Педагог – профессия творческая, а творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же сценарию. Настоящий педагог всю свою трудовую жизнь является исследователем.

Составляющие процесса самообразования для нас, это:

• Изучение и внедрение новых, педагогических технологий, форм, методов и приёмов обучения.
• Посещение занятий коллег и участие в обмене опытом.
• Периодически проводимый самоанализ своей профессиональной деятельности.

В эпоху научно-технического прогресса жизнь становится всё сложнее. Современное общество требует формирования творческой личности, которая обладает креативным мышлением и способностью эффективно, нестандартно решать новые жизненные проблемы[7,1].

Наша работа – это поиск и анализ новой информации. В своей работе мы стараемся использовать различные инновации, которые вызывают интерес и доставляют удовольствие нашим воспитанникам. Тему самообразования выбрали не случайно. Работая в логопедической группе, мы столкнулись с проблемой развития мелкой моторики у детей. Именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребёнок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. В. А. Сухомлинский утверждал: «Истоки способностей и дарования детей – на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

Для развития мелкой моторики руки мы используем много интересных методов и приёмов, используем разнообразные стимулирующие материалы. Одной из эффективных форм развития мелкой моторики рук является нетрадиционное рисование. Еще древнегреческий ученый и философ Аристотель говорил: «Занятие рисованием способствует разностороннему развитию ребенка».

Детское творчество - мир ярких, удивительных образов. Оно поражает нас взрослых своей непосредственностью, оригинальностью, буйством фантазии. Используя различные техники рисования, мы стараемся привить детям любовь к изобразительному искусству.

Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребёнка:

• Мелкой моторики рук и тактильного восприятия;
• Пространственной ориентировки на листе бумаги;
• Внимания и усидчивости;
• Мышления;
• Изобразительных навыков и умений, наблюдательности;

Поставили цель: Создать условия для развития мелкой моторики и творческих способностей детей дошкольного возраста через использование нетрадиционных техник рисования.

Задачи:

• Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности на основе ознакомления с нетрадиционными техниками рисования.
• Расширять представления о многообразии нетрадиционных техник рисования.
• Вызвать желание и интерес заниматься художественным творчеством.
• Совершенствовать технические умения и навыки рисования.
• Развивать мелкую моторику, что позволит сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую и умственную деятельность и подготовить ребёнка к школе.

На основании выбранной темы мы разработали план работы над поставленной перед собой проблемой. В плане указали: название темы, цели, задачи, предполагаемый результат, этапы работы, сроки выполнения каждого этапа, действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой. Любая деятельность предполагает создание некого продукта. Поэтому в плане самообразования указали предполагаемый результат, который должен быть достигнуты за определенный срок. Изучили методическую литературу, приобрели необходимое оборудование для занятий.

Мы решили создать в группе творческую мастерскую по ознакомлению детей с необычными техниками рисования. Работая в этом направлении, мы убедились в том, что рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции и развивать творческие способности.

Используя нетрадиционную технику рисования, мы обратили внимание как у детей «загораются глазки». У них появляется радостное настроение, и нет никакого страха перед тем, что у них не получится. Рисуя, дошкольник не утомляется, у него сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания, развивается уверенность в своих силах, пространственное мышление, мелкая моторика рук, появляется усидчивость и внимательность.

Каждая из этих техник – это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

Интенсивное изменение окружающего мира диктует нам необходимость выбирать более эффективные методы. Одним из таких методов является метод «Песочной терапии».

• с песком мы используем, как индивидуально, так и на фронтальных занятиях. Все наши лексические темы мы можем обыгрывать на песке, тем самым дети быстрее запоминают, что где растет, кто, где живет. Так мы используем песочную терапию в логопедической практике.

Не менее интересно детям рисование и аппликация цветным песком. Песочное рисование дает возможность развивать творческие навыки, логическое мышление, внимание, память, тренировать мелкую моторику рук. Процесс создания картины из песка прост и увлекателен, он многое расскажет ребенку о свойствах различных предметов и доставит огромное удовольствие[25,2].

При помощи простого трафарета, самоклеящейся бумаги и цветного песка, мы создаём необычную «песочную» картину, которая становится отличным украшением комнаты или кабинета и объектом гордости ребенка.

Изучив методику интуитивного рисования, стали внедрять её в работу с детьми в нашей группе. Мы пытаемся не просто обучить детей навыкам рисования, а стараемся открыть перед ними источник творческих способностей.

Методика правополушарного рисования позволяет развивать специальные умения и навыки, подготавливающие руку ребенка к письму, дает возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту восприятия окружающего мира, формирует эмоционально - положительное отношение к самому процессу рисования, способствует более эффективному развитию познавательных способностей[40,3].

