи. Заверните каждый пенал в бумажную салфетку. Один из обернутых пеналов намочите водой. Следите, чтобы вода не попала внутрь пенала. Положите пеналы на блюдечки и поставьте их в морозилку. Минуты через две сравните показания термометров. Следите, за показанием термометров каждые 2 минуты в течении 10 минут. Термометр, находящийся в пенале, обернутом мокрой салфеткой, показывает более высокую температуру. Почему? Замерзание воды в мокрой салфетке называется фазовым превращением. При этом изменяется и тепловая энергия, из-за чего тепло выделяется или поглощается. Таким образом, можно защитить растения от низких температур, поливая их водой.
	2 неделя	Овощи, фрукты	Опыты с овощами «Радуга» Цель: получить из сока овощей разные цвета (фиолетовый, пурпурный, зеленый, синий) Материал: фиолетовый лук, картофель, яйцо, лимон, яблоко, йод, перчатки, фартуки , колбы 5 шт, .тарелки пластиковые 5 шт., тарелки мелкие 3 шт, .терки 3 шт,. деревянные палочки, соковыжималка, ложки 1 шт., сито 2 шт., пипетки 2 шт., нож, полотенца, блокноты, ручка Ход: 1 надеваются перчатки, фартуки. 2 Раскладываются и показываются овощи. Объясняется цель и ход опыта. 3 расставляются колбы 5 шт в ряд. 4 Заполняются колбы исходным материалом (соком лимона, яблока, картофеля, белком- на дно колбы по не многу) : -режется пополам лимон, давится на соковыжималке, сок выливается в колбу -на терке в мелкую тарелку трется яблоко, сок сливается в колбу -в мелкой тарелке трется картофель, сок через сито отжимается в колбу -в глубокую тарелку разбивается яйцо и отделяется белок. Желток в другую тарелку. Ложкой отделить часть белка в колбу 5 получаем вещества, с помощью которых будем получать цвет (фиолетовый лук) : -чищенный лук трем на терке в мелкую тарелку, через сито отжимаем в глубокую тарелку, переливаем в колбу (сока должно быть много) 6 сам опыт: начинаем вливать потихоньку сок лука в колбы с соком лимона, затем яблока. Хорошо при этом мешаем-получаем пурпурный цвет. добавляем сок лука в белок яйца, перемешиваем деревянной палочкой, либо ложкой. Получаем зеленый цвет. открываем йод, пипеткой добавляем в сок картофеля. Получаем синий цвет. 7 Снимаем перчатки, фиксируем результаты опыта в блокноте.
	3 неделя	Сельскохозяйственные профессии	Опыт с картошкой Цель:: установить, что в корнеплодах есть запас питательных веществ для растения. Ход; обрезать корнеплоды до половины, поместить в плоскую емкость с водой, поставить в теплое светлое место. Дети наблюдают за ростом зелени, зарисовывают результат наблюдения. Когда зелень начнет вянуть, рассмотреть корнеплод. Сделать выводы.
	4 неделя	Лес, как экосистема	«Может ли растение дышать? » Цель: Выявить потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растения. Материал: Комнатное растение, трубочки для коктейля, вазелин. Ход: Педагог спрашивает, дышат ли растения, как доказать, что дышат. Дети определяют, опираясь на знания о процессе дыхания у человека, что при дыхании воздух должен поступать внутрь растения и выходить из него. Вдыхают и выдыхают через трубочку. Затем отверстие трубочки замазывают вазелином. Дети пытаются дышать через трубочку и делают вывод, что вазелин не пропускает воздух. Выдвигается гипотеза, что растения имеют в листочках очень мелкие отверстия, через которые дышат. Чтобы проверить это, смазывают одну или обе стороны листа вазелином, ежедневно в течение недели наблюдают за листьями. Через семь дней листок пожелтел. Вывод: растения нуждаются в воздухе, дыхании.
	5 неделя	Деревья. Кустарники, грибы, ягоды	Исследование: «Почему растения осенью вянут» Цель: установить зависимость роста растений от температуры, количества влаги. Оборудование: горшок со взрослым растением; изогнутая стеклянная трубочка, вставленная в резиновую трубку длиной 3 см, соответствующую диаметру стебля растения; прозрачная емкость. Ход опыта: Педагог предлагает обучающимся перед поливом измерять температуру воды (вода теплая), полить оставшийся от стебля пенек, на который предварительно надевают резиновую трубку с вставленной в нее и закрепленной стеклянной трубкой. Дети наблюдают за вытеканием воды из стеклянной трубки. Охлаждают воду с помощью снега, измеряют температуру (стала холоднее), поливают, но вода в трубку не поступает. Выясняют, почему осенью цветы вянут, хотя воды много (корни не всасывают холодную воду).
