Развитие связной речи дошкольников посредством театрализованной деятельности

Автор: Соловьёва Татьяна Юрьевна

Организация: МАДОУ «Детский сад общ. вида № 14, Белгородская обл., г. Шебекино»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Шебекино

Автор: Тарасова Ольга Викторовна

Организация: МАДОУ «Детский сад общ. вида № 14, Белгородская обл., г. Шебекино»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Шебекино

Автор: Чмырёва Галина Вячеславовна

Организация: МАДОУ «Детский сад общ. вида № 14, Белгородская обл., г. Шебекино»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Шебекино

Развитие речи дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности, однако центральным является обучение на специальных занятиях. На занятиях в комплексе решаются задачи разных сторон речевой деятельности: обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, развитие звуковой культуры, но главной задачей, является развитие связной, монологической речи. Взаимосвязь разных речевых задач создает предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков. Речевые занятия педагог проводит в комплексном подходе к умственному и речевому развитию. Для этого в речевые занятия воспитатель включает дидактические игры, творческие задания, словесные игры, пальчиковые и артикуляционные гимнастики, создает условия для развития связной речи посредством театрализованной деятельности.

Цель:

- обогатить речевой опыт детей через театрализованную деятельность;

- научить детей связно, последовательно и грамматически правильно излагать свои мысли;

В связи с поставленной целью выдвигаются следующие задачи:

- овладение устной связной речью для успешной подготовки к обучению в школе;

- поиск новых методов и приемов для обучения дошкольников связной речи;

- создание в детском коллективе атмосферы творчества, которая позволяет детям свободно выражать свои мысли, чувства, поможет реализовать свои возможности;

Образовательная деятельность в условиях внедрения ФГОС ДО, по развитию речи в детском саду проводится один раз в неделю. На каждом занятии, состоящем из двух частей, решаются несколько речевых задач: воспитание звуковой культуры сочетается со словарной работой, развитие связной речи находится в тесной связи с формированием грамматического строя речи, а также с лексической работой. Согласно перспективному планированию по темам организованной образовательной деятельности педагог подбирает разнообразный материал для занятий, который помогает достигать определенных результатов при решении поставленных задач.

Особое место при планировании занятий занимают театрализованные игры, в которых участвуют дети и взрослые, что позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования связной речи дошкольников.

В дошкольном возрасте процесс познания ребенка происходит эмоционально – практическим путем. Вот почему наиболее близкие и естественные для ребенка виды деятельности: игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, художественно - театральная и другие виды деятельности.

Театрально игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, способствует нравственно – эстетическому воспитанию каждого ребенка. Театральная постановка дает повод для самых разнообразных видов дошкольного творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой – нибудь готовый литературный материал. Это словесное творчество нужное и понятное самим детям.

Характерное для театрализованной игры образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы, знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии. Вопросы, поставленные детям при подготовке к игре, побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы, обобщения. Это способствует умственному развитию и тесно связанному с ним совершенствованию речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который в свою очередь, тоже пополняется. В создании игрового образа особенно велика роль слова. Оно помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовывать с ними свои действия.

Речь ребенка во многом зависит от развития мелкой моторики рук. Для этого воспитатель использует пальчиковые игры, пальчиковую гимнастику, пальчиковый, перчаточный театр. Развитие мелкой моторики рук влияет не просто на развитие речи, а также на ее выразительность, формирование творческих способностей.

Начиная работать с детьми младшей группы, воспитатель стимулирует их речевую активность, выразительность речи, расширяет словарный запас. Для развития связной речи с детьми этого возраста педагог использует пересказ детьми хорошо знакомых им литературных произведений (сказки, рассказы), рассматривает и дает словесное описание картин, игрушек. На начальных этапах дети воспроизводят текст, подключаясь к пересказу взрослого, повторяя за ним отдельные слова и целые предложения, также педагог включает дидактические игры, направленные на развитие связной речи.

Для развития речи дошкольника трудно переоценить значение сказок, стихов и других произведений. Рассказывая сказки, слушая произведения, дети постепенно учатся слушать текст, отвечать на вопросы.

В процессе образовательной деятельности воспитатель подбирает задания, направленные на развитие связной речи. Например, сначала дети рассматривают игрушку, далее отвечают на вопросы о предметах, называя их признаки и действия. Затем воспитатель организовывает совместное рассказывание. После совместного рассказывания дети могли самостоятельно повторять текст. После беседы по картине вместе с детьми воспитатель составляет рассказ, показывая им, как строить предложения, как соединять их между собой. При рассматривании игрушек детей подводит к составлению описательных рассказов. Сначала дети подбирают нужные определения, образуя соответствующую грамматическую форму прилагательного, и на этом словарном материале строили связное высказывание сначала совместно с воспитателем, а затем и самостоятельно.

