Речевое развитие дошкольника в игровой деятельности с использованием конструктора

Проблема развития речи детей всегда была актуальной для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений. На сегодняшний день существует много различных методик, которые помогают регулировать процесс развития речи у детей. Важнейшим условием совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. При этом особое значение имеет игровое общение детей - это тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребенка. Воображаемая ситуация, как основа замысла игры, осуществляется с помощью различных предметов, используемых в игровом назначении. Их разделяют на три группы: игрушки, атрибуты, предметы.

Самым простейшим конструктором в жизни детей являются кубики. Они не только очень увлекают детей, но и помогают развиваться пространственному воображению, знакомят с формами предметов. Сначала можно строить вместе с ребенком, а потом он будет увлечен самостоятельно.

Известный писатель и исследователь детской речи К.И.Чуковский отмечал, что воспитание речи есть всегда воспитание мысли.

Развитие речи ребенка является важным этапом в развитии личности человека в целом. Следует отличать, что речь является основой всякой умственной деятельности, именно это умение обеспечивает реализацию успешной коммуникации индивида и общества.

Развитие связной речи у дошкольников выполняет организационную функцию, помогает возникновению и укреплению взаимопонимания между детьми.

Речевое общение в процессе конструирования выполняет огромную роль. Речь помогает понять друг друга, объединяет детей в их деятельности, а так же формирует взгляды и убеждения. В результате конструирования ребенок создает постройку. Продукт собственной деятельности или деятельности друзей вызывает у детей эмоциональный отклик, желание высказаться, обсудить поделиться впечатлениями, побуждает детей к оценке деятельности, стимулирует к практическому использованию – обыгрыванию, в результате чего активизируется, развивается речь.

Через игру ребенок понимает, как все устроено. Одним из вариантов увлекательной, обучающей и развивающей игры можно использовать детский деревянный конструктор.

Можно отметить некоторые преимущества использования деревянного конструктора перед другими видами работ, развивающих мелкую моторику: аппликацией, рисованием или лепкой.

Преимущество деревянного конструктора:

1. Деревянный конструктор безопасен.

2. Ребенок может играть, ощупывать его, не рискуя испортить.

3. Поскольку деревянный конструктор можно расположить не только на столе, но и на полу, на ковре, ребенку во время занятия нет необходимости сохранять статичную сидячую позу, что особенно важно для соматически ослабленных детей.

4. При использовании деревянного конструктора у ребенка получаются очень интересные работы

 

Конструирование начинаем со второй младшей группе, с одной стороны это тесно связано с игрой. С другой стороны, конструирование начинает отделяться от игры.

Дети учатся моделировать реальные объекты. Предварительная работа включает в себя знакомство с реальным объектом, анализ образца взрослого, мотивировку. Такая подготовка учит ребенка конструировать осмысленно, целенаправленно.

Дети осваивают различные виды конструирования:

по образцу воспитателя,

по фото-картинке;

по памяти;

по условиям (разные матрешки, ширина реки и т.д.);

по замыслу, в этой работе реализуется право выбора, освоенные навыки, фантазии ребенка.

Но очень важно сохранить для детей самостоятельную манипулятивную ориентировочную деятельность, давать возможность «городить», создавать нечто не определенное. Взрослый поощряет такую деятельность, выделяет для неё время в режиме дня, обращает внимание на индивидуальные постройки, отмечает конструктивные находки детей, поддерживает творческую смелость.

В непосредственно организованной образовательной деятельности дети учатся правильно называть детали, учить брать только нужные детали,

аккуратно разбирать постройки, раскладывать по схеме, различать пространственные признаки (длинный – короткий и т.д.) и обозначать словами. Педагог использует четкие словесные инструкции. Особенно это актуально, когда мы знакомим детей с математическими понятиями.

Воспитатель знакомит детей с двумя способами изменения построек:

1.пристраивание

2.замена деталей.

Важно помочь детям выделить эти два способа.

Результатом считается умение ребенка самостоятельно выполнять деятельность, формирование деятельности на уровне самостоятельности.

В младшей группе начинаем раскрывать структуру деятельности: формулирование замысла, выбор материала, осуществление системы поступков (действия), результат-оценка, самооценка.