Ноябрь	1 неделя	Мониторинг	Древесина, ее качества и свойства Цель: научиться узнавать вещи, изготовленные из древесины (вычленять ее качества (твердость, структура поверхности- гладкая, шершавая; степень прочности (толщина) и свойства (режется, горит, не бьется, не тонет в воде). Материал: Деревянные предметы, емкости с водой, небольшие дощечки и бруски, спиртовка, спички, сапожный нож. Ход: Взрослый показывает несколько деревянных предметов и спрашивает у ребенка, что это и из чего сделаны предметы. Предлагает определить качества материала. Ребенок получает дощечку и брусок, ощупывает их, делает вывод о структуре поверхности и толщине. Чтобы выявить свойства, опускает брусок в воду (не тонет); пробует переломить его (не получается — значит, прочный); роняет на пол (не бьется). Взрослый вырезает из бруска небольшую фигурку и акцентирует внимание детей на приложении больших усилий для выполнения этой работы. Демонстрирует горение древесины. Можно определить, какие из предметов домашнего обихода сделаны из древесины.
	2 неделя	Мой город.	Исследование «История моего города» Цель: познакомить с историей возникновения города. Развивать умение находить информацию. Воспитывать настойчивость, усидчивость.
	3 неделя	Моя Республика.	Исследование «Коми кухня» Цель: познакомить с коми национальными блюдами. Познакомить детей с обычаями и традициями коми народа.
	4 неделя	Моя Родина – Россия.	Исследование «Какая зима в разных уголках России» Цель: формировать знания о климатических поясах. Развивать интерес к исследовательской деятельности
Декабрь	1 неделя	Зима (животные, птицы).
	2 неделя	Зимние забавы.	Магнит для конфетти» Цель: Развитие у детей элементарных представлений об основных физических свойствах и явлениях (статическое электричество Материал:: Расчёска (на каждого ребёнка).Конфетти. Ход: Натереть расчёску об волосы. Поднести расчёску к конфетти.
	3 неделя	Новогодний праздник.	Дед Мороз и расписные окна Цель: с помощью воды и кисточки воспроизвести морозную роспись на кусочке стекла. Материал: мисочка с горячей водой, кусок сухого стекла илипластика (будет выполнять роль окна), кисточки разной толщины, очень холодная погода. Ход:: перед выходом на прогулку расскажите малышу, что сейчас вы идете играть в Деда Мороза. С детьми постарше можно придумать и обсудить, какую именно картинку они хотят создать на окне (эскиз на бумаге можно взять с собой). На улице кисточкой наносите водный узор на предварительно протертое окно или кусок стекла(поверхность должна быть сухой), Делать это нужно очень быстро. Проводить кисточкой несколько раз по одному месту, пока вода не застыла, не стоит! А вот когда картинка замерзла, можно сделать линии более толстыми.
	4 неделя		Снежные цветы Материал: соломинка, раствор для надувания мыльных пузырей Ход: В мороз выйдите из дома и выдуйте мыльный пузырь. Тотчас же в тонкой пленке воды появятся ледяные иголочки; они будут собираться в чудесные снежные звездочки и цветы и расти. Мыльный пузырь застынет на ваших глазах в очень тонкий ,хрупкий ледяной шар.
Январь	2 неделя	Домашние и дикие животные	Исследование «Зачем коту усы» Цель: изучить роль усов для кошки. Задачи: рассмотреть особенности строения усов у кошек, узнать их функции. Узнать, что такое вибриссы и для чего они нужны коту.
	3 неделя	Животные крайнего севера	Северный олень Цель: расширить и систематизировать знания детей о северном олене. Задачи: формировать представление о разнообразии животного мира Севера; развивать познавательный интерес к животному миру Севера; формировать первоначальную систему ценностных ориентаций (взаимосвязи человека с природой); закрепить знание различных методов исследования и умение пользоваться ими в ходе исследования; закрепить умение обобщать самостоятельно полученные знания..
	4 неделя	Животные жарких стран	Исследование: Зачем жирафу длинная шея. Цель: учить находить информацию в различных источниках.   Опыт: «Определение возможности проживания в пустыне верблюдов, неделями обходящихся без воды» Подышите на зеркало. Зеркало затуманивается, так как на нем оседают мельчайшие капельки влаги. Воздух, выдыхаемый человеком, - так же, как и другими живыми существами, - содержит водяной пар. Часть этой воды выходит наружу, часть задерживается в носу. Но носовой канал человека относительно короткий и прямой. У верблюда же этот канал длинный и извилистый. Благодаря этому значительная часть водяных паров задерживается в носу верблюда, а не выходит наружу. Это помогает ему дольше обходиться без питья, так как он меньше теряет воды через дыхание.
