Методическая разработка «Развитие эмоциональной сферы ребенка через использование современных технологий в процессе музыкально-художественной деятельности»

Автор: Орлова Наталья Анатольевна

Организация: МДОУ Новомалыклинский детский сад «Сказка»

Населенный пункт: Ульяновская область, село Новая Малыкла

Данная методическая разработка посвящена вопросу развития эмоциональной сферы ребенка через использование современных технологий в процессе музыкально-художественной деятельности дошкольников, как благодатного и неисчерпаемого материала для выявления и развития творческих склонностей воспитанников.

Новые подходы к музыкальному воспитанию требуют использования наиболее эффективных современных технологий в музыкальном развитии дошкольника.

Методическая разработка содержит несколько раскрытых примеров использования современных педагогических технологий в области музыкально-художественной деятельности, которые осуществляются в нашем дошкольном учреждении. Предлагаемые формы работы музыкально-художественной деятельности и методический материал может заинтересовать не только музыкальных руководителей, старших воспитателей и методистов детских садов, но и учителей музыки начальных классов общеобразовательных школ.

 

Введение

В основе деятельности нашего сада лежит Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

В Программе озвучен следующий целевой ориентир: эмоциональная отзывчивость на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.). Следуя достижению данной цели невозможно обойтись без использования различных граней музыкально-художественной деятельности ребенка. Развивая эмоциональную сферу дошкольника в одной сфере деятельности, мы обязательно получим позитивный отклик во всех направлениях: будь то речевое развитие, познавательная деятельность, художественная деятельность и т.д.

Музыка занимает особое, уникальное место в воспитании детей дошкольного возраста. Это объясняется спецификой этого вида искусства, и психологическими особенностями дошкольников. Музыку называют «зеркалом души человеческой», «эмоциональным познанием» (Б. М. Теплов), «моделью человеческих эмоций» (В. В. Медушевский): она отражает отношение человека ко всему миру, ко всему, что происходит вокруг и в самом человеке. Начальное музыкальное воспитание призвано сыграть в жизни человека очень важную роль. «Ранняя эмоциональная реакция позволяет с первых месяцев жизни приобщать детей к музыке, сделать её активным помощником эстетического воспитания» — писала Н.А. Ветлугина.

Именно музыка развивает эмоциональную сферу. Музыка - это и есть собственно эмоция. Эмоциональная отзывчивость на музыку – одна из важнейших музыкальных способностей. Она связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение проявлять эмпатию, сочувствовать другому человеку. Все дети без исключения эмоционально реагируют на музыку и не только. Эмоциональная отзывчивость у детей заложена с рождения, а вот насколько сильно она проявляется, зависит от взрослого.

На современном этапе развития происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.

Современные образовательные технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Современные образовательные технологии чаще всего применяемы в деятельности музыкального руководителя детского сада следующие:

• здоровьесберегающие технологии;
• информационно-коммуникационные технологии;
• технологии развития творческих способностей дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности;
• игровая технология.

Методическая разработка предлагает примеры использования некоторых современных технологий в процессе музыкально-художественной деятельности в виде мастер-класса, где теоретические сообщения чередуются с наглядными представлениями-показами осуществления данной работы с воспитанниками средней группы «Семицветик».

Мастер-класс

«Развитие эмоциональной сферы ребенка через использование современных технологий

в процессе музыкально-художественной деятельности»

 

Логоритмика. Слово «логоритмика» переводится как: речь и ритм. Имеет значение, как коррекционная логопедическая ритмика или развитие речи с помощью движений. Является формой активной терапии и представляет собой систему двигательных упражнений, связанных с одновременной речевой активностью.

В дошкольном учреждении логоритмика может быть отнесена к речевым играм.

Речевые игры позволяют детям укрепить голосовой аппарат и овладеть всеми выразительными средствами музыки. Речевое музицирование необходимо, так как музыкальный слух развивается в тесной связи со слухом речевым. Мы используем речевые игры Т. Боровик и Т. Тютюнниковой, текст дети поют или ритмично декламируют хором, соло или дуэтом. Основой служит детский фольклор. Речь с движением:

• стимулирует развитие речи;
• развивает пространственное мышление;
• развивает внимание, воображение;
• воспитывает быструю реакцию и эмоциональную выразительность.

 

• – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала.

Музыкальная логоритмика - это объединение музыки, движения и речи. Ведь слово тоже имеет ритмическую основу, речь имеет музыкальную составляющую.