Нравственность один из краеугольных камней конструирования. Никакие постройки не возводятся просто так. Они обязательно делаются для кого-то, учитывая особенности и пожелания этого кого-то.

В Программе младшей и средней групп нет специально организованных занятий по развитию речи (есть образовательные ситуации). В строительной игре, как и в любой другой деятельности, мы решаем эту задачу активно по всем разделам развития речи, в строительной игре развиваем ролевую речь.

И наконец - эти замечательные ошибки!!! Именно они дают наибольший эффект для развития мышления, воспитатель, используя намеренную ошибку, позволяет ребенку проявить свои знания, встать в позицию обучающего, знающего, чего так не хватает детям.

Дети, конечно и без обучения с удовольствием играют с геометрическими формами. Но обучение их этому виду деятельности - игры со строительным материалом становятся ценным воспитательным средством, оказывающим положительное влияние на всестороннее развитие детей.

Конструирование - это единственный вид деятельности, в котором результат ребенка и взрослого совпадает однозначно, что позволяет малышу выступать полноправным партнером деятельности, обеспечивает баланс инициатив, позволяет давать адекватную (честно положительную) самооценку полученному результату. Именно этот вид деятельности наиболее значим для становления самосознания ребенка.

Второе на что следует обратить внимание: это нравственная направленность деятельности. Постройки обязательно делаются для какого-то конкретного персонажа, с учетом его потребностей.

Конструирование тесно связано с игрой, все постройки обыгрываются, что кроме реализации развивающего эффекта игры провоцирует и общение, подталкивая тем самым коммуникацию, сотрудничество, формируя детское сообщество.

Когда планируются большие постройки (город, набережная), детям приходится много размышлять, договариваться, объяснять, доказывать друг другу целесообразность своего варианта плана.

Конструирование - хороший способ освоения детьми пространственных ориентировок и выражение их в речи: под брусок, над дорожкой, за кубом и т.д.

Хочется отметить появление в активной речи детей таких слов как цилиндр, конус, призма, брусок - это в младшей группе, а в подготовительной мы уже испытываем удовлетворение, когда в словаре детей появляются: готика, зодчий, фасад, купол, базилик и т.д. (словарь архитектурных терминов).

Мы видим, что образовательный потенциал конструктивной деятельности велик. И каждый воспитатель может обозначить цели своей работы исходя из своей ситуации: Программы, состава группы, индивидуальных особенностей детей.

 

В своей работе я хочу выделить следующие аспекты:

1. Формирование у детей самосознания, адекватной самооценки, стремлению к успешной деятельности с достижением результата.

2. Освоение детьми деятельности на уровне самостоятельности: игры со строительными материалами свидетельствуют о зарождении культуры деятельности.

(Открытие ребенком деятельности как взаимосвязи компонентов от замысла до результата- жизненно важная задача, которую я решаю от младшей группы до самого выпуска из детского сада.)

3. Развитие психических процессов: внимания, произвольности, память, речи.

(Игры со строительным материалом способствуют развитию мышления детей, именно таких процессов как анализ, синтез, умение сравнивать.)

4. Развитие творчества.

(В игре большое развитие получает фантазия ребенка, причем «творческая, рабочая фантазия».)

5. Использование конструирования как диагностического средства изучения конкретного ребенка.

(Наблюдая за ребенком, взрослый получает информацию не только о предпочтениях и способностях ребенка, но и о результативности своей деятельности, как хорошо я научил ребенка.)

 

Значение конструирования заключается в том, что игры этого вида -промежуточное звено между полной зависимостью речи от вещей и предметных действий, до реальной ситуации к свободе связной, грамотной ,эмоциональной речи.

 

Список литературы:

З.В. Лиштван «Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. М.1960 г».

Л.А. Парамонова « Детское творческое конструирование. М.1999 г, « Теория и методика творческого конструирования в д/с 2002г.»

Н.В. Шайдурова «Развитие ребенка в конструктивной деятельности. М.2008 г».

Н.Н. Подъяков «Психическое развитие и саморазвитие ребенка. Санкт-Петербург. 2010 г».

О.С. Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольника».

Ж. Пиаже «Мышление и речь ребенка».

1. file0.docx (41,6 КБ)

Опубликовано: 27.11.2020