Февраль	1 неделя	Животные рек морей и океанов	Ловись, рыбка, и мала, и велика Задача: выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы. Материалы: игра магнитная «Рыбалка», магниты, мелкие предметы из разных материалов, таз с водой, рабочие листы. Ход: Кот-рыболов предлагает детям игру «Рыбалка». Чем можно ловить рыбу? Пробуют ловить удочкой. Рассказывают, видел ли кто-нибудь из детей настоящие удочки, как они выглядят, на какую приманку ловится рыбка. На что же у нас ловится рыбка? Почему она держится и не падает? Рассматривают рыбок, удочку и обнаруживают металлические пластины, магниты.
	2 неделя	Одежда. Обувь. Головные уборы. Материал.	Ткань, ее качества и свойства. Цель опыта: научить узнавать вещи из ткани, определять ее качества (толщина, структура поверхности, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает, горит). Материалы и оборудование: Образцы хлопчатобумажной ткани двух- трех цветов, ножницы, спиртовка, спички, емкости с водой, алгоритм описания свойств материала. Ход: Дети играют с куклами, одетыми в платья из хлопчатобумажной ткани. Взрослый предлагает детям подумать, из чего сшиты платья; какого цвета ткань; что они еще знают об этом материале. Предлагает определить качества и свойства ткани. Каждый ребенок берет кусок ткани понравившегося цвета, ощупывает его, выявляет структуру поверхности и толщину. Мнет ткань в руках (мнется), тянет за два противоположных края (тянется); разрезает кусок на две части ножницами (режется); опускает кусок ткани в емкость с водой (намокает); сравнивает изменения ткани, находящейся в воде, с мокрой бумагой (ткань сохраняет целостность лучше, чем бумага). Взрослый демонстрирует, как горит ткань и рвется при сильном натяжении.
	3 неделя	Наша Армия.	" Подводная лодка из яйца Материал: Возьмите 3 банки: две пол-литровые и одну литровую, яйцо Ход: Одну банку наполните чистой водой и опустите в нее сырое яйцо. Оно утонет. Во вторую банку налейте крепкий раствор поваренной соли (2 столовые ложки на 0,5 л воды). Опустите туда второе яйцо - оно будет плавать. Это объясняется тем, что соленая вода тяжелее, поэтому и плавать в море легче, чем в реке.А теперь положите на дно литровой банки яйцо. Постепенно подливая по очереди воду из обеих маленьких банок, можно получить такой раствор, в котором яйцо не будет ни всплывать, ни тонуть. Оно будет держаться, как подвешенное, посреди раствора. Когда опыт проведен, можно показать фокус. Подливая соленой воды, вы добьетесь того, что яйцо будет всплывать. Подливая пресную воду - того, что яйцо будет тонуть. Внешне соленая и пресная вода не отличается друг от друга, и это будет выглядеть удивительно.
	с 24 февраля	Мамин день – 8 марта.	Подарок маме разноцветные растения. Цель: Показать сокодвижение в стебле растения. Материал: 2 баночки из-под йогурта, вода, чернила или пащевой краситель, растение (гвоздика, нарцисс, веточки сельдерея, петрушки) . Ход: Налить чернила в баночку. Окунуть стебли растения в баночку и подождать. Через 12 часов результат будет виден. Вывод: Окрашенная вода поднимается по стеблю благодаря тонким канальцам. Вот почему стебли растений становятся синего цвета.
Март	1 неделя
	2 неделя	Дом, мебель, материал. Бытовые приборы	Понятие об электрических зарядах Цель: Продолжать Развитие у детей элементарных представлений об основных физических свойствах и явлениях (статическое электричество Ход: Надуйте небольшой воздушный шар. Потрите шар о шерсть или мех, а еще лучше о свои волосы, и вы увидите, как шар начнет прилипать буквально ко всем предметам в комнате: к шкафу, к стенке, а самое главное - к ребенку.
	3 неделя	Посуда, продукты питания	Тайный похититель варенья. А может, это Карлсон? Измельчите карандашный грифель ножом. Пусть ребенок натрет готовым порошком себе палец. Теперь нужно прижать палец к кусочку скотча, а скотч приклеить к белому листу бумаги - на нем будет виден отпечаток узора пальца вашего малыша. Теперь-то мы узнаем, чьи отпечатки остались на банке варенья. Или, может, это прилетал Карлосон?