Представляем вашему вниманию логоритмичекую игру со звучащими жестами и шагами «Как на горке». Этот момент может помочь педагогу провести подготовительную работу к пению, пробудить интерес к последующей деятельности, эмоционально позитивно настроить на дальнейшее восприятие материала.

«Как на горке»

 

Как на горке – снег, снег,   И под горкой – снег, снег,   И на елке – снег, снег,   И под елкой – снег, снег,   А под снегом спит медведь, Тише, тише. Не шуметь!

Поднимают руки вверх – два хлопка   Приседают на корточки- два шлепка по коленям Поднимают руки вверх – два хлопка   Приседают на корточки- два шлепка по коленям Притопы   Произносят шепотом, поднося указательный палец к губам.

 

Мимика. Мимика – это выражение лица, при котором человек выдаёт свои внутренние ощущения, переживания, чувства, настроение, эмоции и другие душевные качества. Движения мышц лица выражают внутренние психические состояния и, в первую очередь, эмоции. Нередко мы забываем о роли этих простых и очень доступных упражнений и игр. Дети с удовольствием принимают участие в мимической игре, соревнуясь между собой. У наших воспитанников популярность приобрел игровой диалог «Снеговики и сосульки».

Дети разделены на две группы – «снеговики» и «сосульки», выстроены в шеренги друг против друга. Музыкальный руководитель или воспитатель читает текст, а ребята изображают мимикой эмоции «снеговиков» и «сосулек».

 

«Снеговики и сосульки»

 

Текст	Мимические движения
Вот Сосульки зимой удивились: "Ах, какие же вы толстячки!"   Но на них Снеговички рассердились: "Не такие уж мы толстячки!"   А Сосульки ещё больше удивились: "О, да вы ещё и сердиты!"   Снеговички ещё больше разозлились: "У-у-у! Мы действительно сердиты!"   Тут Сосульки свой сморщили нос: "Разговаривать с вами не будем!"   А Снеговички скривили свой рот: "Мы играть с вами тоже не будем!"	Смотрят, подняв брови и широко раскрыв глаза.     Хмурят брови, смотрят сердито.     Округляют рот буквой «о», поднимают брови.       Вытягивают губы трубочкой, сводят брови.       Морщат нос, произносят слова с недовольством.     Кривят уголки рта, изображая возмущение.

 

Ритмодекламация. Ритмодекламация – это чёткое произнесение текста или стихов в заданном ритме. Основная цель ритмодекламации – это, прежде всего, развитие музыкального, поэтического слуха, чувства слова, воображения. Ритмодекламация – синтез музыки и поэзии. Её можно определить как музыкально-педагогическую модель, в которой текст не поётся, а ритмично декламируется. Конечно, это уже давно известная форма работы. Особенно удобна она при заучивании стихов или текста песни. Но можно к этому незатейливому действию подойти вариативно. Согласно ритмическому рисунку песни текст можно произносить с различными эмоциями. Младшие дошкольники нашего детского сада увлеченно декламируют текст русской народной песни «Как у наших у ворот» в различных эмоциональных красках: сердитость или гнев, радость, удивление, печаль, жалость.

Ритмопластика. Это система физических упражнений для всестороннего гармонического развития тела. Основная направленность - психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного («музыкального») инструмента. Музыкально - ритмические движения развивают музыкальный слух, и двигательные способности, а также те психические процессы, которые лежат в их основе. Ритмопластика способствует обогащению эмоциональной сферы дошкольников. Простая музыкально-дидактическая игра «Кого встретил Колобок?» становится яркой и образной с момента применения здесь ритмопластики. Детям демонстрируется музыкальная характеристика героя без определения, на что они должны ответить эмоциональными движениями и жестами, изображая персонажей сказки «Колобок».

Ритмопластика применяется на наших встречах и в момент слушания музыки. Таким образом, дидактическая игра «Море», сопровождающаяся морскими пейзажами И. Айвазовского, побуждает детей к эмоциональному пластическому иллюстрированию музыкальных отрывков. Движения ребят соответствуют морскому музыкальному образу: «шторм» или «штиль».

