Игра в жизни ребенка

Автор: Бобина Алена Михайловна

Организация: Затеченский детский сад-структурное подразделение МКОУ ''Затеченская ООШ''

Населенный пункт: Курганская область, Далматовский район, с. Затеченское

Игра как форма активности занимает значительное место в жизни ребёнка. Загадка и ценность игры имеют глубокие внутреннее корни, так как стремление человека играть, зарождаясь ещё в раннем детском возрасте, сопровождает его всю жизнь до глубокой старости: от погремушки до куклы до азартных игр. Тайна этого феномена лежит в психа- физиологической сфере человека. Действительно, если ребёнок сидит в одной и той же позе, то он чувствует потребность в движении. Энергия ищет выхода, и ребёнок совершает движения без всякой цели: бегает, прыгает, толкается. Бесспорно, некоторые игры основываются на избавлении скопившейся энергии, на переключении деятельности.

Другая точка зрения заключается в том, что игра сама по себе является не столько тратой сил, столько их источником. Найдётся немало примеров из жизни, когда человека, не имеющей никакой лишней энергии, игра всё равно привлекала к себе, становясь источником новых сил и новой психофизической энергии.

Однако оба этих взгляда не раскрывают истинной связи игры с внутренним миром человека. Поэтому естественно возникает вопрос о смысле и сущности игры в детстве, так как это вид деятельности занимает доминирующее место в жизни ребёнка как здорового, так и имеющего отклонения в развитии.

Рассмотрим некоторые основные концепции игры:

1. Психологические аспекты игры.

Психологической основой игры является господство чувств в душе ребёнка, свобода их выражения, искренний смех, слёзы, восторг, то есть та естественная эмоциональная сущность ребёнка, который ищет выражения как в физической, так и в психологической сферах. Если ребёнку предложить представить себя тонкой, гибкой берёзкой, стоящей на пригорке, которая подставляет свои ветки и листья солнышку и покачивается от свежего ласкового ветерка, ребёнок сделает плавные наклоны легче и выразительнее, чем если бы он просто повторял эти движения по команде и показу. Соответствующие заданию образы и яркие эмоции позволяют ребёнку выполнить движения более точно и правильно. При этом и у него формируется умения различать собственные мышечные ощущения: плавность, темп, ритм, амплитуду движения, появляется моторная ловкость. Благодаря этому развиваются и психические функции – умение направлять внимание на собственные эмоциональные ощущения и эмоции окружающих, а также умения управлять вниманием на собственные эмоциональные ощущения и эмоции окружающих, а также умение управлять своими ощущениями. Участвуя в подвижных играх, дети очень непосредственно и бурно переживают все события игры. Сам процесс игры всегда связаны с новыми двигательными действиями, новыми ощущениями и эмоциями.

Сюжет игры (особенно ролевой) способствует эмоциональному самовыражению ребёнка. Дети легко перевоплощаются в цаплю и волка, белочку и цветочек, космонавта и паровоз, тигра и паука и.т.д. Превращаясь в героев игры, они не удивляются тому, что светофор разговаривает с паровозом, а лягушка с цаплей. Дети относятся к игре с наивно серьёзностью и оберегают её. Порожденные фантазией и творчеством, воображаемый и реальные миры сливаются воедино.

Игра формирует личность ребёнка. Маленький ребёнок – это деятель. И деятельность его выражает прежде всего в движениях. Первые представления о мире, вещах и явлениях приходят к ребёнку через движения его глаз, языка, рук, через перемещение в пространстве, через взаимодействия с игрушками. Чем более разнообразная информация поступает в его мозг, тем интенсивнее протекает его интеллектуальное и психическое развитие. Развитость движении – один из показателей правильного нервно-психического развития.

У детей лучше, чем у взрослых, развита интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние. Поэтому важно не упустить это благодатное время для развития у ребёнка эмпатии, сострадания, общительности, доброты. Поэтому семья, близкие могут способствовать или препятствовать физической активности ребёнка, особенно больного.

Часто родители занимают позицию гиперопеки над ребёнком, запрещая ему те или иные физические упражнения, опасаясь вредного влияния, переутомления, травм, и.т.д, и тем самым тормозят развития ребёнка. А ведь совместная игра – уникальный вид сотрудничества.

В ней все равны: мама и бабушка, папа и дедушка. Не случайно психологи считают, что подлинно доверительные отношения между родителями и детьми возможны только в игре. Игры привлекают своим познавательным содержанием, эмоциональной окрашенностью, теплотой отношений, справедливостью, неповторимыми переживаниями.

Для ребёнка самая большая радость в игре – это удовлетворение естественной потребности в общении, эмоционального контакта с другими детьми и взрослыми, возможность проявления своих чувств.

2. Биологические аспекты игры.

Двигательная активность является врождённой, жизненно важной потребностью человека, степень удовлетворения которой во многом определяет характер физического развития ребёнка.

Известно, что дети с различными отклонениями в состоянии здоровья имеют разные физические возможности, и эту особенность необходимо учитывать при проведении подвижных игр. Условно, независимо от возраста, выделяют три группы детей, характеризующихся большой, средней и мало подвижностью.

Дети с большой подвижностью отличаются высокой активностью, неуравновешенностью поведения, они чаще других попадают в конфликтные ситуации. Из-за чрезмерной подвижности такие дети не всегда успевают вникнуть в суть игры, в результате чего у них отмечается не высокая степень осознанности своих действии. Как правило, они хорошо выполняют простые упражнения, но избегают движений, требующих точности, сосредоточенности, сдержанности поведения. Движения их резки, быстры, часто бесцельны.

Повышенная интенсивность игры вызывает скорое утомление, что сказывается на общем поведении.

Дети средней подвижности отличаются наиболее ровным, спокойным поведением, умеренной подвижностью. Они эмоциональны, азартны, самостоятельно активны, часто сами становятся инициаторами игр. Движения из обычно уверенные, чёткие, целенаправленные.

Малоподвижные дети вялы, пассивны, быстро устают. Они стараются уйти в сторону, чтобы не кому не мешать, выбирают деятельность, не требующую большого пространства.

Такие дети не решаются вступить в общение со сверстниками, поэтому нуждаются в постоянной помощи взрослых. Этот недостаток в поведении ребёнка чаще всего объясняется слабым двигательным опытом, обусловленным патологии и сформировавшейся привычкой к малоподвижному образу жизни.

3. Педагогические аспекты игры.

Специально организованную игровую деятельность, включающую подвижные игры, эстафеты, спортивные игры по упрощённым правилам, игровые задания и игровые композиции относят к игровому методу. Создаётся условная ситуация, в которой взаимодействие детей друг с другом осуществляется по правилам. Игровыми средствами являются основными движения: ходьба, бег, прыжки, лазание, ползание, метание, переноска груза, упражнения, сопровождаемые речью, с предметами и без них, выполнения в помещение или на свежем воздухе.

Игровой метод широко используется в физическом воспитании детей всех возрастных групп так как имеет столь широкий диапазон воздействия на организм и личность ребёнка, что создаются неограниченные возможности влияния на все сферы жизнедеятельности детей.

Кроме того, игры создают благоприятные условия для приобщения детей с ограниченными функциональными возможностями к систематическим занятиями физическими упражнениями, что является важнейшим фактором интеграции детей в общество здоровых сверстников.

1. file0.docx (19,5 КБ)

Опубликовано: 26.11.2020