	4 неделя	Мониторинг	Делаем облака Цель: - познакомить детей с процессом формирования облаков, дождя. Оборудование: трехлитровая банка, горячая вода, кубики льда. Налейте в трехлитровую банку горячей воды (примерно 2,5 см.). Положите на противень несколько кубиков льда и поставьте его на банку. Воздух внутри банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем водяной пар будет конденсироваться, образуя облаков. Этот эксперимент моделирует процесс формирования облаков при охлаждении теплого воздуха. А откуда же берется дождь? Оказывается, капли, нагревшись на земле, поднимаются вверх. Там им становится холодно, и они жмутся друг к другу, образуя облака. Встречаясь вместе, они увеличиваются, становятся тяжелыми и падают на землю в виде дождя.
Апрель	1 неделя	Каникулы «День здоровья».	Исследование: «Какие продукты полезны для здоровья, а какие наносят вред» Цель :Выявить способы правильного питания для поддержания и укрепления своего здоровья Задачи: Изучить содержание питательных веществ в основных продуктах питания. Какие продукты полезны, а какие наносят вред.
	2 неделя	Весна (животные, птицы).	Из чего птицы строят гнезда? Цель: Выявить некоторые особенности образа жизни птиц весной. Материал: Нитки, лоскутки, вата, кусочки меха, тонкие веточки, палочки, камешки. Ход: Рассмотреть гнездо на дереве. Выяснить, что птице надо для его постройки. Вынести самый разнообразный материал. Поместить его вблизи гнезда. В течение нескольких дней наблюдать, какой материал пригодится птице. Какие еще птицы прилетят за ним. Результат составляют из готовых изображений и материалов.
	3 неделя	Труд людей весной. Сад – огород.	«Что потом? ». Цель. Систематизировать знания о циклах развития всех растений. Материалы. Семена уличных цветов (бархатцы, предметы ухода за растениями. Ход. Педагог предлагает письмо-загадку с семенами, выясняет, во что превращаются семена. В месяца выращивают растение, фиксируя все изменения по мере их развития. Сравнивают свои зарисовки, составляют общую схему для всех растений с использованием символов, отражая основные этапы развития растения. Итог: Семена – росток – взрослое растение – цветок.
	4 неделя	Безопасность собственной жизнедеятельности.	Исследование «От чего могут возникнуть пожары» Цель: Найти причины, по которым может возникнуть пожар в быту и в природе. Задачи: Формировать интерес к явлениям природы, расширять представления о естественно научных связях между природными явлениями; Продолжать знакомить детей с причинами возникновения пожара в быту. Поощрять детей за самостоятельное формулирование выводов по итогам исследования с опорой на полученные ранее представления и собственные предположения; Воспитывать положительное отношение к самостоятельным действиям, поддерживать познавательную активность; Учить детей правилам безопасного обращения с огнем.
	5 неделя	День Победы.	Кто был мой прадед. Цель: Расширение знаний об истории жизни моего прадеда Задачи: 1. Извлечь информацию из разных источников. 2. Систематизировать информацию. 3. Рассказать товарищам про прадеда.
Май	1 неделя
	2 неделя	Моя семья. Отношения. Общество.	Родословная моей семьи Цель: изучить родословную моей семьи. Задачи: Составить генеалогическое древо семьи. Выяснить происхождение фамилий моей родословной. Выяснить происхождение имён моей родословной..
	3 неделя	Лето. Цветы, растения.	Погоня за светом Цель эксперимента: установить, как растение ищет свет. Материалы: домашнее растение. Ход: Поставьте растение у окна на три дня. Разверните растение на 180 градусов и оставьте еще на три дня. Итоги: листья растения поворачиваются к окну. Развернувшись, растение меняет направление листьев, но через три дня они снова поворачиваются к свету. Почему? Растения содержат вещество под названием ауксин, которое способствует удлинению клеток. Накопление ауксина происходит на темной стороне стебля. Излишки ауксина заставляют находившиеся на темной стороне клетки вырастать длиннее, из-за чего стебли растут по направлению к свету. Это движение к свету называется фототропизмом. Фото - значит свет, а тропизм - движение.
	4 неделя	Земноводные, пресмыкающиеся	«Живая змея» Вырежи из тонкой бумаги змею. Подвесь ее над кастрюлей с горячей водой. Змея начнет подниматься вверх. Горячий воздух легче холодного: поднимаясь, он увлекает за собой и бумагу.