Данная технология ярко представлена в работе А.И. Бурениной «Ритмическая мозаика». Движения и жесты непременно раскрывают эмоциональное настроение музыки, способствуют сопереживанию танцевальному образу: позитивному, задумчивому или грустному. Дети откликаются на занятия ритмопластикой с желанием и заинтересованностью. Двигательная активность, наполненная эмоциями, соответствует возрастным особенностям дошкольного периода. В своем мастер классе мы предлагаем просмотреть отрывок ритмопластики под песню вокальной группы «Барбарики» «Что такое доброта?»

Технология восприятия музыки О.П. Радыновой является одной из самых распространенных и доступных, а также простой в использовании. Слушание музыкальных произведений призвано развить эмоциональный отклик в душе ребенка, заставить почувствовать художественный образ и его содержание. С этого раздела начинается знакомство дошкольников с миром музыкального искусства. Поэтому восприятию музыки отводится весомая часть музыкально-художественной деятельности. Для яркости наполнения музыкального содержания необходимо призвать на помощь информационно-коммуникационные технологии: медиапроектор. Сочетание слухового и зрительного восприятия непременно дадут положительный эффект. Видеоряд на фоне музыкального произведения вызывает бурные и содержательные эмоции. Например, картины весенней природы на фоне музыки Ф. Шопена впечатляют не только детей, но и родителей. К тому же такой синтез способствует развитию музыкальной памяти и воображения. Вариантов использования зрительных и слуховых эмоций множество. Всем известные музыкальные образы Д.Б. Кабалевского «Резвушка», «Злюка», «Плакса» перестают быть скучными с появлением портретов девочек. Ребята, слушая пьесы, выбирают подходящую иллюстрацию к музыкальному настроению. А затем изображают мимикой, движением и жестами содержание услышанных пьес-портретов.

Мнемотехника, или по-другому мнемоника, — это совокупность приёмов, увеличивающих объём памяти и облегчающих запоминание информации. В основе мнемонического запоминания лежит визуализация. Это своего рода образное конспектирование, во время которого абстрактные понятия заменяются на те, что имеют визуальное, аудиальное или кинестетическое воплощение в памяти человека. Чтобы в голове возникла ассоциация и сформировались нужные нейронные связи, образ должен быть объёмным и ярким. Мнемотехника для дошкольников помогает улучшить память, внимательность, развить речь и словарный запас, творческие способности, сформировать интеллект, логическое, образное и абстрактное мышление.

В череде значений мнемотехники мы обращаем внимание на образное мышление и визуализацию понятий или текста. Используя мнемотаблицы при знакомстве и запоминании нового песенного материала, подключаем зрительное и образное мышление, которые, в свою очередь, проходят через эмоциональное восприятие видимых изображений и схем. Таким образом, при разучивании песни «Мы хотим, чтоб птицы пели» (музыка Я. Жабко, слова Е.Каганова) ребятам была предложена мнемотаблица по содержанию песни, что помогло воспитанникам не только быстрее запомнить слова, но и раскрыть ярче эмоциональный настрой и характер произведения.

«Хор рук». Одной из инновационных форм в работе «художественно-эстетического развития» дошкольников является музыкально-педагогическая технология нашего современника Татьяны Анатольевны Боровик - русского музыковеда, педагога, исследователя. Эта форма работы интересна тем, что подводит детей к пониманию двухголосия в целом, и в частности к пониманию двигательного двухголосия. Здесь все участники делятся на «хор из двух голосов» и двух ведущих - «дирижеров».

Мы же предлагаем вашему вниманию некое переосмысление применения данной технологии. «Хор рук» - технология социального партнерства в рамках формирования духовно-нравственных отношений у детей дошкольного возраста и их родителей. Такая современная форма позволяет интегрировать художественно-эстетическую, познавательную, речевую, музыкальную, игровую, двигательную деятельности, где каждая из них несет в себе эмоциональное наполнение. Среди поставленных задач в реализации технологии «хора рук» первостепенное значение имеет развитие ассоциативно-образного мышления через эмоциональное восприятие музыкального произведения детьми и взрослыми, его осмысление и воплощение в жестах, мимике и движении рук. Двухголосие создается воспитанниками и их родителями, каждая партия является неповторимой, но представляют собой дополняющие друг друга образы. Осуществление данной технологии требует подготовки и от музыкального руководителя и от родителей и воспитанников. Но процесс вызывает шквал различных эмоций: от печали в момент неудач до восторга при идеальном исполнении. Главное достичь такого результата, когда участники начинают получать удовольствие от происходящего действия. Нашими воспитанниками с родителями был представлен «хор рук» «Белые снежинки» (Музыка Г. Гладкова, слова И. Шаферана).

