Формирование самооценки у детей старшего дошкольного возраста

БЕСПЛАТНЫЕ вебинары
СЕРТИФИКАТ слушателя
ПОЛУЧИТЬ СЕЙЧАС >>>

Автор: Тишкина Валентина Васильевна

Организация: МДОУ №3

Населенный пункт: Московская область, г. Раменское

Автор: Арустамян Джульетта Сократовна

Организация: МДОУ №3

Населенный пункт: Московская область, г. Раменское

Введение
Проблему cтановления cамоcознния и cамооценки личноcти можно cчитать одной из cамых значительных и актуальных тем в психологии. В отечественных и зарубежных исcледованиях, посвященных cамосознанию, cамооценке отводится ведущая роль – она характеризуется как cтержень этого процеccа, покaзатель индивидного уровня его развития, как объединяющее начало, включенное в процеcc самоcознaния.
Человек не рождается личноcтью, а cтановится ею в процеccе cовместной деятельноcти с другими людьми и общения с ними. Cовершaя разные поступки, человек поcтоянно cверяется с тем, что ожидают от него окружающие, т.е. он как бы «примеряет» на cебя их требовaния, мнeния, чувствa. Оттaлкиваясь от мнeния окружающих, человек вырабатывaет механизм, с помощью кoтoрогo происходит регуляция его повeдeния - cамооценку. [4]
Под самооценкой принято понимать оценку личностью себя, своих качеств и места среди других людей. Психологические исследования убедительно доказывают, что особенности самооценки влияют и на эмоциональное состояние, и на степень удовлетворенности своей работой, учебой, жизнью, и на отношения с окружающими. Считается, что тот, кто не любит и не уважает себя, редко способен любить и уважать другого, но и чрезмерная любовь к себе тоже может создавать определенные проблемы.
Актуальность. Место самооценки в формировании личности, принятию ею опыта в обществе и признание личного места в системе социальных отношений изучалась во многих исследованиях. Была точно установлена зависимость характера самооценки с разными видами общения и деятельности детей, показаны пути ее развития. По итогам многих исследования доказано, что самооценка, являясь важным звеном потребностно – мотивационной сферы личности, приобретает с возрастом ребенка все большее значение в качестве регулятивного фактора.
Изучая различные литературные источники, мы поняли, что большинство исследований по теме развития самооценки касается детей школьного возраста.
Развитиию и формированию самооценки детей дошкольного возраста отведено гораздо меньше исследований. Этой темой занимались Л.И. Божович, Р. Бернс, О.А. Белоборыкина, М.И. Лисина, А.И. Сильвестру, Е.Е. Кравцова, Т.А. Репина, Г.А. Урунтаева и другие. Труды выше перечисленных ученых рассматривают этапы развития самооценки дошкольников всех возрастов, а также описывают влияние общения с ровесниками и взрослыми. Согласно данным исследованиям, под самооценкой понимают оценку личностью себя, своих качеств и места среди других людей.
В системе дошкольного образования наблюдается чрезмерная сосредоточенность на интеллектуальном развитии ребенка. Технологизация современного общества привела к тому, что у дошкольников недоразвиты эмоциональная и коммуникативные сферы. Особую актуальность приобретает вопрос о том, как ребенок воспринимает и оценивает самого себя, как к себе относится. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам. У детей дошкольного возраста повышение активности и сознательности означает, прежде всего, развитие у них способности реалистически оценивать собственные возможности при достижении определенных целей в различных видах деятельности, что является одним из важных и необходимых условий подготовки его к школьному обучению. Именно поэтому формирование адекватной самооценки становится столь актуальной темой.[25]
Поэтому очень важно в период старшего дошкольного возраста заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки. Все это позволит ребенку правильно оценить себя, реально рассматривать свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи. Для этого необходимо своевременно планировать и проводить коррекционно-развивающую работу по формированию адекватной самооценки детей дошкольного возраста.
Для проведения нашего исследования мы выбрали детей старшего дошкольного возраста.
Тема исследования: формирование самооценки у детей старшего дошкольного возраста.
В своем исследовании мы попытаемся выявить основные условия, при которых формирование адекватной самооценки старших дошкольников будет успешнее. Это является целью исследования.
Объект исследования: самооценка детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: формирование адекватной самооценки старших дошкольников.
Гипотеза исследования: процесс развития адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста будет успешнее, если проводить коррекционно-развивающую работу, способствующую эффективной актуализации потенциальных возможностей ребенка, снижению тревожности и благоприятному общению с окружающими.
В соответствии с целью и гипотезой были выдвинуты следующие задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста в современной науке.
2. Охарактеризовать особенности самооценки у детей старшего дошкольного возраста.
3. Подобрать и использовать методики для определения уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать и апробировать план коррекционно-развивающих мероприятий по развитию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.
5. Выявить эффективность проведенных коррекционно-развивающих мероприятий.
Практическая значимость состоит в том, что предложенные нами коррекционно-развивающие мероприятия могут быть использованы педагогами в дошкольных учреждениях для развития и формирования адекватной самооценки детей.
Методологическую основу исследования составили положения современной психолого-педагогической науки о формировании самооценки старших дошкольников (Н. Авдеева, О.А. Белобрыкина, Л.И. Божович, Е.А. Костицина, М.И. Лисина, Л.И. Уманец и др).
Методы исследования:
1.Теоретические методы:
- изучение специальной и психолого-педагогической литературы;
- сравнительный анализ, синтез и обобщение изученной информации.
2. Эмперические методы:
- наблюдение, психологическое обследование детей.
3. Методы анализа и обобщения результата, анализ данных в процентном выражении.
Экспериментальной базой исследования является МДОУ комбинированного вида Детский сад №3 г. Раменское, Московской области.
Структура работы: работа состоит из введения, теоретической и экспериментальной глав, заключения, приложений.