 

Примерное планирование экспериментов по темам

(подготовительная группа)

 

Месяц	Неделя	Лексическая тема		Тема исследования
Сентябрь	1 неделя	Школа. Школьные принадлежности.		«История возникновения шариковой ручки». Цели: создать условия для проведения исследовательской деятельности ;установить этапы развития письменных принадлежностей от руки до стариковой ручки; развивать детский интерес, любознательность.
	2 неделя	«Внимание дети» (ПДД). Дорога в школе. Транспорт.		«Какие опасности нас поджидают на дороге» Цель: формировать у детей основы безопасности жизнедеятельности. Воспитывать умение находить нужную информацию, используя различные источники.
	3 неделя	Книга. Библиотека.		Исследование «Как появилась книга» Цель: познакомить с историей возникновения книги. Производством книги в настоящее время.
Октябрь	1 неделя	Осень. Подготовка к зиме (люди, животные, птицы).		«Как и зачем птицы вьют гнезда». Цель: познакомить с повадками птиц. Исследовать, зачем птицы вьют гнезда.
	2 неделя	Сельскохозяйственные профессии.		Может ли из кусочка вырасти целое растение Цель: выяснить можно ли вырасти растение если для посадки возьмем небольшую его часть. Материал: песок, мелкая емкость, верхушки моркови, свеклы, глазки картошки. Ход: Наполните емкость песком. Обильно полейте водой. Посадите верхушки в песок срезами вверх. Поставьте на свет. Поливайте в течении недели. На верхушках вырастут зеленые стебли, листья.
	3 неделя	Лес, луг (разные экосистемы).		Значение леса для всего живого. Цель: сформировать у детей понятие о лесе, как о природном сообществе; помочь установить взаимосвязи между растительным и животным миром леса; рассмотреть взаимоотношения леса и человека.. Развивать мышление, поисковую деятельность. Воспитывать любовь к родному краю и бережное отношение к растениям и животным
	4 неделя
Ноябрь	1 неделя	Мониторинг
	2 неделя	Мой город. Моя Республика.		«Как победить гололед » Цель: используя доступные средства, уточнить свойства соли. Задачи: Выяснить, что такое гололед, откуда люди берут соль. Проверить свойства соли.
	4 неделя	Земля – наш общий дом.		Наша чистая планета Цель: Создание условий для развития активной деятельностной позиции по сохранению природы и здоровья – своего и окружающих людей. Задачи: Формирование и развитие у детей основ экологических и естественнонаучных знаний; Формирование и развитие потребности детей к творческой, практической природоохранной деятельности; Развитие эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, воспитание ответственности; Формирование и развитие навыков исследовательской деятельности.
Декабрь	1 неделя	Зима (животные, птицы).		«Почему животные не замерзают зимой» Цель: продолжать знакомить с жизнью и повадками животных. Особенностями строения их тела.
	2 неделя	Зимние забавы.		Исследование «Как спасти снеговика весной» Цель: показать, где быстрее тает лед.
	3 неделя	Новогодний праздник.		Кто такой дед Мороз Цель: выяснить, как называют и как выглядят деды Морозы в разных странах.
	4 неделя			Как отмечают Новый год в разных странах. Цель: узнать, как отмечают новый год в разных странах, традициях празднования. Выяснить какое дерево используют вместо елки.
Январь	2 неделя	Домашние, зимующие, перелетные птицы.		Почему птица летает Цель: узнать, почему птицы могут летать. Задачи: узнать, как появились птицы; выяснить, какие приспособления есть у птиц для полета; определить сходство и различие между птицами и другими летающими существами; доказать, что птица лучше приспособлена к полету.
	3 неделя	Млекопитающие, земноводные.		Исследование «Как маскируются животные» Цель: выяснить для чего и как маскируются животные. Формировать навыки исследовательской деятельности.
	4 неделя	Пресмыкающиеся, насекомые.		Как муха ходит по потолку Цель: выяснить, почему муха ходит вниз головой и не падает
Февраль	1 неделя	Дом. Мебель. Материал. Бытовые приборы.		Какие разные дома. Цель: Изучение пути развития жилища Задачи: Собрать информацию о жилище людей разных стран. Выяснить происхождение жилища с древности до наших дней. Исследовать, из каких материалов можно строить дом Выявить преимущества и недостатки разного строительного материала
