Здоровьесберегающее сопровождение НОД

Автор: Найденова Ирина Владимировна

Организация: МКДОУ ЦРР - детский сад №9

Населенный пункт: Воронежская область, г. Россошь

Дошкольная практика всегда уделяла внимание поиску путей совершенствования занятий, как основной формы организации обучение в ДОУ. Каждое занятие направлено на достижение главных задач: обучать, развивать, воспитывать. Структура занятия, отражая его образовательно-воспитательные задачи, содержание и методы обучения, должна отличаться логичностью, гибкостью.

Исследование показывает, что даже при соблюдении требований к объему образовательной нагрузки и внедрении малых форм физкультурной деятельности частота случаев сильного утомления после занятия у детей слишком велика. Это вызывает неблагоприятные сдвиги в состоянии органов, и в итоге ведет к ухудшению здоровья детей. Нужен здоровьесохраняющий способ организации образовательной деятельности на занятии, учитывающий не только возрастные, но и функциональные возможности организма ребенка. Все это может быть достигнуто путем реализации здоровьесберегающих образовательных технологий (ЗОТ) обучения, цель которых – обеспечить ребенку возможность сохранения здоровья в период обучения, сформировать у него нужные знания, умения и навыки по ЗОЖ. (В.И. Ковалько)

Основной недостаток проводимой педагогами здоровьесберегающей деятельности на занятии – стихийность. Нет понимание того, что наличие здоровьесберегающих мероприятий на занятиях только потому, что это необходимо, является малоэффективным. Используемые методы и приемы, содействующие здоровью, должны иметь направленность, связанную с психофизиологическими проблемами, возникающие у детей в процессе обучения на занятиях. Объясняя новый материал, который необходимо запомнить ребенку, необходимо создать условия для лучшего его восприятия и переработки, чтобы предотвратить наступление раннего переутомления.

Методика разработки конспектов занятий со здорвьесдерегающим сопровождение позволяет достаточно наглядно показать, что ЗОТ на занятии – это не случайный набор методов, приемов, имеющих отношении к здоровью, а система деятельности, выстраиваемая в соответствии с заранее определенными задачами. Это поможет увидеть содержательную связь ЗОТ на занятиях, четко отслеживать принципы, приемы и методы, которые условно разделим на две группы:

1. Методы, требующие прерывания образовательной деятельности (гимнастика для глаз, физкультминутки, психогимнастика). Они более зрелищные, яркие, демонстративные. У многих педагогов ЗОТ воспринимается именно с этой группой, отдельные мероприятия из которой систематически ими используются. Однако воспитатели ограничены в их использовании, так как прерывание образовательной деятельности в течение занятия, может быть возможным несколько раз по 2 – 3 минуты, а это явно недостаточно.
2. Методы, непосредственно сопровождающие образовательную деятельность (нормализация психоэмоционального состояния, учет динамики умственной работоспособности, оптимизация деятельности зрительного анализатора и др). Воспитатель не ограничен в их применении, так как они внесено в образовательное содержание по теме занятия. Варианты ЗОТ этой группы очень большой, что говорит о необходимости их более широкого использования. НО как показывает практика, воспитатели в меньшей степени знакомы с принципами и приемами из этой группы, заранее не планируют их использование. В силу меньшей зрелищности и демонстративности, применение этих элементов требует определенных знаний, не только от педагога, но и от детей, присутствующих на занятии. В противном случае, они просто не смогут отследить проводимую воспитателем здоровьесберегающую деятельность.

Разработка конспекта должна начинаться с комплексного планирования задач занятия. Педагог ставит образовательные, развивающие, воспитательные задачи к занятию, а затем должен подобрать средства, метода и приемы. Аналогично этому и большинство здоровьесберегающий принципов, приемов и методов должно планироваться исходя из поставленных здоровьесберегающих задач к конкретному занятию.

Постановка здоровье сберегающих задач зависит от нескольких факторов:

- специфика самого занятия и его организационная структура;

- преобладающая нагрузка;

- виды образовательной деятельности детей на занятии;

- индивидуальные проблемы и особенности развития детей;

- место занятия в расписании дня.

Ход занятия имеет не привычную структуру оформления, а делится на определенные структурно – смысловые части, имеющие свое название и отделяемые друг от друга. Каждая смысловая часть должна иметь пояснительную запись, раскрывающую смысл взаимодействия с детьми. Конспект занятия может быть оформлен в таблицу.

Такой вариант разработки конспекта занятия может показаться слушком подробным и сложным, но результаты работы позволяют говорить о положительной динамике по смягчению воздействия факторов, оказывающих отрицательное влияние на организм ребенка в процессе овладения ими знаниями, умениями и навыками.

Источники:

1. В.Н. Малышева, Л.Ф. Меренкова «Коррекционно – развивающая среда для детей дошкольного возраста с нарушениями опорно – двигательного аппарата» - М.: Школьная пресса, 2003.
2. Константинова А.И. «Игровой стретчинг», издательство «Санкт – Петербург», 1993.
3. А.З. Аджимуратова. Методика организации занятий по ритмопластике в ДОУ: Молодой ученый. – 2016. - №11.
4. Игровая и продуктивная деятельность.-М.: ТЦ Сфера, 2006.
5. И.Е. Аверина «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ». 2008.
6. Л.В. Гаврючина «Здоровьесберегающиее технологии в ДОУ» - М.: Сфера, 2008.

 

1. file0.docx (17,3 КБ)

Опубликовано: 07.11.2020