Глава I. Теоретические аспекты формирования самооценки в дошкольном возрасте
1.1. Психолого-педагогический подход к сущности понятия «самооценка»
Анализируя различные источники, мы попытаемся найти доказательства того, что самооценка имеет важное значение в развитии и становлении личности, а проблема формирования адекватной самооценки является актуальной. Также постараемся выяснить и теоретически сформулировать, что именно старший дошкольный возраст играет важную роль для начала становления самооценки, которая у старшего дошкольника развивается как наиболее сложный компонент самосознания, и возникает на основе знаний и мыслей о себе.
Одним из первых изучением формирования самооценки начал заниматься Уильям Джемс, известный американский философ и психолог. Он начал изучать этот феномен еще в 1892 году в рамках изучения самосознания. Джемс вывел формулу, по которой самооценка прямо пропорциональна успеху и обратно пропорциональна притязаниям, то есть потенциальным успехам, которых индивид хотел достичь.
У.Джемс выделял зависимость самооценки от характера взаимоотношений индивида с другими людьми. Такой подход являлся идеалистическим, так как общение индивида с другими людьми рассматривалось независимо от реальной основы этого общения – практической деятельности.
Представитель феноменологического подхода Натаниель Бранден очень много своих трудов посвятил изучению самооценки. По его мнению, самооценка – «это глубинная и сильная человеческая потребность, очень важная для адекватной адаптации в социуме, то есть для оптимального в нем функционирования и самореализации. Когда эта потребность подавлена, личность страдает и отстает в развитии». [49] Самооценка выступает обязательным и важным условием осуществления эффективного взаимодействия с миром и оказывает глубокое воздействие на процессы мышления человека, эмоции, желания, ценности и цели. [49]
В изучениях зарубежных психологов самооценка представляется как способность личности согласовывать свои желания с внешними условиями, окружающей социальной средой, где последняя рассматривается как угроза для человека.
Понятие самооценки, как правило, не является самостоятельным, оно обычно включено в более широкую теорию личности или теорию «Я».
Выделение описательной и оценочной составляющих позволяет рассматривать «Я концепцию» как совокупность установок, направленных на самого себя. [7]
Среди психологов, занимающихся исследованиями самооценки и самосозниния бытует мнение, что самосознание появляется только в подростковом возрасте. Например, М.Кун и М. Мид (основные представители теории ролей), в своих трудах утверждают, что самосознание появляется у подростков тогда, когда они приобретают способность поставить себя на место другого. В отечественной психологии одним из первых занялся изучением самосознания Лев Семнович Выготский. Он рассматривает самосознание, как социальное знание, перенесенное внутрь себя. По предположениям Л.С. Выготского самосознание формируется в несколько стадий. Каждая предыдущия стадия готовит предпосылки к началу следующей стадии.
Самооценку Л.С. Выготский рассматривает как обобщенное т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Он полагает, что самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми [29].
От того как человек понимает значения нравственной оценки и принимает социально-нравственные нормы зависит самооценка его личности. Для того, чтобы человек верно принял и понял эти нормы он должен осознать всю окружающую действительность. Самооценка играет существенную роль и в осознании тождественности своей личности. B.C. Мерлин указывал на зависимость самооценки от оценки испытуемого своей социальной группой, от его отношения к ней.
В понятие самооценки входит способность правильно оценить свои силы и возможности, это позволяет человеку соизмерять свои возможности и поставленные задачи, а также соответствовать требованиям окружающей среды и планировать свои цели.
В обществе мы сталкиваемся с такими ситуациями, где видим, что далеко не у каждого взрослого человека самооценка достаточно сформирована и человек может себя реально оценивать. От адекватности самооценки напрямую зависят результаты различных видов деятельности. Если человек переоценивает свои возможности, то есть имеет завышенную самооценку, то зачастую случаются провалы с негативными последствиями. То же самое происходит и у людей с заниженной самооценкой. В данной ситуации наоборот, человек может, но недооценивает себя. Его сковывает страх, он боится потерпеть неудачу и, в следствие этого, не берется за важные дела.
Можно привести много примеров, когда неадекватность самооценки мешала достижению поставленной цели. Но, все же, по мнению большинства ученых гораздо лучше иметь завышенную самооценку, нежели заниженную. Люди с высокой самооценкой обычно имеют целеустремленный характер, развитую волю и много трудятся для достижения высоких результатов.
Например, люди, занимающиеся спортом. Они должны обязательно высоко себя оценивать и постоянно стремиться к победе. Разумеется, в спортивной среде, а также среди актеров, людей с управляющими профессиями есть много неудачников, которые всегда остаются на второстепенных ролях. Если такой спортсмен имеет высокую самооценку, он обязательно добьется победных результатов. И в тоже время, если самооценка неадекватно завышена, он может не верно рассчитать свои возможности и силы и потерпеть поражение. В данном случае может случится сильный психологический срыв, вплоть до того, что спортсмен навсегда может покинуть спорт. Это касается не только спортсменов. Часто такие ситуации мы можем встретить в культурной среде, когда артист прославившийся одной знаменитой ролью, больше не смог сыграть не одной важной роли.
Самооценка взрослого человека напрямую зависит от характера. Но, если характер, который чаще всего достается по наследству, изменить очень сложно, то говоря о самооценке, такая возможность есть. Повышение самооценки закрепляется не только значимыми делами и хорошими результатами, но и обязательным одобрением и поощрением со стороны общества.
Когда человек слышит положительные отзывы о своей деятельности, он приобретает силу и уверенность. Его самооценка повышается, и он готов к новым свершениям. Поощрение и одобрение служит так называемым стимулом к постановке новых целей и задач. И, напротив, если действия никак со стороны общества не подкрепляются положительно, у индивида пропадает желание стремиться к высоким результатам. Только очень сильные люди способны противостоять общественному мнению и доказывать свое. Из таких людей получаются хорошие руководители, лидеры, которые способны повести за собой, доказать свое превосходство и подчинить себе большинство.
