Психолого–педагогические условия эмоционального благополучия в группе сверстников у детей младшего дошкольного возраста

Автор: Новгородцева Евгения Анатольевна

Организация: БДОУ Центр развития ребенка - детский сад № 355

Населенный пункт: г. Омск

Актуальность.

Одним из центральных положений Концепции дошкольного воспитания (Василий Васильевич Давыдов, Вадим Артурович. Петровский и др.), а также актуальной задачей ФГОС ДО является обеспечение эмоционального благополучия ребенка в дошкольном образовательном учреждении. Современные исследования, проводимые педагогами, психологами, медиками отмечают первостепенность не только теоретического, но и прикладного решения этой проблемы, так как эмоциональное благополучие имеет большое значение для здоровья и развития личности ребенка.

Внимание к проблеме эмоционального благополучия у дошкольников, привлечено тем, что с каждым годом появляется все больше дошкольников с отклонениями в развитии эмоциональной сфере. Современные дети стали менее отзывчивыми. Они не всегда способны понять чужие эмоции и осознать свои, не могут выразить свои чувства, а если и выражают их, то зачастую в резкой форме. Отсюда возникают проблемы в общении со сверстниками и взрослыми.

Понимание актуальности и значимости проблемы позволило нам разработать и реализовать программу по развитию эмоционального благополучия младших дошкольников в группе сверстников с учетом психолого-педагогических условий. Программа включает в себя комплекс игр, методов и приемов, предложенной Л.В. Кузнецовой и М.А. Панфиловой. И игровых тренингов, с использованием сказкотерапевтических приёмов и упражнений, предложенной С.В. Крюковой.

Цель данной программы – реализация психолого-педагогических условий эмоционального благополучия младших дошкольников в группе сверстников.

Задачи:

-Создать благоприятную атмосферу психологического комфорта и эмоционального благополучия.

-Способствовать развитию коммуникативной компетентности детей.

-Использовать комплекс игровых тренингов с элементами сказкотерапевтических приёмов и упражнений для развития у детей навыков социально приемлемых способов поведения.

Ожидаемый результат:

-Снижение нежелательных форм поведения.

-Снятие эмоционально неблагоприятных эмоций у детей младшего дошкольного возраста в группе сверстников (тревожность и наличие страхов).

-Способность контролировать и осознавать свои переживания, умение понимать эмоциональное состояние других людей.

-Способность младших дошкольников взаимодействовать друг с другом и взрослыми в процессе игрового общения.

Данная программа была условна, разделена на три раздела. Первый раздел «Давайте познакомимся». Цель: Создание условий для благоприятной адаптации ребенка к условиям детского сада.

Опираясь на теорию Г. М. Бреслава, который к эмоциональному благополучию младших дошкольников относит: хорошую и быструю адаптацию к условиям детского сада, поэтому в первом разделе «Давайте познакомимся» нами были использованы игровые приемы, ставшие со временем традицией группы «Минутки вхождения в день», «Утреннее приветствие», направленные на создание благоприятной атмосферы общения между детьми и взрослыми. Одним из главных условий проведения минуток вхождения в день является добровольное участие детей в них и обеспечение каждому ребенку индивидуального контакта с воспитателем, создает ощущение целостности, завершенности, облегчает взаимопонимание и взаимодействие. Ритуал «Утреннее приветствие» включает в себя четыре блока игр: создание благоприятного фона в группе, формирование навыков сотрудничества, развитие эмоциональной сферы, развитие мышления, памяти, речи. Игры проходили всегда в кругу. Форма круга создает ощущение целостности, завершенности, придает гармонию отношениям детей, облегчает взаимопонимание и взаимодействие.

Больше всего детям понравилось работать с работающими стендами «Здравствуйте, я пришел», «Мое настроение», направленные на развитие эмоциональной децентрации и развитие осознанного, ответственного отношения к режимным моментам. Например, размещая утром свое фото, на стенде «Здравствуйте, я пришел» ребенок начинал чувствовать себя членом данного сообщества детей и взрослых. Стенд «Мое настроение», «Доска желаний» были направлены на развитие, осознание своих желаний и эмоций, повышение интереса к себе, понимание неоднородности социального мира повышение самооценки.

Создание уголка «Уединения» : цель- облегчить процесс адаптации, помочь ребенку пережить расставание с мамой и привыкнуть к новым требованиям педагога.

В уголке «Уединения» ребёнок мог успокоиться, расслабиться, поиграть с любимой игрушкой, рассмотреть фотографии в семейных фото-альбомах или в «семейных домиках» и т.д.

Таким образом, данные игровые приемы, ставшие со временем традициями и ритуалами группы, помогли детям облегчить процесс адаптации к условиям ДОУ, познакомиться друг с другом и воспитателями. Благодаря этому, у детей постепенно создавался положительный эмоциональный настрой во взаимодействиями со сверстниками и взрослыми.

Это позволило подойти к реализации второго раздела «Я и другие». Цель: Формирование умений у детей младшего дошкольного возраста взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе игрового общения. В данный раздел вошли игры, по следующим направлениям:

 Обучение общению в системе «Ребенок-ребенок»

 Обучение общению в системе «Ребенок-взрослый»

 Развитие эмоций ребенка

Игры проводились каждый день в вечерний отрезок времени. Например такие игры как «Клубочек», «Виноградная гроздь» и д.р. проводились с целью формирования взаимодействия дошкольников с детьми и взрослыми; укрепления чувства единства в детском коллективе. Лото «Наше настроение», игра-драматизация «Мишка отгадчик», проводились с целью дать детям начальные знания о базовых эмоциях (радость, грусть, злость).

