Использование технологии ТРИЗ для активизации словаря и развития речевого творчества детей подготовительной к школе группы

Автор: Проценко Елена Владиславовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №141»

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Дзержинск

В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е. И. Тихеевой, О. И. Соловьевой, М. М. Кониной и уточнены в последующие годы.

Вопросами раскрытия значений новых слов, уточнения и расширения значений уже известных слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование занимались Е. И. Тихеева, М. М. Конина, В. И. Логинова, А. М. Бородич и другие. Анализ методики словарной работы в детском саду Бородич А.М. позволил сформулировать понятие словарной работы в детском саду. Содержание словарной работы в детском саду составляет в основном общеупотребительная лексика, т.е. обогащать речь детей нужно и существительными, и глаголами, и числительными, и предлогами, прилагательными и другими частями речи. А.М. Бородич предлагает остановиться еще на одном явлении языка – многозначности слов. А.М. Бородич определяет понятие о словаре, как активном и пассивном.

Исследователей, занимающихся речевым творчеством детей дошкольного возраста условно можно поделить на 3 группы:

1. Л.М. Ворошнина, A.M. Леушина, Э.П. Короткова, A.M. Бородич. В центре своего внимания эти ученые ставят развитие связной монологической речи при обучении детей словесному творчеству.
2. Исследования сотрудников НИИ дошкольного воспитания:

А.Е. Шибицкой, О.С. Ушаковой и других показали, что задачу развития детского словесного творчества можно решить, опираясь на основные положения проблемы взаимосвязи творчества и обучения.

3. Интересные педагогические работы, посвященные обучению детей сочинительству, поэтическому осмыслению мира - В.Глоцер, В.Левин, Д.Родари. Одна из работ - книга Д.Родари "Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй", где автор предлагает оригинальные способы "стимулирования воображения ребенка" и приемы обучения сочинительству.

Педагог О. Н. Сомкова справедливо считает, что развивать детское речевое творчество наиболее приемлемо через сочинение сказок, загадок с использованием образных сравнений, олицетворений и метафор.

Педагоги – исследователи выделяют такие виды речевого творчества: словотворчество, творческое рассказывание, сочинение сказок, поэтическое творчество.

Поэтическое творчество выражается в стихотворной рифме (форме). Источником развития поэтического творчества является детский фольклор (или фольклор для детей): потешки, небылицы, загадки, детские стихи. Словотворчество – придумывание ребенком новых слов. Т.Н. Ушакова выделяет три принципа словотворчества, на основе которых дети образуют новые слова:

1) часть нескольких слов используется как целое новое слово;

2) к корню слова добавляется новое окончание;

3) из двух слов составляется одно новое.

Процесс модернизации российского образования привел к принятию новых образовательных стандартов, направленных на полноценное развитие творческих способностей ребенка. Связано это с тем, что государство и общество хотят видеть личность творческую, многоплановую, неординарно мыслящую, соответствующую сегодняшним требованиям общества. В то же время проблема речевого развития старших дошкольников является наиболее актуальной, так как снижается уровень языковой культуры общества, что сказывается и на уровне речевого развития детей.

Детский сад – первое звено в системе образования. И основная задача детского сада сегодня – не напичкать детей знаниями на пороге школы, а заложить фундамент поликультурной личности, обладающей коммуникативной и творческой компетентностью.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) предусматривает развитие творческого потенциала дошкольников с учетом их индивидуальных различий. Данный стандарт включает в себя область «Речевое развитие», в которой стоит задача развития речевого творчества ребенка.

Достижение целевых ориентиров речевого развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования невозможно без использования инновационных технологий, позволяющих эффективно решать поставленные задачи при максимальном использовании ресурсов самих детей. Среди многообразия современных образовательных методов именно технология ТРИЗ отвечает поставленным задачам.

С другой стороны, родители озабочены речевым развитием детей подготовительной к школе группы, так как ориентированы на поступление в статусные школы города.

Проводя анализ развития словаря детей группы, столкнулись с тем, что у детей имеется достаточный запас слов, но в речи используют одни и те же слова, не могут точно выразить мысль, редко используют сравнения, метафоры, синонимы. Речевое творчество проявляется редко, что может негативно сказаться при обучении в школе.

Теоретической базой опыта стали методологические подходы по формированию словаря у детей подготовительной к школе группы через использование технологии ТРИЗ.

В системе работы использую методы ТРИЗ: Оператор РВС, Системный оператор, Системный анализ, метод синектики.

Синектика – один из методов мозгового штурма. Именно метод синектики способствует развитию активного словаря детей.