Многие отечественные ученые, психологи стали рассматривать процесс развития самооценки у детей, начиная с дошкольного возраста. Исследования доказали, что в старшем дошкольном возрасте появляются новые, важнейшие для дальнейшего становления личности новообразования. К ним можно отнести также формирование самооценки и самопознания. Многочисленные исследования в данной сфере доказывают, что, если применять специальные методы и приемы, контролировать и направлять образовательно-воспитательный процесс, то можно добиться становления адекватной самооценки, или приблизить ее к адекватной. Эта задача является важнейшим звеном в развитии ребенка и в становлении личности, отвечающей социальным требованиям и запросам.

1.2. Особенности самооценки детей в старшем дошкольном возрасте

Дошкольный возраст считается начальным этапом формирования личности. У детей возникают такие личностные новообразования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения.
Дошкольный возраст, с его эмоциональностью, любознательностью при условии заинтересованного и разумного отношения взрослых, способствует быстрому накоплению новых знаний, умений ребенка.
Многочисленные научные исследования развития личности, самосознания ребенка старшего дошкольного возраста показали сложность и разносторонность этого процесса.
Давайте рассмотрим развитие самооценки детей с самого рождения. Когда ребенок рождается, он не осознает, что особенная, независимая часть мира [1]. Малыш еще не может понимать где находится он сам, а где находятся другие люди. Когда ребенку исполняется годик, или побольше, все индивидуально, он начинает потихоньку видеть и понимать свою индивидуальность и отличие от других людей и окружающих предметов.
Малыш начинает осознавать, что поведение взрослых и других, окружающих его людей не всегда зависит от его желаний. Но он все так же думает, что все окружающие такие же как он. Через год, два дети начинают сравнивать себя с другими, вот в это время у них начинает формироваться определенная самооценка.[28]
При сравнении себя с другими ребенок обычно берет за образец те нормы, которые он привык видеть вокруг себя. Часто можно слышать, как родители или другие взрослые говорят: «Какой воспитанный мальчик, он со всеми здоровается». Сравнивая себя с этим ребенком, малыш делает вывод о том, к какой категории себя отнести. Положительное самоощущение развивается у ребенка тогда, когда взрослые, устанавливая четкие «границы», поощряют его самостоятельность. В противном случае у ребенка может возникнуть чувство стыда и сомнения в собственных способностях.
Многими исследованиями было доказано, что если самооценка ребенка в каком-либо виде деятельности является неадекватной, то, как правило, задерживается и самосовершенствование в данном виде деятельности. Следует отметить, что ведущую роль в формировании самооценки дошкольника играют окружающие ребенка взрослые (в первую очередь родители), т.к. ребенок впитывает оценки своих качеств взрослыми.[10]
Особое место в периоде детства занимает старший дошкольный возраст. К этому периоду можно отнести возраст детей от 5.5 до 7 лет [32]. Старший дошкольный возраст играет особую роль в личностном развитии ребенка: в этот период жизни начинает закладываться новый фундамент психологических конструкций деятельности и поведения будущей личности.
В этом возрасте формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, в признании сверстников, проявляется интерес к коллективным формам деятельности); рождается новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе.
Возникновение таких желаний осуществляется всем ходом психического развития ребенка и появляются тогда, когда ребенку становится доступным осознание себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе человеческих отношений. Если переход к новому социальному положению и новой деятельности своевременно не наступает, то у ребенка возникает чувство неудовлетворенности. Ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности (одним свойственно стремление к успеху и высоким достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний) [2].
В процессе развития у ребенка формируется не только представление о присущих ему качествах и возможностях (образ реального «Я» — «какой я есть»), но также и представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружающие (образ идеального «Я» — «каким бы я хотел быть»). Совпадение реального «Я» с идеальным считается важным показателем эмоционального благополучия.
Оценочная составляющая самосознания отражает отношение человека к себе и своим качествам, его самооценку [22].
Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представления о самом себе. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.
В старшем дошкольном возрасте появляются зачатки рефлексии — способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка детей старшего дошкольного возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.
Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности [11].
Вступая в дошкольный возраст, ребенок осознает только сам факт, что он существует. Пока еще он по-настоящему ничего не знает о себе, о своих качествах. Стремясь быть, как взрослый, ребенок трех-четырех лет не учитывает своих реальных возможностей. Он попросту приписывает себе все положительные, одобряемые взрослыми качества, часто даже не зная, в чем они заключаются [13].
Развитие подлинной самооценки начинается с реалистических оценок детьми своих умений, результатов своей деятельности и конкретных знаний. Менее объективно в этот период дети оценивают качества своей личности. Дошкольники склонны переоценивать себя, на что их направляют по преимуществу положительные оценки окружающих их взрослых [27].
Для того чтобы научиться правильно оценивать себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны. А это происходит далеко не сразу. В этот период, оценивая сверстников, ребенок просто повторяет мнения, высказанные о них взрослыми. То же самое происходит и при оценивании себя. («Я хороший, потому что мама так говорит»).
Старшие дошкольники, в основном, верно осознают свои достоинства и недостатки, учитывают отношение к ним со стороны окружающих. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам [17].
Л.И. Божович рассматривают самооценку как психологическое новообразование дошкольного возраста, важное звено мотивационно - потребностной сферы личности ребёнка [18].
В.Сатир ставила самооценку на первое место среди факторов, определяющих успехи и неудачи в воспитании детей и развитии личности. Под самооценкой она понимала способность (или, наоборот, неспособность - авт.) человека честно с любовью и по достоинству оценить себя [43].
