Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Арнавутова Алена Владимировна

Организация: МАДОУ № 20

Населенный пункт: Краснодарский край, ст-ца Крыловская

Проблема здоровья детей в любом обществе и при любых социально-

экономических и политических ситуациях актуальна, своевременна и достаточно сложна, так как она определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества.

«Здоровье детей — здоровье нации!». Этот лозунг нашел свое отражение во многих образовательных документах, в том числе и в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования. По ФГОС ДО одним из приоритетных направлений деятельности детского сада является проведение физкультурно-оздоровительной работы, в том числе и путем использования здоровьесберегающих технологий в ДОУ.

Ребенок с особыми потребностями в образовании – это новое для современного общества понятие. Это ребенок с нарушениями, вследствие которых к нему нужно применять особые методы и формы, отличные от стандартных. К ним относят разные категории детей, в том числе и детей с различными нарушениями речи.

Среди невербальных симптомов в структуре речевых нарушений, приводящих к затруднению в овладении ребенком предметным миром с раннего возраста, выступает двигательная недостаточность. У большинства детей дошкольного возраста с нарушениями речи специальными исследованиями выявлена недостаточная сформированность моторных функций. Недостаточно развитая крупная моторика (движение рук, ног, туловища) проявляется в виде плохой координации частей тела при осуществлении сложных двигательных действий, их недостаточной точности и четкости, в выраженных затруднениях при выполнении физических упражнений, как по показу, так и по словесной инструкции. Несовершенство тонкой (мелкой) ручной моторики, недостаточная координация кистей и пальцев рук обнаруживается в отсутствии или плохой сформированности навыков самообслуживания.

В целом, можно выявить общие подходы к физическому воспитанию детей с нарушениями развития: огромное значение имеет целенаправленное преодоление недостатков моторики, развитие двигательной активности, охрана и укрепление здоровья детей.

Значение физического развития, двигательной деятельности в формировании всех психических процессов и личности в целом неоднократно подчеркивалось исследователями различных направлений науки. Следует отметить, что недостаточно представленные научно-обоснованные программы, технологии и методики физического воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ, затрудняют осуществление комплексного коррекционно-педагогического воздействия на дошкольников с данными отклонением в развитии. Вышеизложенные факты доказывают целесообразность и актуальность разработки новых форм физического и интеллектуального развития, реализация которых не только позволила бы решить специфические задачи физического и интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ, но и способствовала бы их успешной социализации в среду нормально развивающихся сверстников.

Главное направление работы дошкольного учреждения – создание максимально комфортных условий для всестороннего развития личности с учетом индивидуальных, физиологических, психических и интеллектуальных возможностей ребенка, развитие способности к адаптации в социум.

Статистика приема детей в наше учреждение показывает, что речевая патология носит многообразный характер, дети с диагнозом общее недоразвитие речи I II III уровня, усложненным разными типами дизартрий. У них наблюдается задержка психического развития, нарушение всех компонентов речевой системы. Наличие речевого дефекта у детей параллельно приводит к ярко выраженным изменениям основных показателей физического и психического развития.

Физическое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья имеет свои особенности. Эти дети быстро утомляются, у них наблюдается мышечная напряженность, нарушение общей моторики, общая скованность и замедленность выполнения движений, дискоординация, нарушение ориентировки в пространстве, нарушение осанки, плоскостопие, замедленность процесса освоения основных движений, отставание в показателях основных физических качеств, силы, ловкости, скорости.

Нарушение речевого дефекта параллельно приводит и к ярко выраженным изменениям основных показателей и психического развития ребенка. Патология в психической сфере, прежде всего, проявляется в отставании познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти и мышления. Таким детям свойственно неумение слушать, низкий уровень восприятия, слабая концентрация внимания.

Поэтому социализация детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья требует использования современных подходов и технологий, включая здоровьесберегающие технологии на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения.

Использование в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья основной комплексной программы под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой не решает задачи физического воспитания, которые ставят перед собой педагоги коррекционных групп. Традиционные физкультурные занятия однообразны, так как подчиняются определенной жесткой методике их проведения, не развивают интерес детей к спорту, в ходе их трудно выявить способности и склонности детей, еще труднее их развить. Нормативы физической подготовленности не учитывают уровень физического развития детей, запас их сил и состояние здоровья. Занятия не решают проблему тренировки сердечно-сосудистой системы, терморегуляционного аппарата, следовательно, не дают должного эффекта в укреплении здоровья дошкольников.