Делая вывод, можно сказать, что музыкально-художественная деятельность и современные технологии, применяемые в процессе неё, основываются всегда на ярком эмоциональном восприятии. В дошкольном периоде это является одной из первостепенных задач для педагогов. Только художественный и образный подход к преподнесению педагогического материала может найти отклик в душе ребенка, а значит, достигнет желаемого результата освоения. Развивать эмоциональную сферу ребенка необходимо до уровня «эмоционального интеллекта». Множество новых интересных современных технологий позволяют приблизиться к отличному результату. В освоении таких форм кроется самообразование и самосовершенствование каждого педагога-дошкольника, особенно музыкального руководителя.

 

 

Диагностика уровня развития

эмоциональной сферы ребенка в процессе

музыкально-художественной деятельности.

 

Опираясь на труд «Основы музыкальной психологии» Немирович Елены Наримановны можно сказать, что изучение и диагностика эмоций характеризуется рядом трудностей, которые вызваны следующими причинами. Во-первых, эмоциональные процессы сложно выделить из всего многообразия психических процессов, так как эмоции сопровождают их протекание, а не существуют изолированно в чистом виде. Во-вторых, эмоциональные процессы имеют свойство легко переходить из одного состояния в другое: кратковременное переживание может перерасти в устойчивое чувство, настроение смениться состоянием аффекта и т. д. Поэтому сложно ответить на вопрос, что именно диагностика фиксирует.

Источниками наблюдения за эмоциональными процессами являются:

1) вербальные высказывания человека о собственных эмоциональных состояниях, чувствах, переживаниях;

2) невербальная активность, проявляющаяся в мимике, жестах, пантомимике человека.

Ежедневные наблюдения позволяют сделать вывод, что чувства и эмоции к концу дошкольного возраста нередко становятся мотивом поведения ребенка. Постепенно происходит и интеллектуализация детских чувств. Развивается способность к эмоциональному предвосхищению. Выявлена зависимость эмоций от содержания и структуры детской деятельности, от особенностей взаимодействия с окружающими людьми, от того, как он усваивает нравственные нормы и правила поведения.

Первоначально эмоциональная сфера формируется и видоизменяется в ходе практической деятельности, в процессе реального взаимодействия с людьми и предметным миром. В дальнейшем на этой основе складывается особая психическая деятельность – эмоционального воображения. Образные представления ребенка приобретают эмоциональный характер, и вся его деятельность является эмоционально насыщенной. Все, во что включается дошкольник — должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему неинтересно.

Самой распространенной и доступной методикой диагностики эмоциональной сферы в музыкальной деятельности стали тесты, основанные на цветовом восприятии музыкальных образов.

Относительно использования цвета в музыкальной диагностике отметим, что любая эмоция ассоциируется у человека с определенным цветом и его насыщенностью. Особенно это относится к эстетическим эмоциям. У каждого человека есть собственное отношение к цвету, предпочтение одного цвета и отвержение другого, есть любимые и нелюбимые цвета. Цветовое предпочтение человека рассматривается в психологии как эмоциональное отношение к образу. Поэтому любая методика, использующая цвет, характеризует эмоции человека. В настоящее время широко применяется символика теста психологических состояний М. Люшера, Г. Флиринга и их модификации отечественными авторами. Для проведения музыкальной диагностики с цветовой методикой нужны чистые листы бумаги и цветные карандаши: синий, зеленый, красный, желтый, коричневый, черный. Символика цветовых выборов предполагает, что цвет выражает определенные эмоционально-психические потребности.

Синий цвет характеризует эмоциональную потребность в удовлетворении и привязанности, стремление к доверию и сочувствию.

Зеленый цвет означает потребность в самоутверждении, уверенности, независимости, уважении, стремление к власти.

Красный цвет – символ стремления к действию, переживанию успеха, проявлению инициативы.

Желтый цвет ассоциируется с оптимизмом и надеждой, избеганием проблем, потребностью в свободе и расслаблении.

Коричневый цвет – стремление к комфорту и безопасности, отдыху, символ усталости.

Черный цвет связан с негативными эмоциями, отрицанием ярких красок, неприятием, протестом.

Необходимо отметить, что, несмотря на неоднозначное отношение к цветовым тестам научной общественности, их используют в практической работе с учащимися для определения эмоциональных состояний, стрессов, эмоциональной направленности личности.