	2 неделя	Посуда. Материал. Продукты питания.		Молоко . Цель: обогатить знания детей о молоке, как о ценном и полезном продукте для роста детского организма. Задачи: Расширять кругозор детей о молоке и молочных продуктах. Формировать у детей исследовательские навыки (поиск информации в различных источниках) . Развивать познавательный интерес к исследовательской деятельности, желание познать новое. Развивать умение работать в коллективе, желание делиться информацией, участвовать в совместной опытно-экспериментальной деятельности. Формировать у детей осознанное отношение к здоровому питанию.
	3 неделя	Одежда. Обувь. Головные уборы. Материал.		Головные уборы. Цель: Содействовать развитию любознательности и познавательной активности детей в процессе ознакомления с миром вещей. Задачи: Систематизировать элементарные знания дошкольников: о головных уборах, о тканях, о деталях шляпы. Уточнить функции и назначение головных уборов. Конкретизировать знания о том, для чего человеку нужны головные уборы.
	4 неделя	Наша Армия.		Мой папа был солдатом. Цель: выяснить в каких войсках служил папа. Узнать о деятельности того или иного рода войск. Задачи: Познакомить с родами войск, с военными профессиями, с техникой, которая помогает служить. Развивать речевую активность, пополнить и активизировать словарный запас. Воспитывать у мальчиков желание быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины, чувство гордости за своих родителей, Российскую армию.
	с 24 февраля	Мамин день – 8 марта.		Профессия моей мамы. Цель: Познакомиться с профессиями мамы. Задачи: Узнать должностные обязанности в данной профессии. Узнать достоинства и недостатки этих профессий. Показать значимость работы мамы. Воспитывать уважение к родителям.
Март	1 неделя
	2 неделя 3 неделя	Традиции и обычаи народов России (северный регион; средняя полоса; южный регион).		Масленица Цель: узнать об истории возникновения масленицы. Задачи. Выяснить особенности празднования масленица на Руси.
	4 неделя	Мониторинг
Апрель	1 неделя	Каникулы «День здоровья».	«Как органы человека помогают друг другу?» Цель: Сформировать представление о том, что органы в определенных условиях могут заменять друг друга. Материал: Шарф для завязывания глаз, емкость с мелкими предметами, ширма, предметы, с помощью которых можно издавать звук, небольшие кусочки продуктов. Полоски полиэтиленовой пленки, в каждую из которой завернуты пахнущие предметы.
	2 неделя	Весна (животные, птицы). Городецкая роспись (воспитатели).	Кто такие птицы. Цели: узнать, откуда произошли птицы. Задачи: Выяснить, что птицы – животные, тело которых покрыто перьями. Познакомить с птицами детей, учить выделять существенные признаки природных объектов; продолжать обучение практическому исследованию предметов природы; развивать мышление (учить анализировать); сравнивать, делать выводы; развивать воображение и творческие способности, формировать приемы исследовательской деятельности, воспитывать личностные качества (доброту, ответственность).
	3 неделя	Труд людей весной. Сад – огород.	Труд людей весной Цель: Формировать представления о весенних работах людей в природе. Задачи: Знакомство с профессией садовник, наблюдение за работой родителей на даче Наблюдение за посадкой семян цветочных растений и овощей на грядках. Формировать желание помогать взрослым. Воспитывать уважение к труду взрослых.
	4 неделя	День Победы.	В моей семье есть участники ВОВ Цель: Воспитание патриотизма и формирование гражданских качеств личности детей; Задачи: Изучение славной боевой истории села членов семьи. Формирование навыков уважительного отношения к подвигу советского народа в Великой Отечественной войне
Май	1 неделя
	2 неделя	Моя семья. Отношения. Общество.	Профессии моей семьи Цель: узнать о профессиях в моей семье. Задача: выяснить, почему родные выбрали ту или иную профессию.
	4 неделя	Лето. Цветы, растения.	Тайна цветов. Цель: Выяснить: зачем цветам яркая окраска? Узнать больше о цветах.

