Исследование способностей детей раннего возраста к экспериментам с изобразительными материалами

Автор: Григоренко Ирина Николаевна

Организация: МБДОУ МО «Детский сад № 25»

Населенный пункт: г. Краснодар

Организация и условия проведения исследования

Значение умения экспериментировать в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Этот возраст наиболее благоприятен для развития соответствующих навыков. Умение ребенком применять воображение при использовании нетрадиционных техник рисования является неотъемлемой частью умственного развития, способствует раскрытию и совершенствованию творческих способностей.

В настоящее время, с развитием технологий, создается дефицит творческой деятельности детей.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, творчески развитых, способных экспериментировать, снижается. Для повышения творческих способностей детей необходимо совершенствовать и развивать двигательные умения и навыки, мелкую моторику, обогащать зрительное и тактильное восприятие, восприятие пространства, совершенствовать различные техники рисования, экспериментировать с изобразительными материалами.

Нами был проведён педагогический эксперимент, в котором приняло участие 52 ребенка 2-3-х лет. Они были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную (по 26 человек в каждой). Исследование проводилось на базе МБДОУ « Детский сад № 25»

МО г. Краснодар.

Суть его заключалась в том, что на примере экспериментальной группы определялась эффективность использования планомерных и систематических занятий по рисованию в экспериментальной технике, а также игр и упражнений с элементами экспериментирования с изобразительными материалами.

Эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап - констатирующий. На этом этапе была проведена первичная диагностика творческого развития детей.

2 этап - формирующий. На этом этапе проводились занятия, направленные на творческое развитие детей раннего возраста. С экспериментальной группой проводилась работа по составленному перспективному плану. С контрольной группой на формирующем этапе эксперимента проводились занятия, предусмотренные воспитательным планом. Дети, составлявшие данную группу, не включались в формирующий эксперимент.

3 этап - контрольный. На этом этапе была осуществлена повторная диагностика развития детей в экспериментальной и контрольной группах, проведен анализ полученных результатов.

На первом этапе при определении уровня творческого развития детей третьего года жизни были использованы такие методы как наблюдение, беседа и статистическая обработка данных.

При проведении констатирующего эксперимента нами использовались следующие методики: Лыкова И.А. «Цветные ладошки», «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст»

Опираясь на основные показатели познавательного развития данных методик, нами подобран диагностический материал для определения уровня творческого развития детей. Все задания представлены в форме игр. Особое внимание обращалось на общий фон настроения ребенка и создание особых отношений доверия между ребенком и взрослым. Предлагаемые задания рассчитаны на обследование детей третьего года жизни (Приложение А).

На основе диагностического материала, нами были определены высокий, средний и низкий уровни творческого развития детей третьего года жизни.

Высокий уровень - ребенок сразу начал сотрудничать с взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.

Средний уровень - ребёнок начал сотрудничать с взрослым, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания.

Низкий уровень - ребенок не сотрудничает с взрослым и ведет себя неадекватно по отношению к заданию, не понимает его цели.

Результаты констатирующего эксперимента отражены в таблицах 1 и 2. Результаты данного тестирования показали, что высокий уровень творческого развития выявлен у детей экспериментальной группы и контрольной группы. Средний уровень показали, экспериментальной и контрольной группы. У и детей обнаружили низкий уровень развития.

Итак, по результатам диагностики можно составить таблицу №1 и диаграмму творческого развития в группах (рис. 1).

Таблица 1 - Уровни творческого развития детей в контрольной и экспериментальной группах (констатирующий этап)

Уровень	Группы
	экспериментальная		контрольная
Высокий	6	23%	5	19%
Средний	11	42%	11	42%
Низкий	9	35%	10	39%

 

Рис. 1 - Уровни творческого развития детей в контрольной и экспериментальной группах (констатирующий этап)

Качественный анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть детей имеет средний уровень развития и ниже среднего. Не все дети владеют. Дети легче различают величину предметов, но большую трудность для них представляет установление признаков цвета и слуховое и зрительное восприятие.

