Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС

Автор: Дунаева Светлана Александровна

Организация: МБДОУ БГО Детский сад №12 общеразвивающего вида

Населенный пункт: Воронежская область, город Борисоглебск

«Игра – это огромное светлое нежное, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий об окружающем мире.

Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В.А.Сухомлинский

На современном этапе реализации федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) в детских дошкольных учреждениях большое место уделяется игровой деятельности ребенка. Это обусловлено тем, что на данном этапе взросления основной деятельностью для детей становится непосредственно игра. По мнению большинства педагогов и работников сферы обучения, игра является важной частью жизни дошкольников, ведь именно в этот период формируются многие осмысления в жизни. В связи с этим, проблематика игры и игровой деятельности становится наиболее актуальной для исследования как педагогов, психологов, так и философов, работников социологической сферы, искусствоведов, биологов и многих других исследователей.

По мнению доктора педагогических наук Алексея Николаевича Леонтьева, игра являет собой деятельность, развитие которой обусловливает главные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности на данной стадии развития. Это деятельность, в которой возникают и дифференцируются новые виды деятельности, формируются или перестраиваются психические процессы, происходят основные личностные изменения ребёнка.

Таким образом, игровая деятельность ребенка занимает наиболее значимое место в его развитии и жизни. Можно сказать, что игра является средством для формирования умственных, физических, эмоциональных, речевых, а также социальных аспектов развития личности. Во время игр дошкольник обучается и развивается в различных направлениях, обретает новые знания, опыт, формирует творческие способности мышления, кроме того, развивается и физически. Умения, которые ребенок формирует во время игровой деятельности, фиксируются в памяти наиболее прочно и гораздо быстрее. Во время игры у детей также происходит взаимодействие друг с другом, таким образом, игра становится своего рода формой общественной жизни дошкольника.

Всемирно известный педагог конца 19 начала 20 столетия Антон Семенович Макаренко считал: «Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».

Кроме того, основоположник научной педагогики в России Константин Ушинский считал, что игра является свободой деятельности ребёнка, которая привносит в его развитие огромный вклад, несравнимый ни с чем иным. Он говорил следующее: «Игра есть свободная деятельность дитяти, и если мы сравним интерес игры, а ровно число и разнообразие следов, оставленных ею в душе дитяти, с подобным влиянием учения первых 5 - 6 лет, то, конечно, всё преимущество останется на стороне игры. Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но никогда развлекающим».

А ведь нельзя не согласиться с этим. Действительно, формирование большинства аспектов развития и формирования личности формируется именно в дошкольном возрасте.

Первоначальным условием для реализации формирования личности ребенка и его творческого развития является создание комфортных условий для игровой деятельности, а именно, организация предметно-пространственной среды, подходящей под требования ФГОС. Именно создание благоприятной среды является своеобразным «толчком» к развитию игровых навыков и как следствие, получение нового жизненного опыта в процессе игровой деятельности.

Организация в группе различных центров активности, где непосредственно дошкольники могут играть, способствуют разностороннему развитию по нескольким направлениям деятельности: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, а также художественно-эстетическое развитие.

Все центры необходимо формировать с учетом интеграции содержащихся в них образовательных областей, то есть, необходимо создать такую среду, где будут организованы все необходимые атрибуты для развития различных направлений.

Огромное место в формирование физического развития дошкольника имеют подвижные игры, во время которых ребенок получает многие новые навыки, основными из которых являются: бег, ходьба, прыжки, броски, лазание. Без данных навыков невозможно дальнейшее занятие спортивной деятельностью.

Организация центра физического развития в групповой возможна путем создания так называемого «уголка физического развития». В таком уголке дошкольники могут реализовывать свою «потребность» в двигательной активности, при этом формируя навык соблюдения правил безопасности. Благодаря различным подвижным играм ребенок может ознакомиться со спортивным инвентарем и обучиться использовать его в дальнейшем совершенствуя данный навык.

Подвижные игры являются естественными условиями в жизни и развитии ребёнка. Они способствуют формированию положительных эмоций, необходимых для дальнейшего совершенствования в различных направлениях деятельности дошкольника. Благодаря подвижным играм формируется словарный запас речи детей из-за того, что большинство игр проводятся под различные сопровождения: песни, стихи и т.д.

Основой формирования различных навыков, а также основной деятельностью дошкольников являются сюжетно-ролевые игры.

Под понятием сюжетно-ролевой игры принято понимать такой вид деятельности ребенка, в процессе которого в условных ситуациях воспроизводится та или иная сфера деятельности и общение взрослых для формирования социальных ролей и выработки формального и неформального общения в социуме.

Для данного вида игры соответствуют следующие особенности: эмоциональные проявления, насыщенность и смена событий, а также вовлеченность детей в игровой процесс. Кроме того, во время игры дошкольникам свойственно проявление самостоятельности, активности и творческого мышления.

Сами по себе сюжетно-ролевые игры по характеру содержат отражательную деятельность, то есть прототипом игры в данном случае служит окружение ребенка. Основополагающим фактором для таких игр являются некие ситуации, проецируемые самим дошкольником на основе реальных жизненных обстоятельств, иначе говоря, воспитанник сам берет на себя так называемую роль взрослого и выполняет эту роль в сформированной им самим игровой обстановке. Такая игра состоит из конкретного сюжета и соответствующим ему ролей.