 

 

3 этап. Проведение детьми самостоятельных исследований.

Не требует особых доказательств утверждение о том, что самые ценные и прочные знания добываются ребенком самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий.

Однако часто недооценивается значимость самостоятельной исследовательской познавательной деятельности ребенка и, обучая детей конкретным навыкам, часто лишаем их шанса сделать собственное открытие.

Процесс познания – творческий процесс. Задача педагога – плавно перевести ребенка от простого манипулирования с художественными материалами и оборудованием к их исследованию, поддерживать и развивать этот исследовательский интерес на пути к личным открытиям.

Одним из условий организации самостоятельной исследовательской деятельности является развивающая среда. Основным требованием, предъявляемым к среде как развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности.
При оборудовании уголка экспериментирования учитывались следующие требования:

• безопасность для жизни и здоровья детей.
• Достаточность
• Возрастные особенности детей
• Доступность расположения

Примерное содержание уголка исследовательской деятельности

 

Компонент дидактический	Компонент оборудования	Компонент стимулирующий
- схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов; - серии картин с изображением природных сообществ; - книги познавательного характера, атласы; - тематические альбомы; - коллекции - мини-музей (тематика различна, например "Часы бывают разные:", "Изделия из камня".	- материалы распределены по разделам: "Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет", "Стекло", "Резина" ; - природный материал: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.; - утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.; - технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.; - разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.; - красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.); - медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл - прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др. - сито, воронки - половинки мыльниц, формы для льда -проборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы - клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки	- мини-стенд "О чем хочу узнать завтра"; - личные блокноты детей для фиксации результатов опытов; - карточки-подсказки (разрешающие -запрещающие знаки) "Что можно, что нельзя" - персонажи, наделанные определенными чертами ("почемучка") от имени которого моделируется проблемная ситуация.

 

 

 

 

Технология самостоятельной исследовательской детской деятельности.

Для самостоятельного проведения исследовательской деятельности можно изготовить картотеку. Картотека представляет собой классифицированные, по разным направлениям раздела «Познаю мир», карточки-схемы с описанием того или иного опыта, доступного для самостоятельного проведения его ребенком.

1 этап. Ребенок приступает к поиску нужной ему карточки. Быстрому поиску помогают цветные символы, сделанные в виде картинки, аппликации в правом верхнем углу карточки.

Например, опыты, направленные на исследование и проведение экспериментов с природными явлениями, обозначаем картинкой «дерево», с жизнедеятельностью человека – «фигурка человека», воздух – картинка «облако», вода – «капельки дождя», грунт – «квадрат черного цвета» и т. п. Таким образом, цветные картинки-символы на карточках помогают ребенку быстро сориентироваться в поисках той или иной области познания информации, по которой у ребенка возник вопрос, проявился интерес. Например, в карточках могут содержаться такие вопросы: почему человек храпит? как определить возраст рыбы? узнать, как желтеет газетная бумага? и т. п.