Дошкольники входя в сарший возраст не всегда считают себя самыми хорошими, но это не означает, что их теперь низкая. Просто дети уже подросли, многое узнали, например, что хвастать некрасиво, нехорошо. Теперь чаще всего о своих хороших качествах они заявляют в какой то деятельности. В старших группах можно часто видеть детей, которые оценивают себя с положительной стороны косвенным путем. На вопрос «Какая ты: хорошая или плохая?» они обычно отвечают так: «Я не знаю... Я тоже слушаюсь», «Я тоже умею считать до ста», «Я всегда помогаю расставлять посуду», «Я тоже никогда не дразнюсь, делюсь игрушками» и т.п. [39].
Наталья Тарасовна Колесник, кандидат психологических наук, изучала влияние семейного воспитания на формирование самооценки детей дошкольного возраста. Ею были названы типы поведения детей с различной степенью адаптации к социуму. Наталья Тарасовна определяет такие типы самооценки [41]:
заниженная адекватная - неадекватная,
средняя адекватная - неадекватная,
завышенная адекватная - неадекватная.
Заметим что, у детей 4-5 лет часто бывает завышенная оценка своих качеств, и именно поэтому они уверенны в себе, активны и легко идут на контакт с окружающими. К 6-7 годам, в связи со знакомством с новыми, более важными видами деятельности, самооценка приближается к адекватной, либо резко снижается. Дети могут говорить о том, что о них думают другие, что от них хотят взрослые, могут ли они это сделать [41]. Здесь также хочется подчеркнуть важность влияния родителей, которые сами того не подозревая могут изменить отношение ребенка к самому себе. От родителей зависит как ребенок себя воспримет: либо он будет считать себя значимой и нужной личностью, у которой есть свои права и обязанности, либо будет страдать от того, что никому не нужен, что ни на что не способен и т. д.
К концу дошкольного возраста у ребенка складывается определенная самооценка и развивается способность ее мотивировать. Иными словами мотивировать значит сделать так. Чтобы ребенок сам захотел чего то. Это «что то» может быть как материальным так и нет. Можно сравнить поощрение новой игрушкой и поощрение крепкими объятиями и поцелуями. Одним детям нужно первое, другим только второе. Развитие мотивов, в свою очередь, тесно связано с развитием эмоций. Эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения и сопровождаютпрактически любые проявления активности ребенка.
Именно поэтому формирование самооценки тесно связано с развитием эмоционально-волевой сферы. Игры и игровые занятия для формирования адекватной самооценки строятся на эмоциональных упражнениях. Чем больше ребенок знаком с эмоциями, тем более у него развита самооценка. Эмоциональные игры заставляют детей испытывать на себе те или иные чувства, развивать волевые качества. Учат отвечать за свои поступки и находить выход из сложных ситуаций. Важно отметить, что игровые действия желательно проводить с группой детей, но в то же воемя, сделать так, чтобы каждый ребенок был задействован. Такие игры учат также общению и помогают детям адаптироваться в обществе.
«Когда я впервые посмотрела в глаза своей новорожденной дочери, я подумала: вот душа, которой я должна помочь проявиться!», пишет в своей книге, посвященной формированию самооценки детей для родителей, Гюру Эйестад, психолог, специалист в области клинической психологии. Она посвятила много своих исследований этой теме. «Наши умения и таланты, на мой взгляд, важная составляющая самооценки: то, что ты можешь, — это часть того, кто ты есть. Дети «запрограммированы» на исследование окружающего мира и обладают чрезвычайной пытливостью и стремлением постигать новое. Ребенок гордится и радуется, когда ему удается научиться чему- то новому, когда он чувствует себя человеком, который что-то может. Здоровая самооценка формируется на основе подобных впечатлений. Чувство, что ты на что-то способен (в какой области — значения не имеет), — важный элемент, повышающий самооценку».
Вопросом влияния детско-родительских отношений на формирование самооценки дошкольников занималась также известный советский психолог, доктор психологических наук Майя Ивановна Лисина. По ее мнению те дети, которые имеют высокую самооценку, живут в семьях, где главенствует демократический стиль воспитания. Родители в таких семьях детям уделяют достаточно внимания, не игнорируют их достижения, но и не считают своих чад самыми лучшими. А дети, которые имеют заниженную самооценку воспитываются в семьях, где существует авторитарный стиль воспитания, или же родители практически не занимаются детьми, но со своей стороны требуют беспрекословного послушания, часто ругают, принижают и наказывают. В присутствии посторонних осуждают неудачи своих детей [47].
Российский психолог Ольга Александровна Карабанова также указывает на положительное влияние детско – родительских отношений в формировании адекватной самооценки ребенка только в том случае, если взрослый применяет по отношению к ребёнку демократический стиль воспитания. [33]
Как указывала Л.И. Божович, родители, использующие авторитарный стиль воспитания имеют детей, у которых занижена самооценка. Они очень часто наказывают ребенка или ставят перед ним невыполнимые, непосильные задачи. Малыш постоянно думает, что он плохой, неумеха, чувствует свою вину. Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Обычно это наблюдается в семье, где ребенка часто незаслуженно хвалят, дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенку в таких семьях все дозволенно, его очень редко наказывают и не предъявляют никаких требований. Обычно это семьи с либеральным стилем воспитания [18].