Рисунки в этой технике практически невозможно испортить, что всегда создает ситуацию успеха, при этом используются доступные для каждого простые приемы: тычки, мазки, брызганье.

В результате применения техники интуитивного рисования возникает равновесие между правым и левым полушариями, эмоциональным и логическим, интуитивным и рациональным. Образы, созданные путем спонтанного смешения цвета, помогают развивать воображение, образное мышление, проявлять свою индивидуальность[63,4].

Техника правополушарного рисования включает в себя набор различных упражнений:

• Правополушарный рисунок вверх ногами.
• Интуитивное рисование по контурам.
• Правополушарный рисунок с видоискателем.
• Рисование на цветной бумаге.
• Рисунок на экране внутреннего взора.

Прежде чем, что-то рисовать, предлагаем детям пофантазировать. Представить что - то такое, чего они не видели в действительности: сказочное животное, цветок и т.д. Обсуждаем с ними цвет, вкус, запах предмета, какая вещь на ощупь, какие звуки издает. Только после того, как воображение у детей «разыграется», предлагаем нарисовать воображаемую вещь.

После освоения нескольких техник дети сами предлагают, что они сегодня хотят нарисовать. Затем обсуждаем, какие краски можем использовать для фона. Например, «Ночной город» для фона понадобятся темные краски, для рисования на тему «Горы», для фона можем выбрать голубые тона. После того как фон нарисован ему надо дать время просохнуть. В это время слушаем музыку, читаем стихи.

В результате использования правополушарного рисования были отмечены следующие изменения:

• Уменьшение или полное снятие «комплекса художественной неполноценности».
• Повышение мотивации не только к занятиям изобразительной деятельностью, но и к другим видам деятельности.
• Развитие и активизация творческого потенциала – в процессе занятий придумывали свои авторские изобразительные техники.
• Формирование нового видения, свежего восприятия окружающего мира.
• Положительная динамика в развитии образного мышления, пространственного воображения, зрительно-моторной координации.

Хотелось бы поделиться одной волшебной техникой рисования, которая у нас почти не распространена, но иначе как волшебной её просто назвать нельзя – это акварисование или эбру.

«ЭБРУ» - старинная, восточная техника рисования на воде. История возникновения эбру окутана тайной. Сложно даже сказать, в каком именно веке оно появилось. Также невозможно определить, где именно зародилось эбру: то ли в Индии, то ли в Персии, то ли в Бухарском ханстве, то ли еще где-то на Востоке. Единственный факт не вызывает сомнений: эбру является характерным восточным искусством[76,5].

Дети, наблюдающие за таинством рисования на воде, воспринимают сам процесс как настоящее волшебство. Когда же их творение, сказочное по красоте и полету фантазии, переходит на бумагу, оставляя при этом воду кристально чистой, восторг малышей не поддается описанию! Благодаря рисованию на воде детская фантазия и воображение развиваются с космической скоростью. Кроме того, эбру приносит и сугубо практическую пользу: развивает моторику рук, терпение и выдержку.

И в результате, дети сами самостоятельно используют нетрадиционные техники, находят не стандартные способы художественного изображения, умеют передавать свои чувства и эмоции, получают удовольствие от своей работы.

Нам педагогам, использование нетрадиционных техник рисования, в данном случае техники ЭБРУ, помогает развивать мелкую моторику, познавательную деятельность, нестандартное мышление, творчество. Рисунки детей стали интереснее, содержательнее, замысел богаче. Работая с детьми, пришли к выводу: ребенку нужен тот результат, который вызывает у него радость, изумление, удивление.

Работая в этом направлении, мы убедились в том, что рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции и развивать творческие способности.

Таким образом, знания, которые приобретают дошкольники, складываются в систему. На достигнутых результатах мы не останавливаемся и в дальнейшем ставим задачу усовершенствовать полученные умения и навыки, беспрепятственно переходить к овладению все новых и новых нетрадиционных техник в рисовании, использовать необычный материал для своих работ.

И в заключении хочется сказать, что потребность в самообразовании может возникнуть на любом этапе профессионального роста педагога. Это является одним из условий удовлетворения потребности утвердить себя в роли воспитателя, занять достойное место в обществе через профессию.

 

Литература

1. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991.-57с.
2. Грабенко, Т. М., Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия: метод. пособие для педагогов, психологов, родителей / Т. М. Грабенко, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. - С-Пб: Речь, 2007. - 98 с.
3. Никитина А.В Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей. – СПб.: КАРО, 2010.- 134с.
4. Эдварде, Б.В. Художник внутри вас / Пер. с англ.; Худ. обл. Б. Г. Клюйко. — Мн.: ООО «Попурри», 2000.- 256 с.: ил. ISBN 985-438-491-8.
5. Окульская Л. В. Нетрадиционная техника рисования эбру [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). — Казань: Бук, 2016. – 165с.

Приложения: