Методы танцевальной терапии в условиях инклюзии

Автор: Алтухова Анастасия Алексеевна

Организация: МБДОУ ЦРР — детски й сад №164

Населенный пункт: город Воронеж

Каждый год растёт количество детей, родившихся с диагнозом-аутизм. Учёные бьют тревогу, потому что до сих пор не могут дать однозначный ответ, с чем связана эта болезнь, одни говорят, что это проблема генного нарушения родителей таких детей, другие - реакция на прививки, а третьи указывают на экологические изменения в окружающей среде.

Статистика такова, что на каждые 150 детей на планете один ребенок рождается с диагнозом: «аутизм». По данным «Всемирной организации аутизма», за последние 30 лет, количество детей РАС, увеличилось в десятки раз- насчитывает около 6,5 миллиона. Статистика в нашей стране практически не ведётся, хотя в России это самое распространенное заболевание, а детей, у которых лёгкая степень нарушения, считают всего лишь «немного странными». Что же такое аутизм?

Аутизм–это психическое расстройство, характеризующееся выраженным дефицитом личностных, социальных, речевых и других сторон развития и навыков общения. Кроме этого, аутизм генетическое нарушение, не передается из поколения в поколение, а возникает при мутации генов.

Что характерно для детей, страдающими такой формой расстройства?

- склонность к самоизоляции,

- отгороженность от реального мира и утрата связей с ним,

- погружение в мир личных переживаний,

- отсутствие или утрата социальных навыков,

-полное или частичное отсутствие языковых навыков,

- повторяющиеся стереотипные действия,

- интересы, направленные на неодушевлённые объекты.

Почему детей-аутистов называют «дети дождя»? Именно такого одинокого человека-аутиста сыграл Дастин Хоффман, которого в фильме звали Реймонд, а всем окружающим, слышалось как Rain Man (англ. «Человек дождя»), герой фильма с диагнозом «аутизм» запросто решал сложные математические задачи, но при этом не мог самостоятельно ходить в магазин за покупками. Именно этот термин - «человек дождя» закрепился за людьми, страдающими аутистическими расстройствами психики.

Как выражаются симптомы расстройства аутистического спектра? Если у ребенка нет зрительного контакта с окружающими людьми, он не проявляет желание общаться, не отзывается на своё имя, у него пониженный болевой порог, проявляет страх в новой обстановке и у такого ребенка наблюдаются часто повторяющиеся движения, то это явные признаки расстройства аутического спектра. Аутизм – это искажённое восприятие мира, но при ранней диагностике 80% из таких детей могут быть успешно социализированы.

Аутизм можно заметить буквально через полгода после рождения, но проблема в том, что медики поздно диагностируют аутизм у детей, примерно в 3- 4 года, а ведь очень важно заметить появление симптомов на ранних сроках возникновения проблемы, тогда с ней проще бороться, а ребенок сможет быстрее адаптироваться в социуме. Именно в возрасте трёх лет отмечаются явные отклонения ребёнка-аутиста от развития сверстников: неумение правильно себя вести в обществе, нежелание разговаривать с окружающими, склонность к одиночеству, избегания смотреть и фокусировать взгляд с близкими людьми, неумение делать несколько дел одновременно, вспышки агрессии по отношению к самому себе. Так же если ребенок не реагирует на ласковые эмоции- всё указывает на расстройства в этом возрасте.

В России предлагают бороться с расстройствами аутистического спектра единственным способом: находиться под постоянным наблюдением медиков в психоневрологическом диспансере – пожизненно и получать лечение при помощи медикаментов, которые таким образом превращают людей-аутистов в «овощи». Оптимальное решение этой проблемы нашёл губернатор нашего Воронежского края –А.Гордеев, на международном форуме по проблеме аутизма, он предложил уникальную программу помощи «Аутизм. Маршруты помощи». Основное отличие работы этой программы от других подобных, это то, что программа реализуется за счёт регионального бюджетного фонда, в то время как в других городах реализация программ помощи аутистам, проходит только из благотворительных фондов.

«Аутизм. Маршруты помощи» предусматривает построение комплексной системы (маршрута) реабилитации и социализации ребенка с расстройствами аутистического спектра, начиная с рождения и до вступления во взрослую жизнь полноправным членом общества.

Данную программу правительство Воронежского края представили в июне 2014 года, а уже в 2015году открыли два специализированных класса в общеобразовательной школе, в которой действует система «инклюзии». В этой школе начали обучаться 12 ребят-аутистов, у каждого из ребят есть сопровождающий взрослый-тьютор, который помогает ребёнку на уроках. В интеллектуальном развитии такие дети могут опережать обычных, а вот связь с внешним миром у них нарушена, поэтому уровень коммуникации у каждого ребёнка-аутиста разный и для общения ввели особый язык - систему использования карточек ПЭКС, где изображены основные действия и понятия. Эти карточки были разработаны учёными Энди Бонди и Лори Фрост, для выражения действий детей-аутистов, которые словами не могут выразить свои мысли.

Помимо этого с 1995 года в Воронеже действует реабилитационный центр «Парус надежды» для детей с ограниченными возможностями здоровья, который оказывает психологическую, социальную и медицинскую поддержку. В стенах этого центра более 9 тысяч семей получили помощь. В центре замечательная и очень разнообразная сенсорная комната с огромным выбором стимуляторов, «массажные» дорожки, зелёный сад, «сухой бассейн», где с детьми РАС занимаются терапевты, которые позволяют детям «почувствовать своё тело». И когда ребенку требуется психологическая разрядка, у родителей есть возможность проводить ребенка в такую комнату для релаксации.