Многие мамочки, сами того не подозревая. негативно влияют на развитие самооценки своих детей. Когда дети начинают подрастать и становятся на пороге младшего школьного возраста, у них возникает большое желание казаться взрослыми. Очень часто родители пресекают это желание детей и навсегда отбивают охоту к самостоятельности. Приведу яркий пример такого воспитания: Матвею 6,5 лет. Он единственный ребенок в семье. Воспитывает его в основном бабушка, у которой в свою очередь также была единственная дочка. Папа мальчика трагически погиб. Чтобы облегчить воспоминания и переживания Матвею, близкие оградили его чрезмерной заботой. Когда мальчик начал проявлять самостоятельность, родители, думая, что он не справится и будет расстраиваться, делали все за него. Со слов бабушки, Матвей очень умный и добрый, а вот педагоги и воспитатели считают иначе, и утверждают, что он в саду ведет себя совершенно по - другому. Проблемы появились у мальчика, когда он перешел в старшую возрастную группу, где дети все делали самостоятельно. А Матвей не мог без посторонней помощи ни одеться, ни раздеться, ни покушать. На занятиях у него ничего не получалось, он делал работу хуже всех. У него начались приступы агрессии по отношению к сверстникам и взрослым. Почему это произошло? Да потому, что с помощью своих близких у мальчика сформировалась слишком высокая самооценка. Его всегда чрезмерно, часто незаслуженно, нахваливали. В итоге ребенок не способен оценить себя адекватно, а все остальные, как ему кажется, делают все лучше его ему назло. И другой пример родительского влияния на формирование самооценки. Две девочки, двойняшки, Маша и Катя семи лет. Маша бойкая, решительная и очень общительная. Катя скромная и стеснительная. По внешности девочки также различаются: Маша более симпатичная, чем Катя. Вначале у девочек были практически одинаковые результаты в освоении программного материала. Но потом Катя стала заметно отставать. Педагоги при общении заметили, мама по-разному относится к дочерям. Даже при посторонних людях, предпочтение со стороны мамочки отдавалось Маше. Да, Маше легче в силу ее характера было подбежать к маме, обнять и поцеловать, а Катя была очень робкой. Постепенно игнорирование Кати повлияло на эмоциональное состояние девочки. Она стала считать себя неугодным, нелюбимым и никому не нужным ребенком. Самооценка ее в данном случае сильно занижена. Катя боялась отвечать на занятиях, выступать на праздниках. Она не могла обратиться с просьбой ни к детям, ни к взрослым. И только после бесед с мамой, воспитателями и индивидуальных коррекционных занятий у девочки появилось смелость и ушла тревожность и страхи.
В младшем дошкольном возрасте положительные и отрицательные оценки сверстников распределяются равномерно. У старших дошкольников преобладают положительные. Наиболее восприимчивы к оценкам сверстников дети четырех с половиной – пяти с половиной лет. Очень высокого уровня достигает умение сравнивать себя со сверстниками у детей пяти-семи лет. У старших дошкольников богатый опыт индивидуальной деятельности, который помогает критически оценивать действия ровесников. [12].
При оценке ровесников на первый план выступают их деловые качества, навыки и умения, которые смогут обеспечить успех в совместной деятельности, не менее важны нравственные качества. В любой возрастной группе дошкольного учреждения заведены определенные установленные правила поведения, которые влияют на оценку самого себя и других детей. Ребята подрастают, и у них появляются все новые и новые навыки нравственного поведения, которые дошкольники сопоставляют с понятием «хорошие» в отношении сверстников и себя. В среднем дошкольном возрасте набор таких навыков невелик, в основном элементарные правила - не драться, слушаться старших). К старшему дошкольному возрасту круг этих знаний и навыков расширяется, хотя по-прежнему называемые качества касаются только отношений в детском саду и семье (защищать детей, не кричать, не баловаться, быть аккуратным, не жадничать, помогать маме и т.д.). В 6-7 лет моральные нормы осознаются дошкольниками более точно и относятся уже не только к группе детского сада, семье, но и к незнакомым людям, в других общественных местах. В старшем дошкольном возрасте дети начинают более точнее понимать те моральные качества, по которым оценивают своих ровесников: трудолюбие, аккуратность, умение дружно играть, хорошее поведение, справедливость и др.
Проанализировать свое поведение дошкольнику намного труднее, чем поведение сверстников. Других детей своего возраста ребенок оценивает более объективно. Оценивание самого себя в старшем дошкольном возрасте происходит на высоком эмоциональном уровне. Дошкольник быстро и свободно дает себе положительную, высокую оценку. Это происходит потому, что ребенку в этом возрасте невыполнимо рассматривать свои умения отдельно от собственной личности в целом. Признать то, что он что-то сделал или делает гораздо хуже других детей, для него значит признать, что он вообще плохой. Отрицательно себя оценивают, согласно исследованиям Т.А.Репиной, дети старшего дошкольного возраста очень редко. Более того, если у ребенка сильно занижена самооценка, то это может говорить о неблагополучном семейном воспитании, о сложностях в отношениях с взрослыми и сверстниками, и о негативном психологическом состоянии ребенка в целом.
Формирование самооценки продолжается в любом возрасте, но «именно ориентиры для самооценки, заложенные в детстве, поддерживают сами себя в течение всей жизни человека, и отказаться от них чрезвычайно трудно» [40].
Яков Львович Коломинский, известный советский психолог в основном занимался исследованием жизни и отношений в детском обществе. Он выделил общие и возрастные особенности в осознании и переживании ребенком своих взаимоотношений с другими членами группы. Я.Л. Коломинский доказал, что дети, которые объективно находятся в не очень хорошем положении в группе, переоценивают свое положение. И, напротив, те дети, которые находятся в благоприятном положении, имеют тенденцию недооценивать свое положение в группе (явление "феномена неадекватности осознания").
В.С. Мухина в своих работах утверждает, что существуют «звенья структуры самосознания, которые впервые получают интенсивное развитие в дошкольном возрасте или впервые заявляют о себе»: ориентация на признание своей внутренней психической сущности и внешних физических данных; признание своего имени; социальное признание; ориентация на физические, психические и социальные признаки определенного пола; на значимые ценности в прошлом, настоящем и будущем; на основе права в обществе; на долг перед людьми. Структура самосознания дошкольника формируется в сотрудничестве с взрослыми как полное представление о самом себе [44].