Такой вид диагностики может быть применен как дополнение к части основной методике выявления степени развития музыкальных способностей и творческого потенциала, автором которой является Ветлугина Н.А. А именно первый пункт мониторинга:

1. Эмоциональная отзывчивость на музыку:

- Что ты больше всего любишь делать: петь, танцевать, играть на металлофоне или слушать музыку? Почему?

- Слушание ребенком двух незнакомых музыкальных произведений, давая им название - «Болезнь куклы», «Новая кукла» П.И.Чайковского.

Предложить ребенку рассказать о том, о чем композитор рассказал в музыке. Рассказ ребенка должен основываться на особенностях музыкального произведения, соотноситься со средствами музыкальной выразительности. Если ребенок затрудняется высказываться, то взрослый помогает ему, поясняя характер той или иной музыки. Затем задание повторяется.

Исходя из высказываний о том, что любая деятельность дошкольника должна быть эмоционально окрашена, мы смело можем говорить об улучшении качества освоения программных требований музыкально-художественной деятельности в результате применения современных технологий в эмоциональной сфере. Поэтому мы прослеживаем положительную динамику в общей диагностике музыкально-художественной деятельности воспитанников.

Сводная сравнительная диагностическая карта психолого-педагогической работы по музыкально-художественной деятельности

за период сентябрь 2019- январь 2020

 

группа	Уровни развития музыкальных способностей и творческого потенциала
	Высокий				Средний				Низкий
	сентябрь		январь		сентябрь		январь		сентябрь		январь
	чел	%	чел	%	чел	%	чел	%	чел	%	чел	%
Средняя группа «Семицветик» (20человек)	5	25	7	35	14	70	13	65	1	5	0	0

 

 

Заключение

Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Эмоции определяют, организуют, предвосхищают и оценивают деятельность субъекта. Проблема развития эмоций, их роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее важных и сложных проблем педагогики и психологии. Поскольку дает представление не только об общих закономерностях развития психики детей и ее отдельных сторон, но и об особенностях становления личности дошкольника.

Задача педагога – пробудить и усилить эмоциональную отзывчивость ребенка. Ребёнок идёт к освоению смысла через чувства. Музыка и музыкальная деятельность, где чувства и эмоции составляют главное содержание, особенно привлекательны для детей дошкольного возраста. Ведь только в состоянии повышенного интереса, эмоционального подъёма ребёнок способен сосредотачивать своё внимание. Желание вновь пережить определённое состояние может служить для него мотивом деятельности, стимулом проявления активности. Правильно организованная педагогическая работа в этом направлении может не только обогатить эмоциональный опыт дошкольников, но и значительно смягчить или даже полностью устранить недостатки в их личностном развитии.

Таким образом, проблема развития эмоциональной сферы остается актуальной и социально значимой. А применение современных технологий музыкально-художественной направленности – самое верное решение данного вопроса. Творцами лучших музыкальных произведений и образов становятся только эмоционально наполненные личности.

Использование современных образовательных технологий, несомненно, даёт положительный результат в развитии эмоциональной сферы ребенка. У детей появляется желание заниматься музыкальной деятельностью, причём не только петь, танцевать, но и слушать музыкальные произведения. Они достаточно умело высказываются о характере, жанре произведения, знают и используют в речи специальную музыкальную терминологию (в пределах своего возраста). Дети самостоятельно следят за осанкой во время занятий, соблюдают охрану голоса, активны во время игр, упражнений.

 

Список литературы:

1. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций.
2. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.
3. Зацепина М.Б., Т.В.Антонова « Праздники и развлечения в детском саду»
4. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду.
5. Настольная книга музыкального руководителя. Автор-составитель И.П. Равчеева.
6. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. З.Роот
7. Организация, проведение и формы музыкальных игр. Автор-составитель И.П.Равчеева
8. Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб. , 2002.
9. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
10. Программа «Гармония» Авторы К.Тарасова, Т. Нестеренко, Т. Рубан
11. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации.
12. Скопинцева О.А. Развитие музыкально-художественного творчества старших дошкольников.
13. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду. Автор-составитель О.Н.Арсеневская.
14. Федорович Е.Н., Тихонова Е.В. «Основы музыкальной психологии»

 

Полный текст статьи см. в приложении.
 

1. file0.docx (1,5 МБ)

Опубликовано: 22.11.2020