В синектике предусматривается применение нескольких приемов, основанных на аналогии:

- прямая аналогия (по форме, по цвету, структурная, функциональная, по свойствам, по ситуации, комплексная)

- эмпатия (войти в образ данного объекта и рассуждать с его точки зрения)

- символическая аналогия (дать в двух словах образное определение задачи)

Систематическое использование этих методов позволяет не только количественно, но и качественно расширить словарь детей, способствует установлению разнообразных смысловых связей между словами (родовидовых, антонимических, родственных и др.). А также, они мотивируют ребенка к активному творческому поиску, учат вести диалог, высказывать свою точку зрения, помогают преодолеть страх ошибки.

 

На подготовительном этапе для определения уровня развития воспитанников была проведена диагностика.

Данные диагностики свидетельствуют, что у детей недостаточный активный словарь, употребляют нелитературные слова и выражения, речевое творчество проявляется меньше, чем у половины детей.

2 этап: - это Формирующий этап.

Реализацию программных задач по развитию словаря осуществляю: в организованной образовательной деятельности, в совместной деятельности в ходе проведения режимных моментов.

Работу с воспитанниками выстраиваю в направлении личностно – ориентированного взаимодействия.

• деятельности для детей понятен: желание стать писателями, написать и издать книгу, в которую будут включены загадки, стихотворения, сочиненные воспитанниками. Но труд писателя не прост, у него богатый словарный запас, может оперировать разнообразными словами, поэтому и нам тоже необходимо обогатить словарь, чтобы точно могли выражать мысли, использовать как можно больше образных выражений.

Цель деятельности - книгу могли бы использовать воспитатели в работе с малышами.

Освоение приемов ТРИЗ осуществляется по определенным алгоритмам. Совместно с воспитанниками придумываем символы, с помощью которых записываем алгоритмы.

На занятиях совместно с детьми включаюсь в творческую деятельность, становлюсь образцом планомерной творческой работы.

Работа по активизации и обогащению словаря на занятиях с применением технологии ТРИЗ осуществляется поэтапно.

На 1 этапе происходит знакомство с алгоритмами, их визуализация (совместное придумывание моделей).

Например, при составлении рассказа о лете, предлагала назвать признаки летней травы, какая она? Воспитанники назвали большое количество признаков: зеленая, пушистая, колючая, пахнущая, высокая, низкая, теплая, удивляясь как по-разному можно сказать о траве. Затем предложила придумать: кто или что бывает таким же как трава? Дети отвечали: зеленым бывает кузнечик, лягушка, огурец…; пушистым – цыпленок, одуванчик и т.д. Объяснила детям, что для построения сравнения мы используем слово «как».

Вот такие выражения получились у воспитанников: «травка летом зеленая как огуречик, пушистая как цыпленок…». Дети заметили, что если убрать слово «травка», то получается загадка.

Предложила придумать модель сравнения и загадки: «какой» - дети решили обозначить знаком вопроса («Мы же спрашиваем», сказали они); «кто» - предложили нарисовать человечка; а «что» - мешок, по аналогии с «Чудесным мешочком». Таким образом, используя прием прямой аналогии, мы освоили первую модель составления загадок и сравнений.

Но можно использовать словосочетание «но не», и тогда о той же травке можно загадать такую загадку: «летняя, но не погода, зеленая, но не кузнечик, пушистая, но не цыпленок».

Например, про ягоды рябины София сказала: «Круглые, но не мяч, красные, но не брусника, маленькие, но не бусы».

На одном из занятий предложила детям отгадать такую загадку: светит, греет, лучами играет. Дети отгадали: солнце.

Познакомила детей с правилами игры «Узнавание», в игре нужно называть объект, перечисляя его действия или признаки. Воспитанникам предложила назвать, что делает вода. Дети стали перечислять признаки: течет, бежит, капает, разливается, замерзает. Таким образом, перечисляя действия или признаки, происходит активизация в речи глаголов, прилагательных.

На следующем занятии, используя знакомую игру «Узнавание», дети придумали загадку об осенних листьях: желтеют, краснеют, летают, кружатся, падают. Предложила поиграть и придумать, кто или что может кружиться (юла, балерина…), падать (снег, ветки во время сильного ветра), летать (птица, самолет, бабочка…), краснеть (яблоко, помидор, человек…). (Игра «Подбор объектов к действию»). Дети заметили, что может получиться загадка, тогда предложила придумать символ для вопроса «что делает», дети решили – «шагающие ножки», и мы нарисовали новую модель: «Что делает, кто (что) делает также» (функциональная аналогия). Так мы вместе составили загадки об осенних листьях: кружатся как балерины, летают как бабочки, падают как снег, краснеют как помидор;

Летают, но не самолеты, кружатся, но не волчки, падают, но не ветки, краснеют, но не яблоко.