О самосознании В.С. Мухина говорит, как о психологической структуре, представляющей собой единство звеньев, развивающихся по определенным закономерностям. Содержание этой структуры, в отличие от общей структуры сознания, строго индивидуально для каждого человека [44].
А.И. Липкина считает, что в самооценке объединяются знания ребенка, полученные от других и его собственная возрастающая активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств [19].
Чем больше взрослеет ребенок, тем его самооценка становится более правильной, более адекватной и реальнее показывающей его возможности.
С самого начала формирования, она возникает в продуктивных видах деятельности и в играх с правилами, поскольку в них наглядно можно увидеть и сравнить свой результат с результатом других детей. Когда дошкольник видит конкретный результат: рисунок, конструкцию, ему легче себя адекватно и реально оценить. Нужно отметить, что в различных видах деятельности самооценка дошкольника может отличаться. Например, в конструировании ребенок может оценить себя верно, результатам письменных работ по родной речи оценку завышает, а в исполнении песни может недооценивать себя.
Для формирования адекватной самооценки, имеет значение та деятельность, в которую включен ребенок и правильная оценка его достижений взрослыми и сверстниками. Взрослый должен помнить, что давать оценку деятельности ребенка нужно реальную. Это не значит, что когда ребенок сделал что-то неверно, неаккуратно, небрежно и т.д., нужно говорить: «Как ты плохо все сделал, хуже всех!» Правильнее будет похвалить ребенка за старание, но при этом указать на его ошибки, помарки. Например, при выполнении какой-то письменной, графической работы сказать так: «Миша, ты очень постарался, но, посмотри, вот здесь ты допустил ошибку, подумай и исправь ее». Или, если дело касается продуктивной деятельности: «Степа, ты молодец, ты старался, вот здесь у тебя не совсем получилось, но в следующий раз ты постараешься сделать лучше». Тем самым мы настраиваем ребенка на улучшение его результатов, стимулируем его познавательную активность, учим исправлять свои ошибки, уважая его личное мнение и, пусть не всегда верные, результаты его стараний.
Исследованиями, которые были посвящены изучению формирования самооценки дошкольников было доказано, что дети, которые стараются показать себя через определенную деятельность, чаще завышают свои самооценки; если выделение происходит через сферу отношений, самооценка обычно бывает заниженной.
Спустя какое-то время, взрослея, ребенок начинает оценивать не только наглядные результаты, но и поступки, манеры поведения и т.д. При наблюдении за общением детей в свободной деятельности в старших группах мы видим, что дети делают замечания сверстникам, когда те плохо себя ведут, указывая на то, что с «такими» не дружат. То есть старшие дошкольники знают достаточно хорошо нормы поведения и могут адекватно оценить и себя и сверстников. Но, если, формирование самооценки нарушено, и у ребенка неадекватно завышена или неадекватно занижена самооценка, то появляются проблемы в общении всего коллектива, а также страдает психологическое здоровье самого ребенка.
Во многих литературных источниках указывается, что дети старшего дошкольного возраста испытывают трудности в игровом общении с ровесниками из-за неадекватно завышенной самооценки (Т.В. Антонова, К.Я. Больцис, А.А. Рояк, Т.А. Репина). Всем педагогам знакомо, когда в совместных играх происходят конфликтные ситуации, инициатором которых являются дети с неадекватно завышенной самооценкой. Им трудно договориться с другими детьми, они не слушают никаких других мнений и пожеланий, все должно быть только так, как они скажут. Напротив, если у ребенка самооценка занижена, он беспрекословно подчиняется требованиям других детей и не имеет своего мнения.
Всем известно, что игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Именно в процессе игры развиваются основные новообразования дошкольного возраста. В игровых ситуациях ребенок знакомится с разнообразием социальных отношений. С помощью игры можно скорректировать нежелательное поведение ребенка, показать себя со стороны. Поэтому в дошкольном возрасте любые коррекционно-развивающие мероприятия должны включать в себя игровые приемы.
Важную роль играют сюжетно-ролевые игры. Исполнение ребенком какой-либо роли в игре дает возможность согласовывать свои действия со сверстниками, развивает способность к сопереживанию и развивает коммуникативные способности. В игре у ребенка удовлетворяется потребность в признании и осуществляется самопознание. С помощью сюжетно-ролевых игр можно в короткий срок скорректировать самооценку ребенка-дошкольника. Так как исполняя ту или иную роль, ребенок проигрывает различные жизненные ситуации. Нужно отметить, что во время проведения таких игр важная роль отводится взрослому. Он должен контролировать игру, ненавязчиво давать указания, но находится в стороне. А в играх с правилами, взрослый ведущий дает четкие правила ведения игры, которые нельзя нарушать. Полезно придумывать правила вместе с детьми, а также утверждать коллективно «наказания» за нарушение правил.
Мы уже упоминали, что самооценка ребенка происходит на эмоциональном уровне, поэтому в коррекционной работе по формированию адекватной самооценки старших дошкольников часто используются психологические этюды. Психологическая игра-этюд, это короткая театрализованная деятельность, в которой дети показывают героя с помощью мимики, жестов и движений. Дополнительные атрибуты не используются, только воображаемые предметы. Использование психологических этюдов оказывает положительное влияние на формирование адекватной самооценки дошкольников, способствует развитию эмоциональной сферы, чувств, глубоких переживаний. Дети учатся сопереживать, приобщаются к духовным ценностям, усваивают навыки поведения. Этюды также способствуют пониманию эмоционального состояния другого человека и умению адекватно выразить своё.
Выводы по первой главе.