Разрабатывая систему физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, мы руководствовались данными исследований лаборатории Аршавского, изучили работы педиатра и педагога Ю.Ф. Змановского, взгляды Н.М. Амосова на проблемы воспитания здорового ребенка. Таким образом возникла необходимость в программе «Инновационные формы работы по здоровьесбережению в образовательном процессе с детьми с ОВЗ», научным ориентиром которой стали теоретические положения о взаимосвязи физического и психического развития в онтогенезе, о значении моторики в психическом и личностном развитии ребенка, учете сензитивных периодов, а также о деятельном подходе в развитии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия). Теоретическая основа программы - положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Б.Д. Элькониным. В данной разработке нашли отражения идеи ряда учёных: Г. А. Волковой, Л.С. Волковой, В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаевой, Л. Г. Парамоновой, О.В Правдиной, Т. Б. Филичевой, Т.Б. Чиркиной, М. Ф. Фомичёвой, М. Е. Хватцева по проблеме коррекции устной речи, а также элементы оздоровительно-развивающей программы по танцевально-игровой гимнастике для дошкольников «СА-ФИ-ДАНСЕ» Ж.Е.Фирилёвой, Е.Т.Сайкиной.

Основная идея заключается в реализации модели сопровождения здоровьесберегающей направленности детей с ТНР по средствам создания оптимальных условий в образовательном процессе с использованием комплекса здоровьесберегающих технологий.

Апробация разработанной модели здоровьесберегающего образовательного пространства ДОО, предполагающая совокупность эффективных методов работы на основе дифференцированного подхода к организации деятельности по сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса дала положительные результаты. О чем свидетельствует повышенный запрос общества (родителей или законных представителей) на предоставление дошкольного образования детям с ОВЗ.

Программа ориентирована на организацию коррекционно-компенсирующей, коррекционно-развивающей работы с детьми, основанной на посильном взаимодействии всех участников данного процесса в разнообразных видах и формах деятельности; сохранение и укрепление здоровья детей.

Педагогами разработаны адаптированные индивидуальные образовательные программы с включением нетрадиционных форм сопровождения образовательного процесса в дошкольной организации.

Комплексное использование специалистами: инструктором по ФК, музыкальным руководителем, учителями-логопедами, педагогом-психологом, воспитателями здоровьесберегающих технологий (стретчинг, подвижные игры, ритмические танцы, ритмопластика, степ-аэробика, использование нестандартного оборудования, суджок, скрапбукинг, тревелбук, клубный час, ОРФ-технологии, синквейн, детский совет, кейс-технологии, релаксация) способствует созданию единого пространства успешного развития ребенка с ОВЗ в нашей дошкольной организации.

Также, немаловажным фактором в создании специальных условий для детей с ОВЗ является сетевое взаимодействие МАДОУ в рамках совместных событий, флеш-мобов, социальных акций, турниров, проектов, совместной учебно-познавательной, исследовательской, творческой деятельности с МБУ ДО Детским домом творчества, Районным домом культуры, музеем, Обществом инвалидов, Реабилитационным центром, ДЮСШ Олимп, межпоселенческой библиотекой, ДОО Крыловского района, школой. Благодаря данным формам организации работы в этом направлении происходит гармоничное раскрытие потенциала, и успешное развитие участников образовательного процесса в пространстве детского сада.

На базе нашего детского учреждения функционирует муниципальная инновационная площадка по проектированию здоровьесберегающей среды в работе с детьми с ТНР. Педагоги активно транслируют полученный опыт и умения детей на семинарах, конкурсах, конференциях.

Положительный опыт в создании благоприятных условий для получения детьми с ОВЗ дошкольного образования и анализ современных тенденций в области образования позволяют создать эффективную основу для более динамичного развития личности и социализации ребенка с ОВЗ в рамках дошкольной образовательной организации.

 

 

Список литературы:

1.От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Мозаика-синтез, 2015

2.Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду. Методическое пособие. Е.О. Смирнова, Е.А. Абдулаева, И.А. Рябкова, М.В. Соколова, Е.Г. Шеина. 2 е издание. 2018

3.Сертакова Н.М. Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей: родительские собрания и конференции, дискуссии, практикумы, встречи за круглым столом.-Волгоград. Учитель, 2015

4.Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»

5.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации

1. file0.docx (22,8 КБ)
2. file1.pptx.zip (12,7 МБ)

Опубликовано: 30.11.2020