Следовательно, результаты констатирующего этапа исследования требуют проведения формирующего этапа эксперимента в соответствии с предложенной гипотезой. Результаты констатирующего эксперимента показали: изначально развитие восприятия у детей группы имеют практически равный потенциал, есть необходимость в формировании у детей сенсорных представлений.

Организация развития художественных способностей детей раннего возраста посредством методик экспериментирования с изобразительными материалами.

 

На формирующем этапе в эксперименте приняли участие 26 детей первой младшей группы в возрасте 2-3 года.

Цель формирующего этапа нашего эксперимента состояла в повышении уровня экспериментирования с изобразительными материалами детей.

Для работы с детьми экспериментальной группы нами был составлен перспективный план игр-занятий по экспериментированию с изобразительными материалами. (Приложение В) В него вошли игровые занятия, рекомендованные И.А. Лыковой «Изобразительная деятельность в детском саду», «Ранний возраст», Г.Н Давыдовой «Пластилинография для малышей». Программы данных авторов не входят в общую образовательную программу ДОО.

Игры-занятия проводили 2 раза в неделю в течение 3-х месяцев. Длительность занятия 8-10 минут. Занимались с подгруппой детей и индивидуально в свободной деятельности.

Работа по данному направлению проводилась следующим образом.

Первый этап направлен на формирование эмоционального контакта, потребности в общении с взрослым и включает сенсорные, подвижные, пальчиковые игры.

Стремясь установить доверительные отношения, взрослый обращается к ребенку по имени, с улыбкой, осуществляет тактильный контакт, часто берет ребенка на руки; проявляет внимание к настроению, желаниям, чувствам.

В целях улучшения настроения ребенка организуются сенсорные игры с эмоционально яркими впечатлениями: музыкой, светом, водой, воздушными шарами, мыльными пузырями.

Непосредственно – эмоциональное общение с ребенком, деловое взаимодействие проводили в форме игры. Все это отражает смысл ситуации, помогает использовать эти знаки в общении. Взрослый побуждает малышей действовать самостоятельно, замечать и поддерживать инициативные действия других детей.

Второй этап направлен на развитие зрительного внимания,

образного видения, восприятия предметов и их свойств (величины, формы, цвета, количества деталей).

• этом этапе проводится работа по совершенствованию и дифференциации мелких движений пальцев, кисти рук, зрительно - двигательной координации. С этой целью подобрана серия пальчиковых игр.

Третий этап - реализуются задачи по установлению с детьми в процессе взаимодействия не только эмоционально-личностных, но и голосовых и деловых контактов, а также оказанию адекватных способов помощи детям и достижению совместного результата практической деятельности на основе общения. При этом важным моментом является формирование положительной мотивационно – потребностной основы изобразительной деятельности, интереса к её результатам.

На этом этапе обучали ребенка работать с различными инструментами, материалами, изготовлению рисунков с использованием различных художественных техник (пальчики - палитра, печать от руки, печатка, тампонирование и т.д.).

Для формирования игровой мотивации использовали прием «многослойного» рисования, т.е. повторного обращения к рисунку, что вызывало у детей доброе отношение к «своему» персонажу, желание помогать ему.

На данном этапе реализуется задача развития у детей умения искать и находить сходство рисунка с предметом и называть его; способность понимать, «читать» свой рисунок, находить среди работ свой рисунок.

Для формирования положительной мотивационно – потребностной основы изобразительной деятельности и интереса к её результатам использовали приемы:

1. показ изготовленных рисунков и обыгрывание уже готовых изображений;
2. демонстрация рисунков на выставках в группе, учреждении;
3. оформление и рассматривание альбомов с детскими рисунками.

Так как дети от 2 до 3-х лет, только начинают знакомиться с экспериментированием, то на занятиях их лучше начинать знакомить с самыми простыми методиками: рисованием руками и штампованием

Занятия ориентированы на работу с воспитанниками в возрасте 2-3 года и рассчитаны на 3 месяца.