Мы изучили представления о сущности самооценки, имеющиеся в литературных источниках различных авторов, как зарубежных, так и отечественных на основании чего выделили основные направления в определении понимания самооценки:
- Изучение самооценки возможно в структуре личности, в структуре самосознания, в структуре деятельности;
- Самооценка является, одной из форм проявления самосознания, оценочной составляющей «Я-концепции», аффективной оценкой представления индивида о самом себе, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты «образа Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением;
- Старший дошкольный возраст можно считать важным в развитии личности ребенка и формировании у него адекватной самооценки;
- У старшего дошкольника развивается наиболее сложный компонент самосознания – самооценка, и возникает на основе знаний и мыслей о себе;
- Становление самооценки происходит на протяжении всей жизни человека;
- В игре как в ведущей деятельности дошкольника проявляется самооценка, ее особенности.
В старшем дошкольном возрасте ребенок отделяет себя от оценки другого. Познание дошкольником пределов своих сил происходит на основе общения со взрослыми, сверстниками и собственного практического опыта.
Самые ранние исследования отмечают взаимосвязь самооценки дошкольника и отношения взрослых к результатам деятельности. Более поздние работы раскрывают связь самооценки с общением между детьми.
Для того чтобы научиться правильно оценивать себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны. А это происходит далеко не сразу. Оценивая сверстников, ребенок просто повторяет мнения, высказанные о них взрослыми. То же самое происходит и при самооценке. Этот процесс следует понимать как осознание своей личности, своего «Я», как физического, духовного и общественного существа. Самосознание – это знание и в тоже время отношение к себе как к определенной личности. Все стороны личности (физическая, духовная, общественная) находятся в теснейшем единстве, влияют друг на друга.
Возникновение и развитие самосознания ребенка на протяжении первых семи лет жизни неразрывно связаны с развитием межличностных отношений с другими. По мере усвоения нормы и правила поведения становятся теми мерками, которыми пользуется ребенок в оценке других людей. Но приложить эти мерки к самому себе оказывается гораздо труднее. Переживания, захватывающие ребенка, толкающие его на те или иные поступки, заслоняют от него действительный смысл совершенных поступков, не позволяют беспристрастно их оценивать. Такая оценка становиться возможной только на основании сравнения своих поступков, качеств с возможностями, поступками, качествами других людей.
Таким образом, самосознание и отношение к другим неразрывно связаны и взаимообусловливают друг друга; на всех этапах возрастного развития отношение к другим отражает особенности становления самосознания ребенка и его личности в целом. Наиболее четко этот процесс выражается в игре, где дети проигрывая различные жизненные ситуации, учатся гордится собой, видеть и исправлять свои ошибки, преодолевать трудности, воспитывать в себе целеустремленность, чувство уважения к себе и другим как к личности.

Глава II. Экспериментальная работа по формированию адекватной самооценки детей дошкольного возраста
2.1. Исследование самооценки у детей дошкольного возраста и анализ результатов

Работая над первой главой нашего исследования, мы выяснили, что у шестилетних детей, которые в будущем станут первоклассниками чаще всего немного завышенная самооценка. В некоторых случаях, в знакомых ситуациях, видах деятельности старшие дошкольники могут подлинно оценивать свой потенциал навыков и знаний. Находясь в новой обстановке, дошкольники самооценку часто завышают, т.к. они еще не могут правильно оценить себя.
Однако, в последнее время стало все больше детей, у которых наблюдается неадекватно завышенная самооценка. Обычно такие дети, очень подвижны, не сдержанны, часто меняют виды деятельности, не нацелены на конечный результат, бросают работу, не доделывая ее до конца. Дошкольники с неадекватно завышенной самооценкой не способны реально оценивать результаты своих действий и поступков. Очень часто они берутся за выполнение непосильных для них действий и сложных заданий, переоценив свои возможности. Дети с завышенной самооценкой далеко не всегда могут осознать, что их постигла неудача. Они специально ведут себя вызывающе, чтобы привлечь внимание к себе, и являются так называемыми деспотами в группе.
У детей с заниженной самооценкой мы наблюдаем недоверие к другим, даже знакомым людям. Они очень мало общаются, с трудом идут на контакт. Дети имеющие низкую самооценку эмоционально не устойчивы, плачут по любому поводу, боятся браться за какое-либо дело и, чаще всего, не могут постоять за себя. Про таких детей можно сказать, что они нерешительны, очень медлительны. Из-за страха сделать что-то неправильно, такой ребенок, чаще всего, не будет совсем ничего делать. На занятии он не отвечает не потому, что не знает правильного ответа, а боится ответить неверно.
Те дети, которые оценивают себя адекватно в основном способны правильно рассматривать результаты своего труда и адекватно относится к критике со стороны. Если у них что-то не получается, или они ошибаются, они стараются найти причины своих неудач. Дети с адекватной самооценкой уверены в себе, активны, эмоционально устойчивы, способны быстро выполнить одну работу и взяться за другую, могут приложить волевые усилия для достижения запланированного результата. Они много общаются, имеют много друзей, стремятся помогать другим.
С целью изучения уровня развития самооценки старших дошкольников в начале практического исследования мы организовали констатирующий этап. Исследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада № 3 комбинированного вида г. Раменское. Для проведения исследования были отобраны случайным методом две группы детей 5 – 7 лет. Все дети посещают одну возрастную группу старшего дошкольного возраста.
Первая группа детей в количестве 10 человек – экспериментальная. С данной группой, после завершения диагностики, будут проводится коррекционно-развивающие мероприятия, для подтверждения выдвинутой нами гипотезы. Вторая группа детей, также в количестве 10 человек – контрольная. С контрольной группой проводится коррекционно-развивающие мероприятия не будут.
Прежде чем начать наш эксперимент были поставлены задачи, которые необходимо решить в ходе исследования:
1. Определение уровня адекватности самооценки;
2. Разработку плана коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на формирование адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста.
Для проведения диагностического обследования были подобраны следующие методики:
1. Методика «Лесенка», в модификации Марцинковской Татьяны Давидовны [3];
2. Методика «Какой я?» Роберта Семеновича Немова [8];
3. Методика Щур Веры Григорьевны по определению своего места среди всех детей [8].