Задачи развития речи решаются и во внеурочное время. Подготовка детей к театрализации сказок осуществляется постепенно. Работая с малышами, воспитатель обращает внимание на их интерес к ярким костюмам и фигуркам героев сказок, шапочкам, маскам. Детей это привлекало, прежде всего, из-за возможности переодеваться, а значит изменяться. Постепенно начинает формироваться интерес к театрализованным играм. Работа начинается с просмотра небольших кукольных спектаклей, взяв за основу содержание знакомых потешек, стихов и сказок. В основном дети плохо владеют речью. Воспитатель начинает знакомство с театральной игрой через имитацию: игра – имитация отдельных действий человека, животных, птиц (дети проснулись – потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко – дети обрадовались, улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).

Большое внимание в этом возрасте воспитатель уделяет чтению потешек, колыбельных, прибауток, стихотворных сказок. Сказки детям читают каждый день, при чтении воспитатель следит за тем, чтобы произношение было четким и ясным, правильно эмоционально окрашенным. Колыбельные песенки и потешки способствуют обогащению словаря за счет того, что содержат в себе много сведений о предметах в окружающем мире. С их помощью дети учатся образовывать однокоренные слова (например, котя, котенька, коток). Потешки и колыбельные помогают детям запомнить слова и формы слов и словосочетаний, способствуют развитию фонематического слуха.

В средней группе происходят значительные изменения в речевом развитии ребенка: обогащается словарь, совершенствуется речевой слух, грамматический строй речи, связная речь. Дошкольники пятого года жизни увереннее во всех проявлениях, имеют более устойчивое внимание, более развитое восприятие, мышление. В этом возрасте работа над развитием связной речи занимает значительно больше места. На занятиях дети учатся пересказывать литературные произведения, рассказывать по картине, описывать характерные особенности игрушек, передавать своими словами впечатления из личного опыта, участвовать в драматизации, инсценировках.

При рассказывании об игрушках воспитатель учит детей называть наиболее характерные ее признаки. Предлагает для сравнения две куклы и два автомобиля. Дети внимательно рассматривают их, а потом уже рассказывают, чем они похожи, а чем отличаются друг от друга. Для многих детей описание различий оказывалось более простым заданием, чем нахождение сходных признаков.

Так же с помощью игрушек воспитатель предлагает детям составить небольшие сюжетные рассказы. Для этого подбирает несколько игрушек, позволяющих выстроить простую сюжетную линию (например, девочка, елочка, корзинка, грибок, ежик). Воспитатель спрашивает детей, что могло случиться с девочкой в лесу, кого она могла встретить, что принесла домой? Сначала воспитатель дает образец придумывания рассказа, а затем предлагает детям самостоятельно придумать свой рассказ, постепенно уходя от подражания.

При рассматривании картины детям предлагается выполнить различные словарные упражнения, связанные с содержанием занятия. Сначала с помощью воспитателя, а затем самостоятельно, дети начинают высказываться о том, что изображено на картине.

Дети средней группы уже могут рассказывать о событиях собственной жизни, о своем личном опыте и делают это выразительно. Воспитатель предлагает детям вспомнить событие, в котором вместе недавно участвовали. Например, как мы ходили в лес на прогулку, как прошел утренник, как мы отмечали чей – то день рождения. По очереди дети рассказывают друг другу, что видели, что делали. С помощью таких упражнений у детей прививаются не только социальные навыки, а также развивается диалогическая речь, обогащается словарный запас детей.

С удовольствием дети передают сюжеты мультфильмов, кукольных спектаклей, цирковых представлений, когда содержание захватывает их эмоционально. Педагог использует это как один из способов развития связной речи.

Во время, отведенное для дидактических игр, педагог предлагает дидактические игры с подгруппами детей, в которых дети упражняются в использовании трудных грамматических форм. Выделение грамматических форм необходимо детям для правильного построения предложений в высказывании, рассказе. Усвоенные грамматические формы применяются в повседневной жизни. С родителями воспитатель проводит беседы, консультации о том, как работать с детьми дома, чтобы сказка была интересней.. Регулярно организовываются по желанию детей игры-драматизации по русским народным сказкам, побуждая детей к рассказыванию сказок по их выбору, знакомит детей с образными выражениями и сказочными повторами, активизируя в речи формы повелительного наклонения глаголов, смысловых оттенков слов.