Примеры комплексных занятий по рисованию в экспериментировании с изобразительными материалами указаны в приложении В.

Также нами пополнена картотека дидактических игр для сенсомоторного развития:

1. Игры с крупой «Рисование кашкой»
2. Игры с соленым тестом
3. Игр с песком «Волшебный песочек»
4. Игр с природным и бросовым материалом «Заколдованные кисточки»
5. Игры-эксперименты с водой «Волшебница Вода»

В предметно-пространственной развивающей среде, зона творчества

 

Результаты и анализ исследования развития художественных способностей детей раннего возраста с применением техник экспериментирования с изобразительными материалами

 

Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента, было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной группы. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования детей раннего возраста. Данные контрольного этапа эксперимента приведены в таблицах (Приложение Б1).

Контрольная диагностика показала:

Высокий уровень творческого развития имеют 12 детей в экспериментальной группе и 7 детей в контрольной группе.

Средним уровнем обладают 10 детей в экспериментальной группе и 12 в контрольной.

Низкий уровень творческого развития выявлен у 4 детей в экспериментальной группе и у 7 детей в контрольной группе.

По результатам проведенной методики можно составить таблицу №2. А также диаграмму уровней творческого развития детей в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе (Рис. 2)

Таблица №2 - Уровни творческого развития детей в контрольной и экспериментальной группах (контрольный этап)

Уровень	Группы
	экспериментальная		контрольная
Высокий	12	46%	7	27%
Средний	10	39%	12	46%
Низкий	4	15%	7	27%

 

Рис. 2 - Уровни сенсомоторного развития детей в контрольной и экспериментальной группах (контрольный этап)

 

Сравнение данных констатирующего этапа с данными, полученными на контрольном этапе, показывает, что в экспериментальной группе количество детей с низким уровнем творческого развития уменьшилось на 20%. На 3% уменьшилось количество детей, имеющих средний уровень развития.

На 23% увеличилось количество детей, показавших высокий уровень. (Таблица №3)

В целом, это доказывает, что содержание и приемы формирующего этапа эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными.

 

Таблица №3 - Уровни развития восприятия детей в экспериментальной группе

уровень	Экспериментальная группа
	Констатирующий этап		контрольный этап
Высокий	6	23%	12	46%
Средний	11	42%	10	39%
Низкий	9	35%	4	15%

 

Незначительные изменения уровня творческого развития детей контрольной группы выявлены на контрольном этапе. Отмечаются стабильные показатели детей с средним уровнем, увеличение на 8% детей с высоким уровнем развития и уменьшение на 12% детей с низким уровнем развития.

Эти данные подтверждают нашу гипотезу: включение экспериментирования с изобразительными материалами в образовательную и самостоятельную деятельность детей в возрасте 2-3 лет способствует их активному творческому развитию.

Таблица №4 - Уровни развития восприятия детей в контрольной группе

уровень	Контрольная группа
	констатирующий этап		контрольный этап
Высокий	5	19%	7	27%
Средний	11	42%	11	42%
Низкий	10	39%	7	27%

 

Проделанная работа помогла в творческой форме познакомить детей с основными геометрическими фигурами, запомнить их названия, узнавать их в окружающем мире, научила детей различать цвет, сравнивать предметы по величине.

Реализованная нами система дала положительный результат: у детей повысился интерес к экспериментам с изобразительными материалами, повысился сам уровень знаний по данному разделу.

Контрольный этап эксперимента позволил сделать вывод: для творческого развития детей 2-3 летнего возраста необходимо систематически проводить специально организованные творческие занятия. Такая работа повышает уровень способностей к экспериментированию у детей, развивает восприятие цвета, формы, величины. Именно экспериментирование с изобразительными материалами создали атмосферу непринуждённости, открытости, содействовали развитию инициативы, самостоятельности, создали эмоционально - благоприятное отношение к деятельности у детей.

