Организация трудовой деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей

Автор: Василькова Анна Юрьевна

Организация: МБОУ «Врачовская НШДС»

Населенный пункт: Московская область

Если в детском саду и семье благоприятные условия для трудового воспитания, если дети имеют постоянные трудовые обязанности, то к подготовительной к школе группе они успешно овладевают предусмотренными программой «От рождения до школы» трудовыми навыками и умениями, с интересом занимаются любыми видами труда.

Направляя трудовую деятельность детей, я основное внимание уделила развитию у них организаторских навыков, старалась больше развивать чувство товарищества, стремление к взаимопомощи. Часто предлагала научить выполнять ту или иную работу детей долго не посещавших детский сад, поощряла возникающие в ходе трудового процесса дружеские отношения. В группе установили такое правило: «Научился сам работать, научи другого». На детей это оказывало положительное влияние, как на «учителей», так и на обучающихся.

Убедившись, что предъявление к детям повышенных требований положительно влияет на их воспитание, я решила дать им новое ответственное задание: шефство над детьми младшей группы. Мы заранее беседовали с детьми о том, чем и как занять малышей на прогулке, как и в чем помочь, какую игрушку им лучше сделать. В общении старших детей с младшими воспитывались такие нравственные качества, как заботливость, чувство ответственности.

Некоторые дети, и дисциплинированные, и дружески настроенные ко всем, трудиться могли только в одиночку. Одни любят ухаживать за комнатными растениями, другие – трудиться на участке, третьи – заниматься ручным трудом. Эти ребята работать коллективно не отказывались, они просто не умели из-за несформированности навыков. Как правило, это были новички или часто отсутствовавшие по болезни, неуверенные в себе дети. Я старалась помочь таким детям найти свое место в коллективе группы.

Я учитывала интересы и особенности детей, объединяя их для выполнения работы. Например, София любит ухаживать за комнатными растениями, поэтому я её объединила с Сашей, которая хорошо владеет навыками, доброжелательна, умеет трудиться, обладает организаторскими способностями. Когда в группе появились новые комнатные растения, Софии поручила руководить работой, ее успехи отметила перед всеми детьми. Девочка стала чувствовать себя более уверенной. Постепенно расширяла обязанности девочек: стала поручать дежурства по столовой, по подготовке к занятиям и так далее. София в содружестве с Сашей быстро овладела новыми трудовыми умениями. К середине года она уже не отличалась от детей, умеющих выполнять хорошо любую работу.

На следующем этапе я поставила задачу попытаться развить у Софии навыки организатора. Обращала ее внимание на отношения с детьми тех, кто был хорошим организатором: как они разговаривают, распределяют обязанности, вовремя приходят на помощь. Выражала уверенность, что так и она сможет, ведь работа у нее хорошо получается. Поставила Софию во главе той группы детей, которые только овладевали трудовыми умениями по уходу за комнатными растениями. С моей помощью девочка хорошо справилась со своей ролью и в дальнейшем уже спокойно выполняла обязанности руководителя трудовой группы. Особенно хорошо София справлялась тогда, когда нужно было обучать детей, недостаточно владеющих трудовыми навыками, так как была терпеливой и настойчивой.

В семье Софии родители тоже заметили, что она стала более трудолюбивой, уверенной в своих силах, обладающей определенным трудовым опытом.

Особое внимание пришлось обратить и на группу детей, которые в любом деле сразу же захватывали инициативу в свои руки, давали товарищам много указаний, но проявляли несдержанность и тем самым плохо влияли на коллектив. Таких детей в группе было двое. Сами они трудиться не хотели, хотя и обладали хорошими трудовыми умениями, а только командовали. Дети стали отказываться с ними дежурить, работать на участке, в цветнике.

Особенно в этой группе выделялся Данила. Родители его хоть и не оставались равнодушными к конфликтам сына с товарищами, но заняли явно неправильную позицию. Его поведение не осуждали, считали, что он прав. К сверстникам сына родители относились недоброжелательно. Все мои попытки наладить контакт Данилы с детским коллективом сводились на нет.