2 этап. Взяв нужную карточку, ребенок самостоятельно может подготовить все необходимое оборудование и материалы для проведения опыта. Для этого на карточке должна быть нарисована картинка, а для читающих детей – напечатан заголовок «Что тебе нужно для опытов». После этапа приготовления необходимого оборудования и материалов, ребенок приступает непосредственно к проведению опытов. Схема проведения опытов изображена на карточке в виде схемы или картинки-аппликации.

Внимание: основные правила безопасного проведения опытов педагог должен заранее обговорить с детьми, можно зарисовать или записать на плакате-памятке «Правила проведения опытов маленьких ученых». Этот плакат расположить в детской лаборатории на видном месте. По результатам проведения опытов маленькие исследователи делают выводы в виде записей, а не умеющие пока писать дети свои умозаключения могут представить в виде рисунка. Таким образом, в детской лаборатории, найденные ответы на вопросы с помощью опытов собираются, обсуждаются с детьми. Результаты детских опытов можно оформить в виде индивидуальных альбомов «Открытие маленьких ученых».

 

Источник:

1. Богуславская 3. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1991. —207 с: ил.
2. Александр Савенков. «Развитие исследовательских
   умений школьников»
3. Чуковский К.И. «От двух до пяти».
4. http://el-mikheeva.ru/innovacii/nekotoryie-poyasneniya-po-detskoy-issledovatelskoy-deyatelnosti#ixzz40pGWmgu8
5. http://ped-kopilka.ru/blogs/tatjana-popova/opyt-raboty-sozdanie-edinoi-modeli-razvitija-poiskovo-isledovatelskoi-aktivnosti-doshkolnikov-v-uslovijah-obrazovatelnogo-procesa-dou-i-semi.htm
6. http://school4osinniki.ru/9-uncategorised/168-metodicheskaya-razrabotka-zanyatiya-zemlya-nash-obshchij-dom.html
7. http://festival.1september.ru/articles/615608/
8. http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru%3Bsearch%2F%3Bweb%3B%3B&text=&etext=1003.C4cNt4cZYM8W-MxMxaYETK4Haqe7XMGwzkFlUlnVBv_MfGUA_p1eNj4uD2I2b45KtJXHiKxyzYS_BNEbXGVkCwnwUD3ENalOGkcexn24MGIJpZVosH3RPbFnBvF_rfzDOqZH9r1itOIY0XUCzUhDP
9. http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru%3Bsearch%2F%3Bweb%3B%3B&text=&etext=1003.QvCt7PkdZoc4MwG6zGMHK737QZpPxwatoTfdVTQjJxZKXbTVBSn17nCWruRQ5KM-KtQnX6quRQdG_WtKgMdeQqsmGMX83_Gk_c5YRnfeYJ8EjL5C_lKLQLrZ28FlVQMLz_MSBWAYeDCKNegVx7ASJiytP9bcnW0XpkrSvY03Zctecz3Emm5PotlPrpgiHDUqWISx13LAcKpFbEXBLim5yl2bGVw8H9IDGYrdCw-1kNrTRSzexJYBkQV5FZ4t3UIlG9LnLES0uod7JcC5R9gIsZaczCjVL1U37YeskOlxXbc.7b3e0fb6402ee2c3bdb132
10. http://infourok.ru/zadaniya-dlya-doshkolnikov-i-peroklassnikov-723184.html
11. http://monitoringofintellect.blogspot.ru/2013/02/blog-post_10.html
12. http://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2016/01/10/igry-na-razvitie-umeniya-zadavat-voprosy
13. http://tak-to-ent.net/load/260-1-0-4154
14. http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/09/26/organizatsiya-opytno-eksperimentalnoy-deyatelnosti-detey-v-tsentrakh
15. http://50ds.ru/psiholog/7807-razvitie-issledovatelskogo-interesa-rebyonka-doshkolnika-v-protsesse-izobrazitelnoy-deyatelnosti-cherez-organizatsiyu-predmetno-prostranstvennoy-razvivayushchey-sredy.html
16. http://13ugansk.detkin-club.ru/teachers/64033
17. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников. / Ребенок в детском саду. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002
18. http://www.maam.ru/detskijsad/organizacija-uslovii-dlja-samostojatelnoi-poiskovo-isledovatelskoi-dejatelnosti-starshih-doshkolnikov.html

1. file0.docx (261,5 КБ)

Опубликовано: 25.10.2020