Проведённая в дошкольном учреждении работа подтвердила эффективность системности работы в творческом развитии детей возраста 2-3 лет средствами экспериментирования с изобразительными материалами. Цели и задачи нашего исследования выполнены.

На основе проведённой работы с детьми третьего года жизни по экспериментированию с изобразительными материалами предлагаю следующие рекомендации. Первые игры-занятия должны быть легкими для восприятия, на каждом этапе обучения детям надо предлагать только одну технику, один новый цвет, одну форму или признак, обучение должно проходить в игровой форме, время проведения игры не должно превышать 10-12 минут, необходима организация работы на других занятиях и в самостоятельной деятельности детей.

В данной статье были рассмотрены теоретические и практические аспекты экспериментирования с изобразительными материалами в деятельности детей раннего возраста.

В ходе нашей работы нами была изучена психолого-педагогическая литература по творческому развитию детей 2-3 летнего возраста.

В процессе нашей работы выяснены особенности развития детей раннего возраста. Особое внимание в этот период необходимо обратить на творческое развитие, способности ребенка к экспериментированию, в том числе и с изобразительными материалами.

Содержание творческого воспитания в раннем возрасте в основном должно быть направлено на развитие координации движений, умение анализировать и обобщать признаки предметов, развитие нестандартного мышления. Это достигается через решение следующих задач: формирование способностей к экспериментированию, формирование у детей творческих шаблонов, формирование умений самостоятельно применять экспериментальные навыки в практической деятельности.

Роль воспитателя в основном состоит в раскрытии детям тех сторон явлений, которые могут остаться незамеченными, выработке отношения детей к этим явлениям. Чтобы помочь малышу лучше овладеть своими движениями и знаниями, важно создать активную подготовительную среду, способствующую творческому развитию В современной системе развития способностей детей к экспериментированию определенная роль отводится занятиям, которые проводятся в форме дидактических игр. На занятиях задачи воспитатель ставит перед детьми в игровой форме, связывает с игрой. Развитие восприятий и представлений ребёнка, усвоение знаний и формирование умений происходит в ходе интересных игровых действий.

Включение в работу с детьми экспериментальных методов рисования позволяет развивать сферу воображения не только через исследование свойств изображаемых предметов и выполнение соответствующих действий, но и благодаря работе с разными живописными материалами. Для коррекции мелкой моторики рук имеют значение такие нетрадиционные техники изображения, как рисование руками: ладошкой, пальцами. Кроме того, внедрение в практику нетрадиционных техник изображения не утомляют дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания.

В младшем возрасте используются самые простые нетрадиционные техники рисования: Рисование пальчиками, ладошкой, всевозможные техники печатания, кляксография, методика «волшебного рисунка», пластилинография и др.

Именно нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринуждённости, открытости, содействуют развитию инициативы, самостоятельности, создают эмоционально - благоприятное отношение к деятельности у детей.

В экспериментальной части нашего исследования использовался диагностический материал, который показал, что у детей творческое развитие в основном на среднем и ниже среднего уровнях. На основании полученных данных были спроектированы занятия в игровой форме для повышения способностей детей мыслить нестандартными способами, развития их творческих способностей, а также для стремления к экспериментированию с изобразительными материалами.

Для работы с детьми экспериментальной группы нами был составлен перспективный план игр-занятий по экспериментированию с изобразительными материалами, подобраны творческие игры и упражнения по творческому развитию с элементами рисования, составлены рекомендации для родителей по организации творческого воспитания детей. Дидактические игры и упражнения использовались как на занятиях, так и в свободной деятельности детей.

Контрольный этап исследования показал, что реализованная нами система развития способностей к экспериментированию с изобразительными материалами у детей младшей группы дала положительный результат. Мероприятия, которые мы проводили в ходе нашего экспериментального исследования, помогли нам значительно повысить творческий уровень развития детей 2-3 лет.