Сюжетно-ролевые игры направленны на развитие игрового опыта дошкольников. Наиболее известными примерами таких игр являются: «Дочки-матери», «Больница», «Парикмахерская», «Магазин», «Водители» и др.

Организация в групповой комнате специализированного центра дает возможность детям подстроиться под конкретную игру путем переодевания в различные костюмы и полноценно обыграть задуманную ими ситуацию.

Музыкально-дидактические игры, реализованные при помощи воспитателей и родителей, формируют музыкальные способности ребенка. Такие виды игр являются своего рода основой поддержания и развития у воспитанников интересов к различным видам творчества, музыкальной и театрализованной или художественной деятельности, а также воспитанию эстетических чувств.

Детям очень импонируют так называемые игры-драматизации. Игра-драматизация представляет собой особый вид игры, во время которой ребенок воспроизводит знакомый ранее сюжет, развивает его или делает реорганизацию. В связи с этим возникает потребность в проведении театрализованной деятельности с непосредственным участием дошкольников.

В данном случае, театр выступает как средство эмоционально-эстетического воспитания детей в детском саду. Участие ребенка в театрализации способствует формированию социальных навыков поведения в общественных кругах, так как каждая постановка несет в себе направленный посыл для дошкольника. Преимущественно уклон в постановках направлен на нравственное воспитание детей, то есть подчеркивается важность таких личностных качеств как доброта, смелость, дружба и др. Именно благодаря театрализованной деятельности ребенку проще познать грань между добром и злом, путем осмысления не только головой, но и сердцем.

Театральный опыт в дошкольном возрасте способствует преодолению таких свойств, присущих человеку как робость, застенчивость, боязнь публичных выступлений, а также неуверенность в себе.

Исходя из выше сказанного можно сделать вывод о том, что театр способствует всестороннему развитию детей дошкольного возраста.

Особое место в разностороннем развитии дошкольников уделяется народным играм. Примером таких игр являются различные игры с хороводами, потешками, играми-шутками: «Ручеек», «Горелки» и др.

Использование народных игр способствует не только развитию и обучению ребенка, но также и данный вид игр приобщает детей к восприятию народной культуры страны.

Применение в работе с детьми устного народного творчества благоприятно влияет на формирование речевого навыка, всестороннего развития мышления, а также вносит вклад в накоплении положительного морального опыта ребенка в социуме.

При использовании в дошкольном учреждении русского фольклора способствует приобретению необходимых навыков для использования их в общении со сверстниками и взрослыми.

При помощи устного народного творчества дошкольник не только овладевает родным языком, а также постигает его уникальность, красоту, лаконичность и приобщается к культуре своего народа. В дополнение, дошкольник получает первые впечатления об особенностях культуры своего народа.

Народные игры в воспитании ребенка становятся своеобразным методом вовлечения детей в творческое направление развития, кроме того, становятся способом регулирования активности дошкольников. Во время игр дети познают все особенности окружающего их мира, узнают символы культуры своего народа, а также их ценность.

Народные игры формируют устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны. Во время игры дети активно осмысливают и познают окружающий их мир, формируя при этом свой кругозор.

Хотелось бы отметить, что при всем многообразии игровых форм, между каждым из них имеется ряд схожих особенностей. Игра имеет свойство отображать окружающий мир основываясь на самостоятельной деятельности ребенка. Каждая игра несет эмоциональный посыл и радостные моменты детям.

Кроме того, игра представляет собой мощный источник в области воспитания и обучения ребенка. Если верно организовать игровой процесс, то можно улучшить многие умственные возможности детей, а также, развить организаторские способности и привить навыки самодисциплины, при этом испытывая положительные эмоции в процессе. Игровая форма обучения способна увлечь дошкольника так, что порой сложно оторваться от процесса обучения. Можно сделать вывод о том, что место игры в формировании личности ребенка является неоспоримым.

Список используемой литературы

1. Венгер, Л.А. Воспитание Сенсорной культуры ребенка [Электронный ресурс]/Л.А.Венгер, Э.Г. Пилюгина. - М.: Просвещение, 1988г.

2. Дубровина, И.В. Психология [Электронный ресурс]: учебник для студентов образовательных учреждений среднего проф. образования. И.В. Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной, 9-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2011г.

3. Маклаков, А.Г. Общая психология [Электронный ресурс]: учебное пособие для студ. вузов/ А.Г. Маклаков - СПб.: Питер, 2008г.

4. Перовский А.В. Психология [Текст]: учебник для студ.высш.чеб.заведений/ А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский - 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2006г.

5. Развитие мышления и умственного воспитания дошкольника [Электронный ресурс]/ под ред. Н.А.Поддъякова. М.: Просвещение, 1985г.

6. Янушко, Е.А., Сенсорное развитие детей раннего возраста [Электронный ресурс]: методическое пособие для воспитателей и родителей/ Е.А. Янушко - М., Мозаика-Синтез, 2010г.

Интернет-ресурсы.

7. http://www.festival.1september.ru - сайт педагогических идей, методик.

8. http://www.nsportal.ru - социальная сеть работников образования. На данном сайте размещены учебно-методические материалы.

9. http://www.ped-kopilka.ru/ - учебно-методический кабинет. На данном сайте даны дидактические игры для сенсорного развития детей.

10. https://ru.wikipedia.org/wiki/ - электронная энциклопедия.

 

1. file0.docx (25,6 КБ)

Опубликовано: 15.11.2020