 

Кроме этого в нашем городе работает несколько детских садов, в которых педагоги и психологи помогают детям с особенностями в развитии «выйти» из своего замкнутого мира.

Единственная проблема в работе с детьми с ограниченными возможностями -это нежелание некоторых родителей признавать своего ребенка «особенным». А ведь мы, как педагоги – должны понимать с каким контингентом нам приходится работать, от этого зависит качество нашей работы и понимание того как работать с такими детьми, ведь они требуют особого подхода и внимания. С каждым годом количество таких детей возрастает, и чем быстрее родители примут истину, тем больше шансов у таких детей быть понятыми окружающими не только на понятийном уровне, но и на эмоциональном.

Несмотря на сложности в организации инклюзивных групп, была создана группа, в которой дети с аутическим спектром расстройства занимаются с нормотипичными детьми и посредством танцевальной терапии достигают высокой степени взаимодействия и коммуникации.

Танцевальная терапия — это психотерапевтическое использование танца и движения как процесса, способствующего интеграции эмоционального и физического состояния личности. Движение само по себе изменяет ощущения. Данные изменения особо ощущаются через танцевальные движения, которые на первых этапах больше импровизационные. Они базируются на основе, на которой возникают и выражаются чувства и переживания. Танец как исцеление, факт известный с давних времен, поэтому именно танцетерапия является основной методикой работы в нашей инклюзивной группе.

Отличительной особенностью танцевальной терапии является педагогическая концепция, которая предусматривает психологическое, развивающее и образовательное направления деятельности, объединенные в едином процессе обучения направленное на:

- Развитие навыков коммуникации и взаимодействия в коллективе;

-Осознание собственного тела, освобождение от зажимов и раскрепощение, посредством танцевальных движений; развитие баланса и координации;

- Выражения себя через чувства, эмоции, жестикуляцию, посредством движений в танце;

- Последовательность и постепенность усложнения осваиваемого материала;

- Создание атмосферы творчества и сотворчества.

Структура программы состоит из следующих пунктов:

-приветствие;

-разминка в центре зала;

- упражнения на ковриках: направленные на поочередно расслабление и напряжение, различных группы мышц;

-упражнения на взаимодействие и коммуникацию;

-выражение эмоции и мимики, с помощью игровых упражнений;

-танцевальные этюды;

-релаксация;

-прощание.

Данная работа в инклюзивной группе даёт возможность детям с ограниченными возможностями, почувствовать свое тело, через движения позволяет избавиться от зажимов в мышцах, быть более эмоциональными и учится взаимодействовать с другими детьми. При этом нормотипичные дети учатся понимать эмоции детей РАС по жестам и мимике в общении. Потому что сложность в общении появляется с первых занятий, ведь дети в группе с различной степенью подготовки и адаптации.

Расстройство аутического спектра характерно тем, что движения ребенка неловкие, повторяющиеся, нарушена координация, ритмичность. Дети с повышенной слуховой чувствительностью закрывают уши, некоторые дети остро реагируют на отдельные музыкальные композиции и становятся агрессивными, произвольные и импровизационные танцевальные движения даются с трудом.

Основная задача педагога в танцевальной терапии- контакт с ребенком РАС на уровне сенсомоторики, при этом важно исходить из физических возможностей каждого ребенка и через танцевальные движения сформировать-«образ тела». Несколько занятий в нашей инклюзивной группе, проходили при поддержке родителей, затем все реже родители присутствовали на занятиях, а в последствии группа работала только с педагогом.

Выступления на утренниках и концертах, является обязательным условием для творческого развития инклюзивной группы. Реализация таких выступлений, невозможны без взаимодействия педагогов и детей, в процессе которого осуществляются важные психологические и педагогические условия воспитания творческой и социализированной личности. А именно: развитие творческой личности ребенка на основе сотрудничества, сотворчества, коммуникации и эмпатии.

Подведем итоги о проделанной работе: эффективные программы помощи детям с различными расстройствами (а в нашем случае таким средством является танцевальная терапия), в раннем детстве - позволяют им быстрее адаптироваться в обществе, найти новых друзей, а в дальнейшем получить образование и создавать семьи.

 

 

Список литературы

1. Аутичный ребенок: пути помощи. - М.: Теревинф, 1997. - 342 с.
2. Бычкова Е. Дети дождя: все об аутизме // Няня. - 2001. - № 12.
3. Кузьмина М. Аутизм // Школьный психолог. - 2000. - № 47-48.
4. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т. Под редакцией В. Лебединского и К. Бардышевской. Т. I. — М.: ЧеРо: Высш. шк.: Изд-во МГУ, 2002.— 818 с.
5. Фрост Лори, Бонди Энди. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов. - М.: Теревинф, 2011г.–373с.

Интернет ссылки:

1. http://www.homeoint.org/kotok/vaccines/diseases/yazbak.htm
2. http://tvgubernia.ru/society/autizm_marshruty_pomowi_v_voronezhskoj_oblasti_realizuetsya_programma_socializacii_detej-autistov/
3. www.sechenov.ru/pressroom/publications/autizm-detskiy1/

 

 

 

 

1. file0.docx (31,5 КБ)

Опубликовано: 25.10.2020