В работе с детьми воспитатель использует приемы подбора синонимов к характеристикам героев сказок (зайчик в сказке «Заюшкина избушка» - трусишка, маленький, жалкий, косой, серенький, слабый; лиса – хитрая, обманщица, плутовка, злющая; петух – храбрый, удалец, голосистый), отдельных предметов (в той же сказке избушка лубяная – деревянная, из досок, бревен, теплая, прочная, не растает; ледяная – холодная, не прочная, снежная для зимы, прозрачная, быстро растает).

В средней группе разучиваются сказки: В. Бианки «Колобок – колючий бок» с показом настольного театра, В. Сутеева «Кто сказал «Мяу»»,

С. Маршак «Сказка о невоспитанном мышонке», «Репка», «Колобок» - в стихах и др. Педагог привлекает к участию в играх-драматизациях всех детей, чтобы каждый ребенок мог проявить себя в какой-то роли. Использовала для этого разнообразные приемы:

- выбор детьми роли по желанию;

- назначение на главные роли наиболее застенчивых, робких детей;

- распределение ролей по картинкам (дети берут из рук воспитателя любую карточку, на которой схематично изображен персонаж).

Параллельно обогащается детский словарь. Для этого воспитатель проводит игры типа «Чего не стало?», «Что игрушка рассказывает о себе?» и другие, в которых привлекается внимание детей к отдельным признакам объектов, описывая игрушки, дети искали, что описано. Так, в играх «Чего не стало?», «Угадай игрушку» дети учатся подбирать существительные соответствующие предмету, объекту (заяц, медведь, лиса, колобок и т.д.), а в игре «Что игрушка рассказывает о себе» дети подбирают прилагательные, характеризующие соответствующую игрушку (медведь неуклюжий, большой, добрый, мохнатый, косолапый; колобок круглый, румяный, душистый, свежий, веселый), существительные соответствующие месту нахождения игрушек – персонажей (заяц – норка, избушка, лес, теремок; колобок – домик, печка и т.д.

Кроме того, дети осваивают разные виды кукол (сначала пальчиковые, затем перчаточные и т.д.), а также водят кукол за настольной ширмой. Игра ребенка за ширмой позволяет ему спрятаться и раскрываться одновременно. Если ребенок боится говорить, стесняется, то за ширмой он начинает говорить уверенно – это же не он говорит, а его герой.

Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко и понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Он начинает активно пользоваться словарем, который в свою очередь тоже пополняется. Игровые ситуации позволяют детям овладевать навыками необходимыми для построения связного монологического высказывания: отбирать лексический материал в соответствии с темой и ситуацией высказывания, использовать разнообразные синтаксические конструкции. Они вызывают у детей большой интерес и переносятся ими в самостоятельные игры, сопровождаясь высокой речевой активностью.

Дети учатся создавать сказки с помощью сюжета из игрушек, фигурок на фланелеграфе, переносить игры и игровые ситуации в самостоятельную деятельность.

Регулярность проведения театрализованных занятий способствует закреплению положительного эффекта в развитии личности и речи ребенка. Так как детям нравятся повторения, иногда повторяем игры-драматизации, особенно направленные на словесное комментирование ситуации.

Дети старшего дошкольного возраста отличаются еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Речь старших дошкольников достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносят все звуки, в общении со сверстниками и взрослыми могут регулировать силу голоса, темп речи. Успешному обучению связной речи способствует комплексный подход, при котором обеспечивается сочетание задач обучения рассказыванию с лексическими, грамматическими задачами, а также с задачами воспитания звуковой культуры речи и обучения рассказыванию. Задания лексического и грамматического характера ставятся перед детьми при анализе литературного произведения, при составлении описательных рассказов по картине или игрушке, а также при самостоятельном рассказывании. При рассматривании картины задания, направленные на развитие связной речи, тесно связаны со словарной работой. Вопросы, задаваемые детям, сосредотачивают их внимание на содержание картины, на характеристике персонажей, побуждают подбирать разные определения и употреблять различные слова, а это в итоге влияет на связность их высказываний. При составлении рассказа по картине очень важно у детей добиваться самостоятельности.

В работе с детьми воспитатель большое внимание уделяет отгадыванию и загадыванию загадок. Отгадывание загадок разносторонне развивает речь детей. В загадках в сжатой форме даются наиболее яркие признаки предметов и явлений. Поэтому отгадывание загадок формирует у детей способность к анализу, обобщению, умению выделить характерные признаки предмета и делать выводы.