Предо мной встала проблема – выбрать пути и методы воспитания у Данилы чувства коллективизма. Я решила учить его понимать и оценивать значимость его труда для всего коллектива, в процессе трудовой деятельности воспитывать сдержанность, уважение к товарищам по труду. Пригласила папу в детский сад понаблюдать, как трудятся дети. В это день Данила работал с детьми на участке, убирали листву. Данила сразу же захватил лидерство в группе, всем давал указания в резкой форме, что естественно приводило к ссорам. Наблюдение оказалось для родителя полезным, он увидел разницу в поведении сына и других детей.

С этого дня отношение родителей к моим советам изменилось, они стали чаще вовлекать сына в совместную трудовую деятельность, приглашать сверстников в гости и организовывать совместную деятельность. Особое внимание при этом обращали на воспитание у сына сдержанности, умения считаться с интересами партнеров по труду. Поведение Данилы стало заметно меняться, он стал рассказывать о том, как дома помогает родителям. А когда Данила с папой подарили в группу изготовленный ими диванчик для кукол, я постаралась сделать так, чтобы об этом узнали все дети группы. Совместно с родителями я старалась влиять на чувства ребенка, добивались, чтобы он радовался тому, что его труд нужен другим детям, чтобы такие чувства Данила пережил многократно и они стали устойчивыми.

Но долгое время наладить трудовые контакты Данилы с ребятами в группе не удавалось. Решила поручить ему дежурить вместе с Артёмом, у которого трудовые умения были слабо сформированы, а характер покладистый. Предложили Даниле учить его на дежурстве делать все правильно. Иногда Данила срывался, но я старалась все успехи совместного труда отмечать перед детьми. Это изменяло поведение Данилы и мнение о нем детей в лучшую сторону.

Привлекала Данилу и к наблюдениям за трудом ребят, умеющих работать дружно, сохраняющих доброжелательный тон во взаимоотношениях, обращала его внимание на поведение руководителей группы, предлагала оценить их взаимоотношения. Убеждала в том, что он тоже сможет работать дружно, старалась поддерживать у него устойчивое желание изменить свое поведение. Также включала Данилу и для работы в небольшие трудовые группы детей, которые умели не только трудиться, но и были хорошими организаторами, и в этих случаях он оказывался в подчиненном положении. Учитывая любовь Данилы к ручному труду, часто предлагала ему вместе со спокойными детьми изготавливать игрушки. Работая рядом с ними, он становился таким же спокойным, не спорил. Обращала внимание детей на то, что Данила трудится для всей группы, мальчик радовался похвале и был доволен, что помог товарищам.

К концу года Данила стал более спокойным, сдержанным, срывы в поведении стали появляться очень редко.

У воспитанников моей группы, уже вошел в привычку еженедельный коллективный труд уборки в групповой комнате. Ребята ждут этого, заранее обсуждают, кто каким видом труда будет заниматься, распределяют обязанности между подгруппами.

Систематически с детьми провожу беседы о том, как дети трудились, как дежурили в течение недели.

Я убеждена, что индивидуальный подход в трудовом воспитании необходим в отношении всех детей, в том числе и тех, кто уже хорошо владеет трудовыми умениями и навыками.

 

 

Список используемой литературы

 

1. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться.- М., 1983

2. Буре Р.С. Дошкольник и труд.- МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011

3. Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства//Дошкольное воспитание.-2013.-№4

4. Крохина С.А. Трудолюбие у старших дошкольников как ключевое качество личности в условиях подготовки к школе // Дошкольное воспитание.-2010.-№3

5. Нравственно-трудовое воспитание детей дошкольного возраста // Под ред. М.А.Васильевой.- Москва «Просвещение», 1984.

6. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой.- Издание пятое (инновационное), исп. и доп. – М.: МОЗАИКМ-СИНТЕЗ, 2019.

1. file0.doc (39,5 КБ)

Опубликовано: 06.11.2020