После того как большая часть детей адаптировались к условиям детского сада, познакомились друг с другом, разучили некоторые игры-приветствия, познакомились с базовыми эмоциями, мы перешли к реализации третьего раздела: «Я учусь владеть собой», его цель: Формирование умений у дошкольников понимать свое эмоциональное состояние, распознавать чувства других людей. Данный раздел включал в себя комплекс игровых занятий с элементами сказкотерапевтических приёмов и упражнений.

Все занятия были построены по единой структуре: вводная, основная и заключительная части.

Водной части использовались игры-приветствия «Передай улыбку другу», игры с именами детей «Паровозик с именем», с которыми ранее дети были познакомлены. В основной части использовались этюды, например «Ночные звуки», игры –упражнения «Зеркало», игры с импровизацией, игровые упражнения, способствующие саморегуляции детей и сказкотерапевтические приёмы.

В завершающей части использовались ритуалы прощания «Поделись улыбкою своей», игры-забавы, хороводные игры «карусель», создание общего рисунка и д.р.

Используемые задания носили проблемный характер. Детям предлагались проблемные ситуации, как выбор и ответственность за свое поведение, любовь и уважение к другим людям, взаимопомощь. А так же были направлены на решение таких проблем, как агрессивность, неуверенность, например, роль смелого и бесстрашного героя предлагалось разыграть детям испытывающим страх и тревожность. Такие приемы использовались с целью принятия ребенком роли героя на себя.

Для развития эмоционального благополучия младших дошкольников немаловажной задачей является мотивация родителей к сотрудничеству с педагогами и предоставления большего общения с детьми.

Участие родителей рассматривается нами как важное условие развития эмоционального благополучия в группе сверстников.

(Традиционная) Были значимы консультации, беседы, оформление выставок литературы по данному вопросу.

Совместно с педагогом - психологом была проведена встреча с элементами тренинга «Давайте познакомимся», которая способствовала сплочению коллектива родителей и педагогов. Общие интересы, атмосфера принятия и творчества, искренний интерес к личности родителей, знакомство родителей между собой и с педагогами, желание помочь им разобраться в своих переживаниях – это слагаемые доверительных отношений.

Через нетрадиционные формы взаимодействия с семьей: дискуссия, круглый стол, расширились традиции группы - «Дни открытых дверей», «Играем вместе», «День рожденье-день веселья». Участие родителей в этих мероприятиях является своеобразной школой, где они, играя, учатся общаться с детьми.

Информационный стенд «Дерево-похвалушка» Активизировать творческую деятельность родителей, стимулировать их на активное сотрудничество с воспитателями групп. Выполнение совместных заданий с ребенком дома «Семейные домики», «Цветок ласковых имен», семейные фото-альбомы Дать лишнюю возможность родителям проявить свою заинтересованность к ребенку.

Важнейшее значение в развитии эмоционального благополучия в группе сверстников ребенка имеют общение с окружающими людьми, игра и окружающая эмоциональная обстановка, в процессе которых формируются основы социальных чувств. Дети активно принимали участие в играх и заданиях. Большое внимание детей привлекли «Работающие» стенды и ритаул «Утреннее приветствие».

Вывод. Таким образом, с помощью специально организованной среды, игровой деятельности и сказкотерапевтических приемов помогли сформировать условия для развития эмоциональной сферы дошкольника, помочь адаптироваться к новым условиям, сверстникам, педагогам, создать в детском коллективе положительный микроклимат, снизить вероятность возникновения конфликтных ситуаций и уровень тревожности детей. Дети активно принимали участие в играх и заданиях. Дети стали доброжелательно относиться к сверстникам, родители уделяют больше внимания эмоциональному благополучию детей.

Рационально созданная программа развитие эмоционального благополучия является эффективной при следующих психолого-педагогических условиях:

• создание специально организованной развивающей среды, атмосферы психологического комфорта и эмоционального благополучия детей
• при организации взаимодействия детей со сверстниками в процессе игровой деятельности
• развития у детей навыков социально приемлемых способов поведения, с использованием таких методов как сказкотерапия.

Игровые приемы и методы помогли установить доверительные отношения воспитателей и воспитанников. Дети стали более доброжелательными, открытыми, сопереживающими и помогающими друг другу. Таким образом, наблюдения показали, что специально разработанный комплекс игровых тренингов, специально подобранные игровые приемы и методы помогли детям решить ряд проблем, вызванных с эмоциональным благополучием.

 

Библиографический список источников и литературы:

1. Береслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Береслав. – М.: Просвещение, 2008. – 387 с.
2. Гаспарова, Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре /Е. Гаспарова // Дошкольное воспитание. – 2011 – № 10. – С.16 – 29.
3. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ, М.: Айрис-пресс, 2017.
4. Колмогорова, Л.С. Педагогу о психическом здоровье дошкольников [Текст]: Л.С. Колмогорова // Психология. – 2008. – № 6. – С. 119-126.
5. Кузнецова Л.В., Панфилова М.А. –М.: ТЦ Сфера, 2002.-64 с.
6. Котова, Е.В. В мире дошкольника / Е.В. Котова. – М.: Сфера, 2007. – 341 с.
7. Кошелева А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка //Психолог в детском саду. 2012. № 2-3.
8. Постоева, Л.Д. Школа игры для детей 4-6 лет / Л.Д. Постоева, Г.А. Лукина. – М.: Академия, 2009. – 327 с.
9. Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. – М.: Академия, 2013. – 368 с.
10. Эриксон, Э. Детство и общество [Электронный ресурс]: Педагогическая копилка. М, 2013. – URL: http://pedagog-psiholog.ru/metodicheskaya-kopilka (дата обращения 22.10.2018г.)

1. file0.docx (25,5 КБ)
2. file1.pptx.zip (9,0 МБ)

Опубликовано: 28.11.2020