Экологические игры по растительной природе родного края - как механизм развития детей старшего дошкольного возраста

Автор: Мартыненко Ксения Васильевна

Организация: МБДОУ «Детский сад «Берёзка»

Населенный пункт: Омская область, р.п. Павлоградка

Региональный компонент в дошкольном образовании (родная природа, культурное наследие, трудовые традиции и др.) помогает детям сознать свою принадлежность к «Малой Родине». Дошкольный возраст является благоприятным для формирования природоведческих представлений, для пробуждения потребности в познании окружающих условий.

Всем известно, что дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В игре наиболее интенсивно формируются произвольное поведение, внимание и память. Смысл воспитания правильного отношения к природе состоит в том, чтобы сориентировать детей в различных предметах и явлениях природы, в их связях. Использование дидактических игр способствует воспитанию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста, если их использовать в формировании представлений о растительной природе родного края и закреплять полученные знания в различных формах работы.

В процессе игр формируются знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а также правильное поведение в природе. Игры способствуют развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывают у них интерес к объектам природы. В дидактических играх развиваются интеллектуальные умения: планировать действия, распределять их по времени и между участниками игры, оценивать результаты.

Прежде всего, мною была проведена диагностика, направленная на выявление полноты представлений о растениях и условий, необходимых для их жизни, роста и развития; выявление уровня трудовых умений и навыков ребёнка по уходу за комнатными растениями; на оценку освоенности ребёнком познавательных умений – умения сравнивать, выделять существенное, делать выводы, осуществлять классификацию объектов (деревья–кустарники, хвойные и лиственные деревья, ягоды – грибы, цветы садовые и дикорастущие).

После диагностики я сформировала следующий этап своей работы. Был подобран цикл экологических игр для формирования представлений о растительной природе родного края.

Для развития произвольного внимания, мгновенной и кратковременной памяти были подобраны такие виды развивающих игр, как нахождение изображений с недостающими деталями, определение мелких отличий в изображении одного и того же предмета, выбор двух одинаковых изображений при рассмотрении нескольких картинок, угадывание предметов по их деталям. Примеры: «Какого растения не стало?», «Найди себе пару»

Для развития образного, наглядно - образного, логического и словесно – логического мышления у детей были подобраны следующие игры: «Где что зреет?», «Угадай, что в руке?», «Две корзины», «Исследовательские вопросы».

Для художественно-эстетического развития и развития мелкой моторики были подобраны следующие виды игр: «Вершки-корешки», «Необычное растение», «Орнамент», «Два признака».

Экологические игры проводились со старшими дошкольниками регулярно в течение учебного года. В конце года мною снова была проведена диагностика. Данные итоговой диагностики показали увеличение уровня сформированности знаний о мире растений родного края у детей.

Практика показала, что экологические игры - очень важный и эффективный способ формирования представлений о природе у детей старшего дошкольного возраста. Включая данный вид игр в педагогический процесс, отбирались те из них, которые доступны для детей 4-5 лет, соответствуют их возможностям. В этом возрасте ребёнок активно познаёт окружающий мир, и мне кажется, что я с помощью дидактических игр природоведческого содержания обеспечила формирование представлений о растительной природе родного края.

В процессе таких игр дети научились решать познавательные задачи, вначале под руководством, а потом и в самостоятельной игровой деятельности.

Исходя из анализа проведенной работы, я сделала вывод, что формирование представлений о растительной природе, осуществляемое в игровой форме, является эффективным методом для детей старшего дошкольного возраста.

Но также нельзя забывать и о других видах деятельности, особенно труду в уголке природы и экспериментальной деятельности, и уделять им особое внимание.

Для развития детей необходимо проводить и дополнительную индивидуальную работу с детьми (беседы, наблюдения).

Важно запомнить следующее: игры должны стать неотъемлемой частью повседневной жизни ребенка, стимулировать его двигательную и познавательную активность. Следовательно, чтобы не падал, а наоборот все больше возрастал интерес ребенка к экологическим играм по растительной природе родного края, необходимо пополнять и обновлять набор этих игр.

1. file0.rar (17,7 КБ)

Опубликовано: 26.11.2020