Развитие диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованных инсценировок

Автор: Титова Нина Прокофьевна

Организация: МБДОУ д/с №57

Населенный пункт: г. Белгород

Автор: Забара Ольга Александровна

Организация: МБДОУ д/с №57

Населенный пункт: г. Белгород

Автор: Яготинцева Мария Александровна

Организация: МБДОУ д/с №57

Населенный пункт: г. Белгород

В настоящее время в воспитание старших дошкольников уделяется особое внимание проблеме социально- коммуникативного развития, который является одним из компонентов Федерального государственного образовательного стандарта по дошкольному образованию, где одной из задач стоит - «развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками» (2).

В результате наблюдений за детьми старшего дошкольного возраста отмечается то, что они с трудом вступают в общение друг с другом и со взрослыми, испытывают значительные трудности в ведении не стимулированной беседы. Многие дошкольники старшего возраста способны участвовать лишь в простых формах диалога. Они не могут рассуждать и приводить аргументы своим высказываниям, а так же дети долгое время не поддерживают разговор и не проявляют инициативу в том, чтобы его начать.

Современному шестилетнему ребенку коммуникативная компетентность необходима как сегодня, так она пригодится ему и при переходе на новую образовательную ступеньку – школьную. Отсутствие этих качеств может стать фактором риска психологического здоровья ребенка. Поэтому если дети старшего дошкольного возраста будут обладать хорошо развитой диалогической речью, то они смогут давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, а так же полно, и аргументировано излагать свои мысли.

На современном этапе решается основная задача по развитию речи - развивать у детей потребность в общении как первейшего условия успешной деятельности. Это обусловлено тем, что в настоящее время живое общение детей заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет. Вследствие чего увеличивается количество детей с несформированной связной речью. Таким образом, развитие связной речи становится все более актуальной проблемой в современном обществе.

Основной формой речевого общения является диалог. Непосредственное участие в диалоге осуществляется с помощью диалогической речи в старшем дошкольном возрасте. Одним из главных условий полноценного развития ребенка и его активности в общении с окружающими людьми, является формирование диалогической речи у детей в дошкольном возрасте. Формирование этой речи поможет дошкольникам на следующей ступени образования, так как умение вести диалог, является одним из компонентов психологической готовности к обучению в школе - коммуникативный.

В настоящее время в связи с ориентацией на гуманизацию образования, в том числе дошкольного, востребованы технологии, наиболее приближенные к возрастным особенностям детей, к их потребностям. Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребенок хочет играть свою роль. Использование театрализованной деятельности в развитии диалогической речи дошкольников является одним из решений этой проблемы.

Театральные инсценировки – вид театрализованной деятельности, в результате которых дети учатся замечать, анализировать и воспринимать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, фантазировать, затем создавать свой художественный продукт, постигая способы воспроизведения в постановке и образах (1).

Развитие диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста посредствам театральных инсценировок – это организованный педагогический процесс, в котором формируется умение воспринимать и обмениваться информацией, устанавливать и поддерживать контакты со взрослыми и сверстниками, а так же усвоение знаний и норм взаимосвязей ребенка с другими людьми.

Специфика диалогической речи дошкольников средствами театрализованных инсценировок заключается в том, что в процессе этой деятельности дети старшего дошкольного возраста используют различные средства, такие как речь, мимика, пантомима, пластика, и т.д. Позже дети пытаются перенести их в различные сферы познания, использовать для передачи и воспроизведения информации, реализовать в межличностных отношениях. Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста повышается степень социальной компетентности в процессе взаимодействия с окружающим.

В настоящее время учеными рассмотрены особенности организации театрализованной деятельности детей в старшем дошкольном возрасте, определены содержание и задачи работы в разных возрастных группах (Н.Ф.Сорокина, Э.Г. Чурилова, А.В. Щеткин), выделены основные принципы организации театрализованной деятельности (А.И. Буренина, А.Г. Аруанова), выявлены особенности проведения театрализованных занятий (М.Б. Зацепина, М.Д. Маханева), разработаны пособия, сценарии, конспекты непосредственно-образовательной деятельности.

Театрализованные инсценировки дети старшего дошкольного возраста чаще всего строят на основе прочитанных произведений художественной литературы, которая служит для них источником заимствования «наилучших форм языка» (К.Д. Ушинский). (1)

В целом, театрализованные инсценировки представляют собой игру, где дети старшего дошкольного возраста обыгрывают сюжет литературного произведения (сказка, рассказ, специально написанная инсценировка). Ребенок выступает в этой игре героем литературного произведения, тем самым становится действующим лицом, а его приключение или действие в конкретной ситуации, помогает ребенку найти правильный выход из ситуации. Проигрывание различного рода ситуации, посредствам театрализованной деятельности способствует развитию танцевально-игрового творчества, детской фантазии, воображения, навыков художественного исполнения различных образов.

Таким образом, дети старшего дошкольного возраста, когда участвуют в театрализованных инсценировках, вживаются в образ, перевоплощаются в него, живет его жизнью. Поэтому, театрализованная инсценировка является интересным видом творчества для детей любого возраста. Это дает возможность самим детям сочинять сценарии, импровизировать на сцене, когда они играют роль, инсценировать понравившийся сюжет сказки или рассказа. Постепенно у детей складывается умение составлять и придумывать простейшие сказки, ситуации, рассказы; грамматически и фонетически правильно строить вопросы, ответы на эти вопросы и фразы; композиционно оформлять содержание этих сочинений, которые способствует овладению диалогической речью, что в итоге имеет первостепенное значение для полноценной подготовки ребёнка к школьному обучению.

 

Список литературы:

1. Вакуленко, Ю.А. Театрализованные инсценировки сказок в детском саду / Ю.А. Вакуленко. – Волгоград: 2008. – 123 с.
2. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования/ Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013 года № 1155. – 29с.

1. file0.docx (20,1 КБ)

Опубликовано: 15.11.2020