Полученные данные показали, что у детей в экспериментальной группе повысился уровень творческого развития. Контрольный этап эксперимента позволил сделать вывод:

Экспериментирование с изобразительными материалами, используя нетрадиционные техники рисования, является продуктивным педагогическим воздействием, способствующим формированию способности у детей нестандартно мыслить, использовать в практической деятельности эксперименты с различными изобразительными материалами, повышение уровня творческого развития детей 2 – 3-х лет в условиях образовательного пространства.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Борисова Е. М. Раннее экспериментирование детей // Молодой ученый. — 2016. — №6. — С. 748-751. — URL https://moluch.ru/archive/110/27220/ (дата обращения: 13.06.2018).
2. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Диагностика развития детей от 0-3 лет. - СПб.: Паритет, 2006. — 112 с
3. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. - М., 2000. - 109 с.
4. Выготский Л.С. - Педагогическая психология. — М: Работник просвещения, 1926
5. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольника. - М., 1997.
6. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М., 1995.
7. Дидактические материалы Е.И. Тихеевой и Е.Н. Водовозовой в практике ДОУ. Гуськова О.А. - Ж-л "Управление", №6, 2008. - с.106.
8. Зенина, Т. Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой / Т. Н. Земина. — М.: Педагогическое общество России, 2006.
9. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. / Изд-во Академии Педагогических наук РСФСР . –М., 1959
10. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М., 1991.
11. Косминская В.Б., Васильева Е.И. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. - М., 198
12. Маханёва М. Д. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет / М. Д. Маханёва, С. В. Рещикова. — М.: Творческий центр «Сфера», 2005.
13. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2006.
14. Неменский Б.М. Педагогика искусства/ Б.М. Неменский. – М.: Просвещение, 2007.
15. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации /Под ред. Л. Н. Прохоровой. — М.: АРКТИ, 2008.
16. Перафеева С.В. Обучение детей рисованию. - М., 1972.
17. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М., 1965.
18. Силберг, Джеки. Развивающие игры для двухлетних детей. / Джеки Силберг. — Минск: Попурри,2005.
19. Т.Я. Шпикалова. Волшебный мир народного творчества. / Издательство: Просвещение, 2012 г.
20. Т.Г. Казакова «теория и методика развитие детского изобразительного творчества», М.: Владос, 2006. — 256 с
21. Торшилова Е.М. Программа и методика эстетического развития дошкольников. М., 1998
22. И. В. Тюфанова «Мастерская юных художников. Развитие изобразительных способностей старших дошкольников», Санкт-Петербург, изд-во «Детсво-Пресс», 2004 г.
23. А. А. Фатеева «Рисуем без кисточки», Ярославль, изд-во «Академия развития-Академия холдинг», 2004 г.
24. «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники» под редакцией Р. Г. Казаковой, Москва, изд-во «Творческий центр Сфера», 2005 г.
25. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», Москва, изд-во «Карапуз-Дидактика», 2007 г.
26. Лыкова И.А., Гаранина Н.К. Художественно-дидактические игры с цветом. - Ж-л "Управление ДОУ", 2010г.,№5 - с.108.
27. Маханева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет. - М.: ООО ТЦ Сфера, 2008. - 96 с.
28. Полозова Е.В. Развивающие тренажеры из бросового материала. - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006. - 48 с.
29. Р. Арнхейм. Искусство и визуальное восприятие. – М.: Изд. «Прогресс», 1974.
30. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. - М.: Учпедгиз, 1956. - 160 с.
31. Флерина Е. А. Развитие детского изобразительного творчества под влиянием учебно-воспитательного руководства. Труды всероссийской научно-практической конференции по дошкольному воспитанию. - М., 1949.- с. 165.
32. Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста. - М., 2005.
33. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. - Издательство: Искусство, 1964.
34. Интернет-источники: nsportal.ru; iro23.ru; maam.ru

 

 

1. file0.docx (56,7 КБ)
2. file1.docx (19,6 КБ)

Опубликовано: 15.11.2020