В старшей группе большое внимание уделяется пословицам, поговоркам, фразеологизмам. Интонация и эмоциональная окраска речи имеют такое же значение, как и слова, которые мы говорим, ведь именно по тону часто мы определяем настроение говорящего, и смысл того, что он нам пытается донести.

Игры и упражнения, направленные на развитие связной речи проводятся как на занятиях, так и во второй половине дня, где упражнения и игры подбирались таким образом, чтобы они способствовали развитию связной речи детей, расширению словаря, развивали умение сравнивать, сопоставлять, обобщать и классифицировать предметы по различным признакам.

В работе с детьми воспитатель старается использовать разнообразные методы и приемы для развития у детей навыков связной речи. Это дидактические игры, словесные упражнения, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов, сказок; игры-драматизации по сказкам.

Подготовка к театрализованной деятельности проходит в несколько этапов. Сначала воспитатель выразительно читает сказку, затем проводит по ней беседу, поясняющую и выясняющую не только понимание содержания, но и отдельных средств выразительности. Например, после чтения стихотворения С. Маршака «Котята» спрашивает у детей: «Какое настроение было у хозяйки в начале стихотворения? Как вы догадались об этом?» После чтения сказки А. Толстого «Приключения Буратино» предлагает детям следующие вопросы: «Каких героев можно назвать злыми? Почему?» Чем полнее и эмоциональнее дети воспринимают произведение, тем легче им будет обыгрывать прочитанное.

Театральная постановка дает повод и материал для самых разнообразных видов детского творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. Это словесное творчество, нужное и понятное самим детям.

Регулярно дети выступают перед детьми других групп с показом сказок. Это концерты, спектакли или праздники, к которым готовятся все дети группы. К выступлениям привлекали родителей в качестве исполнителей ролей, авторов текста, изготовителей декораций. Союз воспитателей и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.

Современная творческая деятельность детей и взрослых создает условия для приобретения детьми новых знаний, умений и навыков, развития способностей и детского творчества, позволяет детям вступать в контакт с детьми других групп, с разными взрослыми. Таким образом, театрализованная деятельность способствует самореализации каждого ребенка, и взаимообогащению всех, так как взрослые и дети выступают как равноправные партнеры взаимодействия, ведь именно в общем спектакле или концерте дети усваивают богатейший опыт взрослых, перенимают образцы поведения. Совместная деятельность детей и родителей помогает воспитателю лучше узнать особенности характера детей, их темперамент, мечты и желания.

Работа в течение трех лет по развитию у детей связной речи посредством театрализованной деятельности дала хорошие результаты. У детей в самостоятельной деятельности активно стало проявляться творческое воображение, обогатился словарный запас слов, усовершенствовалась монологическая речь, ее интонационная выразительность. Таким образом, театрализованная деятельность позволила решить многие педагогические задачи, касающиеся формирования связной речи ребенка. Театрализованная деятельность - неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. Характерное для игры – драматизации образное, яркое изображение социальной действительности, знакомило детей с окружающим миром во всем его многообразии, а вопросы при подготовке к игре побуждали детей думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставила детей перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У детей улучшилась диалогическая речь, ее грамматический строй.

Таким образом, методы театрализованной деятельности обеспечивали естественные условия для развития связной речи и личности дошкольников.

 

Библиографический список:

1. Алексеева, М.М.,В.И. Яшина. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. /М.М. Алексеева – М.: Издательский центр Академия, 2000. – 400 с.

2. Белая, К. Ю., Зимонина, В.Н. Познавательно – речевое развитие дошкольника. /К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина. – М.: Школьная Пресса, 2007.- 96 с.

3. Белая, К. Ю., Зимонина, В.Н. Художественно – эстетическое воспитание дошкольника. /К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина.–М.:Школьная Пресса, 2007.- 80 с.

4. Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи. Методика приобщения детей к чтению. – М.: линка – Пресс, 2003. – 176 с.

5. Маханева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128 с.

6. Петрова, Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Кн. 2. Старшая группа. – М.: Школьная Пресса, 2008. – 96 с.

7. Петрова, Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Кн. 1. Младшая и средняя группы. – М.: Школьная Пресса, 2008. – 128 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. file0.doc (79,5 КБ)
2. file1_757ef3b2-2295-4a3c-a51d-bfe04c818dad.ppt (39,0 МБ)

Опубликовано: 13.11.2020