Одной из задач активизации словаря является ознакомление с многозначными словами. Используя метод системного оператора, выделили, что одной из частей цветка является лист. У чего еще может быть лист? Выяснили – у книги листы, т.о. пришли к выводу о том, что разные элементы с одинаковым названием могут быть частью различных объектов, так ребята узнали, что слово может обозначать разные понятия, такие слова называются многозначными.

Для составления загадок придумали с детьми третью модель: «какая часть, у какого объекта такая же?». Здесь дети предложили в качестве символов использовать части машины.

У нас получилась совместная загадка о книге:

Корка есть, но не хлеб, листы есть, но не дерево, сшита, но не рубашка, рассказывает, но не телевизор.

Игра «Да-нетка», входящая в метод системного анализа, также способствовала осознанию детьми многозначности слов. Дети прекрасно знали части сосны, ели, ежа и т.д. и в контексте правильно понимали и применяли слово «иголка» и другие подобные многозначные слова (лист, ручка…), но если предлагалось придумать предложения с этим словом, то употребляли его в одном значении. Получив в результате отгадывания 4 раза подряд слово «иголка», хотя каждый раз называли разные признаки, они сами сделали открытие многозначности слов и стали гораздо внимательнее относиться ко всем словам.

В игре «Подбор объектов» к действию, дети делают открытие, что одно и то же действие могут совершать разные объекты: например, ребенок играет с игрушкой, музыкант играет на музыкальном инструменте, кошка играет с клубком, даже солнце может «играть» лучами, это подвело к пониманию переносного значения слов.

Познакомившись с Волшебником Размера, дети стали подбирать синонимы. Волшебник увеличивал гриб, дети подбирали определения – большой, огромный, громадный, гигантский. Как такой гриб назвать? Грибище. А потом волшебник стал гриб уменьшать. Какой он становится? Маленький, малюсенький, крохотный, микроскопический. Грибок, грибочек. Так же закрепили словообразование при помощи суффиксов –ик, -ок, -ишко, -ище.

Волшебник научил нас также увеличивать предложения (игра «Бесконечное предложение»). Дети могли применить в этой игре свои навыки подбора прилагательных и составления сравнений.

Прием символической аналогии знакомит детей с метафорами. Например, «глаза неба». Дети сразу догадались, что это звезды, они похожи на глаза и находятся на небе. Совместно сочинили метафору о снежинках «белые бабочки зимы» - снежинки белые, бывают зимой, порхают как бабочки.

На занятии о весне: весенние колокольчики – капель (капель звенит, колокольчик звенит, это бывает весной)

На занятии о космосе: космическая птица – комета (комета летит, птица летит. Комета летит в космосе)

Пчела – мохнатый полосатый медовый самолетик. Мохнатая полосатая пчела делает мед, летит, гудит – самолет летит, гудит

 

Второй метод сочинения метафор приводит детей к словотворчеству. Метод составления метафор-дразнилок вызвал больше всего оживления.

Например, о частях тела человека дети придумали – бегалки, прыгалки, приседалки, шагалки; дышалка, нюхалка, сопелка, воздух очищалка и воздух согревалка; смотрелки, гляделки, моргалки; махалки, хваталки, щекоталки, держалки; думалка, размышлялка.

А вот о своей кошке сочинила Вика – мяукалка, царапалка, спину выгибалка, лазалка, мурлыкалка и мышей ловилка.

Стимулирует словотворчество также Волшебник Дробления – Объединения.

Например, дети придумали новые музыкальные инструменты, соединив части разных инструментов: игралка – кнопки от гармони, струны от гитары, педали от пианино; гаргискрип – от гармони – меха, от гитары струны, смычок от скрипки, клавиши и 40 педалей от пианино. А также изобрели новых животных: прятун – животное с туловищем змеи, хвостом павлина, звериной головой и усами насекомого, умеет хорошо прятаться; хвостомбилка – животное с частями тела змеи, рыбы, насекомого. Хвост ночью при нападении разделяется на 2 части, чтобы защититься от врагов.

В занятии по теме «Остров загадок» детям понравилось находить отгадки-рифмы к загадкам о музыкальных инструментах, я предложила им продолжить одну из загадок, превратив в стихотворение. Объясняя алгоритм составления лимерика, я использовала уже придуманные детьми символы для создания модели лимерика. Вместе мы сочинили веселые рифмованные стихи по мотивам этих загадок.

А задорные собачки лайки

Взяли деревянные балалайки.

Дружно на них играли,

И вороны им подпевали.

Вот такое веселье. (Ксюша)

Жила-была сороконожка

Разутая немножко.

На гармошке она играла

И весело танцевала.

Вот такая сороконожка музыкальная. (Даша)

Совместная деятельность взрослого с детьми занимает ведущее место в формировании и развитии у детей творческих способностей, активизации словаря воспитанников.

