Здоровьесберегающие технологии в развитии речи детей дошкольного возраста с ОВЗ

Автор: Носкова Ирина Сергеевна

Организация: МКДОУ д/с № 329

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Государственные гарантии на получение бесплатного доступного качественного образования всеми детьми, в том числе, детьми с особыми образовательными потребностями (дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и дети-инвалиды), закреплены в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО). Категория детей дошкольного возраста с ОВЗ различна. В группах комбинированной направленности основной контингент дошкольников составляют дети с тяжёлыми нарушениями речи.

Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в работе с дошкольниками с ОВЗ позволяют не только корректировать недостатки в их развитии, нивелировать их отставания от здоровых сверстников, но и повышать эмоциональный настрой, работоспособность детей, способствовать сохранению и укреплению их здоровья.

Под здоровьесберегающими педагогическими технологиями подразумевается система мер по охране и укреплению здоровья детей с ОВЗ, а также коррекции недостатков их развития [1]. В коррекционной работе с детьми с ОВЗ по преодолению нарушения речи затрагивается не только исправление дефектов речевой деятельности, но и формирование определённых психических процессов, представлений об окружающем мире.

В практической работе по развитию речи с детьми дошкольного возраста с ОВЗ нами применяются здоровьесберегающие технологии, имеющие ярко выраженную коррекционную направленность, описанные Е.Ф. Архиповой.

Основной частью коррекционной работы по преодолению речевых нарушений является артикуляционная гимнастика. Регулярное её выполнение помогает подготовить артикуляционный аппарат к правильному произношению нужных звуков. Упражнения для артикуляционной гимнастики нельзя подбирать произвольно: следует предусматривать те артикуляционные уклады, которые необходимо сформировать у конкретного ребёнка. Артикуляционная гимнастика включает упражнения как для тренировки подвижности и переключаемости органов артикуляции, отработки определённых положений губ и языка, правильного произношения всех звуков, так и для каждого звука той или иной группы. Поэтому их лучше объединять в комплексы. Каждый комплекс подготавливает определённые движения и положения губ и языка, формирует необходимую воздушную струю, то есть всё то, что необходимо для правильного образования звука [3].

В тех случаях, когда имеются нарушения тонуса мышц применяется логопедический массаж. При систематическом проведении логопедического массажа улучшается функция рецепторов проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами [3]. Правильный подбор массажных комплексов способствует нормализации мышечного тонуса органов артикуляции, улучшает их моторику, что способствует коррекции произносительной стороны речи и эмоционального состояния лиц, имеющих речевые нарушения.

Дыхательная гимнастика является неотъемлемой частью коррекционной работы. Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмального дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания). Ведётся работа над развитием силы, плавности, длительности выдоха. Выработка правильного дыхания необходима для работы по коррекции звукопроизношения. Упражнения дыхательной гимнастики проводятся ежедневно в течение 5-10 минут в хорошо проветриваемом помещении. Их можно использовать как физкультминутки в процессе логопедического занятия или как его часть, направленную на развитие речевого дыхания, в результате чего возрастает объём и глубина дыхания, сила и выносливость дыхательных мышц, координируются и ритмизируются дыхательные движения, и в целом улучшается функциональная деятельность всех органов и систем организма.

Одним из необходимых условий развития речи является развитие тонкой моторики. М.М. Кольцова, занимаясь изучением условий развития речи, экспериментально доказала, что развитие речевой зоны идет параллельно с развитием тонких движений пальцев рук. Под влиянием импульсов, исходящих от пальцев рук формируются речевые области [6]. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи, развивают ручную умелость, помогают снять напряжение. С этой целью на занятиях используются игры и упражнения на развитие движений пальцев рук, которые подбираются в соответствии с лексической темой.

Значительное место в развитие тонкой моторики у детей с нарушениями речи имеет пальчиковая гимнастика. К числу достоинств таких игр можно отнести их простоту и универсальность, отсутствие каких-либо специальных атрибутов для проведения. Обычно все они несложны по технике, но вместе с тем при регулярном использовании в работе с детьми обеспечивают хорошую тренировку пальцев и подготовку мышц руки к письму. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, вырабатывают ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. При проведении пальчиковой гимнастики используем основной принцип от простого к сложному. Отдельные приемы пальчиковой гимнастики варьируются в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей детей.

Массаж и самомассаж кистей рук и каждого пальчика, каждой его фаланги с предметами (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики, карандаши и т.п.) или без них, активно используется нами в коррекционной работе. Массаж позволяет активизировать межполушарное взаимодействие, синхронизировать работу обоих полушарий мозга, что оказывает благотворное влияние на весь организм, в результате развивается мелкая моторика пальцев рук, способствуя тем самым развитию речи. Особый интерес массажные упражнения вызывают у детей, если их выполнение сочетается с проговариванием коротких стихотворений и рифмовок [5].