Работу провожу, как с детьми, у которых возникают трудности в овладении тем или иным материалом, так же подбираются индивидуальные задания с повышенной сложностью для детей, которые легко справляются с предложенными заданиями.

Освоив алгоритм составления лимерика, дети сочиняют стихи о себе, о временах года, своих приключениях, стихи-шутки.

Однажды зимой
я поехал к Деду Морозу домой.
В комнате у него мороз -
У ледяной фигуры нос замерз.
По ледяному лабиринту гуляли,
и выход мы искали.
С горы на ватрушке катались,
и друг в друга врезались.
Вот такое путешествие. (Миша Ш.)

Жил на свете холодильник,

Был похож он на будильник.

Утро каждое звенит,

всех детишек теребит.

Вот такой он хитрый был. (Маша М.)

Жила-была машина.

Была она без шины.

Зато она летала

И дверцами махала.

Вот такая машина смешная. (Андрей С.)

 

Снеговик, снеговик,

Он к теплу не привык.

Только дождик пойдет,

Снеговик наш уплывет

Нам нужна зима морозная!

Дети смогли придумать даже поздравления мамам в стихах.

Моя мамочка – счастливая,                      Моя мама очень красивая,

Прекрасная добрая, милая.                      Модная, нежная, любимая.

Любит мама убираться                             Любит за компьютером сидеть

И со мною заниматься.                             И со мной мультки смотреть.

Вот такая у меня мама ласковая.             Вот такая у меня мама добрая. (Миша)

(Аня)

Родители воспитанников являются полноправными участниками образовательного процесса. Взаимодействие с родителями осуществляется в разных направлениях и формах работы.

Были проведены консультации, индивидуальные беседы, создана картотека "Игры для детей дошкольного возраста по развитию речи, творческого мышления, воображения дошкольников с использованием элементов ТРИЗ технологий". Были показаны родителям мастер–классы по методам "Системный анализ", "Системный оператор".

Анализируя речь детей, я могу сказать, что ребята стали использовать в речи прилагательные, обозначающие свойства предметов и явлений. Например: «Я пестрый скворец. Утром мы с сестренкой вернулись из дальнего путешествия на наше любимое дерево – старую березу, и увидели, что нарядные, по-весеннему одетые дети прибивают для нас замечательный скворечник. А еще заметили, что под деревом сидит полосатая кошка, и решили быть осторожными».

Некоторые дети стали чаще обозначать качества действий. «Я пушистая, полосатая кошка, утром я с удовольствием полакала молока, пошла гулять и увидела, что дети радостно вешают скворечники для скворцов. Я постараюсь незаметно забраться на дерево и поймать скворцов, только дождусь, когда дети уйдут».

Почти все дети стали использовать в речи сравнения. «Я – черный, как ночь, конь Ильи Муромца. Мой богатырь сильный, как медведь, большой и тяжелый, поэтому я тоже должен быть сильным. Мы с друзьями отправились сражаться с врагами. Мы остановились на дальней границе, и Илья смотрит из-под руки вдаль как в бинокль, чтобы вовремя заметить врагов».

Дети стали использовать более точные, выразительные слова, т.е. словарь обогатился синонимами, они могут самостоятельно играть в игру «Иносказание», где нужно водящему угадать слово, выслушав предложения, придуманные детьми со словами – синонимами. Например, загаданное слово: «холодный». Сегодня прохладный день. В стакане ледяной сок. В колодце студеная вода.

За счет обогатившегося словаря рассказы, речь детей стали более выразительными и интересными. У детей появился интерес к слову, они стали задумываться над смыслом слов, подбирать наиболее точные выражения.

Это свидетельствует об эффективности использования технологии ТРИЗ в словарной работе с детьми.

 

Литература:

• Детство. Комплексная образовательная программа дошкольного образования под редакцией Бабаева Т.И., Ермолаева – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 г.
• И.Я. Гуткович «Учимся системно думать вместе с детьми» (Технология ТРИЗ)
• О. И. Киселёва Теория и методика развития речи детей: теория и технология обучения речевому творчеству: Учебное пособие для специальности «Дошкольная педагогика и психология»
• А.А. Нестеренко «Обучение составлению загадок»
• Т. А. Сидорчук, С.В. Лелюх «Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине» (Технология ТРИЗ)
• Т. А. Сидорчук «Игра «Да-нет». Методика формирования у дошкольников классификационных навыков» (Технология ТРИЗ)
• Н. Хоменко «Использование игры «Да-нет» при обучении ТРИЗ» Материалы к семинару.

1. file0.docx (32,4 КБ)
2. file1.pptx.zip (6,9 МБ)

Опубликовано: 25.11.2020