В индивидуальной работе с детьми с ОВЗ используем игры и игровые упражнения с песком (манкой). Погружение обеих рук в песок снимает мускульное, психоэмоциональное напряжение ребенка и развивает моторику рук. Ребенок как бы раскрепощается, он не боится неправильно написать, нарисовать (ведь на песке можно легко все исправить). В играх дети сразу же «заселяют» песок «жителями» и начинают с ними разговаривать. Надо только учить детей сочетать движения языка и пальцев в песке при проговаривании слогов, слов. Дети обыгрывают в песке сказки, придумывают рассказы [2]. Игры с песком способствуют развитию тактильной чувствительности, тонкой моторики, познавательной и речевой активности.

Составной частью коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у дошкольников является логопедическая ритмика. Логоритмика представляет собой сложный процесс, требующий от ребенка собранности, внимания, конкретности представлений и активности мышления. Логоритмические игры и упражнения необходимо подбирать таким образом, чтобы они были доступны по сложности для выполнения. Усложнение двигательных, речевых и музыкальных заданий должно происходить постепенно. По мере усложнения выполняемых заданий дети постепенно совершенствуют свои умения и навыки. Сочетание речи с движением развивает речевое внимание, нормализуют темп и ритм речи, стимулирует речевую активность.

Особое внимание в коррекционной работе с детьми по преодолению речевых нарушений уделяем биоэнергопластике. Суть метода заключается в том, что ко всем классическим артикуляционным упражнениям добавляется движение кисти. В соответствии с темой занятия к артикуляционной гимнастики можно подобрать движение руки и обыграть его. Важно не то, что именно будет делать ребёнок, а то, как он это сделает [2]. Систематическое применение данной технологии в работе с детьми значительно улучшает моторные возможности ребёнка по всем параметрам, ускоряет процесс коррекции звукопроизношения, способствует развитию фонематических процессов. Это объясняется тем, что работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Особенно эффективен данный приём в работе с детьми с дизартрией, заиканием, органическими поражениями ЦНС.

Важно отметить, что на речь ребёнка положительно влияет и изотерапия. Изотерапия, являясь частью арт-терапии, довольно давно и успешно применяется в логопедии, как эффективная и доступная технология, способствующая коррекции различных речевых нарушений через приобщение к искусству. Процесс рисования, физиологически представляющий собой комплекс мелкомоторных актов, способствует развитию психических процессов, необходимых для речевого развития, их скоординированности. Продуктивная деятельность даёт возможность интенсивнее развивать восприятие и понимание речи, т.к. речь приобретает практическую направленность [3]. Включение в работу с детьми с ОВЗ нетрадиционных техник рисования позволяет развивать сенсорную сферу не только за счет изучения свойств изображаемых предметов, выполнение соответствующих действий, но и за счет работы с разными изобразительными материалами. Кроме того, осуществляется стимуляция познавательного интереса ребенка (использование предметов, которые окружают его каждый день в новом ракурсе – можно рисовать собственной ладошкой, пальчиками, использовать вместо кисточки мятую бумагу или листик березы). Происходит развитие наглядно-образного, и словесно-логического мышления, активизация самостоятельной мыслительной деятельности детей. Использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми, имеющими речевые нарушения, способствует преодолению моторной неловкости, помогает активизировать и расширить словарный запас, а также создаёт мощную психофизиологическую базу для развития речи.

Опыт показывает, что описанные выше методы работы принадлежат к числу эффективных средств коррекции, помогающих в преодолении не только речевых нарушений у дошкольников с ОВЗ, но и способствующих их общему оздоровлению. В результате систематического использования здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях у детей с ОВЗ отмечается формирование устойчивой положительной мотивации к занятиям, положительная динамика коррекции звукопроизношения и речи в целом, повышение речевой активности, снижение утомляемости, стабилизация нервно-психического состояния и эмоционального фона.

Список литературы

1. Архипова Е.Ф. Здоровьесберегающие (коррекционные) педагогические технологии в работе с особыми детьми // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2015. – С. 44-51.

2. Бабина Е.С. Нетрадиционные методы терапии в логопедической работе // Логопед. – 2008. – № 1. – С. 41-48.

3. Гурдаева Н.А., Кобякова Г.Н. Изотерапия в работе учителя-логопеда // Современное педагогическое образование. – 2020. - № 8. – С. 93-96.

4. Интернет ресурс https://fgos.ru/

5. Ильинова Л.Д. Игры и упражнения для развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста // Теория и практика образования в современном мире: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). – СПб.: СатисЪ, 2014. – С. 72-74.

6. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. – М.: Сов. Россия, 1973. – 159 с.

1. file0.docx (27,0 КБ)

Опубликовано: 05.11.2020