Методика «Лесенка» входит в субтесты зкспресс-диагностики готовности к школьному обучению Ларисы Геннадьевны Руденко и Натальи Николаевны Павловой, которая используется в нашем районе для диагностики подготовки к школе и являетя одним из важных показателей развития личностной сферы.
1. Проведение диагностики по методике «Лесенка».
Цель: исследование самооценки детей 5 – 6 лет.
Задача: выявить уровень адекватности самооценки детей дошкольного возраста.
В качестве стимульного материала в тесте берется рисунок лестницы, в которой семь ступенек. На рисунке на средних ступенях располагают фигуру ребенка. Нам понадобится две фигурки разных полов. Их заранее изготавливают из картона или бумаги. Если мы диагностируем девочку, то берем фигурку девочки, для мальчика на лесенку ставим фигурку.
Ребенку дается следующая инструкция: «Взгляни на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше ступенька, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньке – самые плохие дети. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? Папа? Воспитательница?
Каждый ребенок тестировался индивидуально. После небольшой предварительной беседы и установления контакта, мы предлагали лист с нарисованной на нем лестницей и объясняли значение ступенек. Вначале нужно было обязательно убедиться, что ребенок правильно понял объяснение и только после этого задавать вопросы. Если было видно, что ребенок не понял, объяснение ему повторялось еще раз. Все высказывания и ответы в обязательном порядке фиксировались.
В первую очередь мы учитываем на какую ступеньку ребенок поставил себя сам, поскольку этот критерий для нас является самым важным. Допускается и считается нормальным, если дети старшего дошкольного возраста ставят себя на самые высокие ступеньки. Если ребенок ставит себя на нижние ступеньки, то можно сделать вывод, что он относится отрицательно к самому себе, а не об адекватности его самооценки. Скорее всего такой ребенок неуверен в собственных силах, замкнут, тревожен. Плохо, когда в ответах детей близкие люди ставят их на низкие ступеньки. Это может говорить о том, что имеются проблемы в отношениях. Если при ответах на вопрос: куда тебя поставит воспитатель, ребенок показывает на высокие ступеньки, а сам при этом страшный хулиган, то самооценка неадекватно завышена. А если хулиган ставит себя на нижние ступеньки, то это говорит о том, что он адекватно оценивает свое поведение.
Результаты проведенной диагностики по методике «Лесенка»:
Из десяти протестированных детей семеро детей поместили себя на самую высокую седьмую ступеньку, двое на пятую ступеньку и один на четвертую. На вопрос, куда бы тебя поставила мама, каким она тебя считает ребенком, по твоему мнению – трое детей расположили себя на седьмой ступени, один – на шестой, четверо – на пятой и двое – на четвертой. Таким же образом был поставлен вопрос о мнении папы. В этом случае на седьмую ступень себя поставили пятеро детей, на шестую – двое и на пятую, четвертую, третью ступени – по одному ребенку. При ответе, куда бы поставил тебя воспитатель: трое детей сказали, что на седьмую, трое на шестую, один ребенок на пятую и на четвертую ступень поставил себя один ребенок. Итак, в итоге, мы видим завышенную самооценку у всех ребят данной группы в критерии «Я (сам)», «Мама»; в критерии «Папа» завышенная самооценка наблюдается у восьмерых детей; в критерии «Воспитатель» - самооценка завышена в семи случаях (см. Приложение № 1)
2. Проведение диагностики по методике «Какой Я?»
Данная методика применяется для выявления уровня самооценки ребенка дошкольного возраста, а также сформированности у него определенных качеств личности. Диагностика проводится индивидуально с каждым ребенком. Дошкольнику задаются вопросы о том, как он сам себя воспринимает и просят оценить себя по предложенным десяти положительным качествам личности. Вначале за ответы ребенка ставятся оценки, затем они переводятся в баллы. Предлагаемые качества личности в данной методике следующие:
1. Хороший
2. Добрый
3. Умный
4. Аккуратный
5. Послушный
6. Внимательный
7. Вежливый
8. Умелый (способный)
9. Честный
10. Смелый
Ответы ребенка оценивались по вербальной шкале: да, нет, не знаю, иногда (не всегда). Все положительные ответы типа «да» оценивались в 1 балл, отрицательные ответы типа «нет» оценивались в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и «иногда» оценивались в 0,5 балла. Уровень развития самоценки ребенка определялся по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности. После подсчета баллов делается вывод об уровне развития самооценки детей: 10 баллов – очень высокий; 8-9 баллов – высокий; 4-7 баллов – средний; 2-3 балла – низкий; 0-1 балл – очень низкий.
Результаты проведения исследования по методике «Какой я?» получились следующие. У пятерых детей (Полина Т., Степа И., Рома С., Коля Ш.) выявлен очень высокий уровень самооценки. Эти дети набрали по 10 баллов, у остальных пятерых – высокий уровень самооценки, из них двое (Варя Ш. и Антон З.) набрали по 8,5 баллов каждый, трое (Тася С., Леша С., Дима Б.) набрали по 9,5 баллов каждый. (подробнее см. Приложение № 2). В процентном соотношении это выглядит следующим образом. (см. рис. 1)

Рис.1 Результаты исследования по методике «Какой я»
Таким образом, мы видим, что у детей всей группы самооценка завышена.
3. Проведение диагностики по методике В.Г.Щур по определению своего места среди всех детей.
Ребенку предлагалось шесть вертикальных отрезков одинаковой длины, на которых мы просили отметить крестиком свое место «среди всех детей» по уровням соответственно «здоровья», «ума», «счастья», «доброты», «красоты». По мнению автора данной методики, можно считать, что отмеченные значения показывают и описывают общую удовлетворенность – «счастье» и частные самооценки – «здоровье», «ум», «красота», «доброта».
Проведя данное исследование, мы получили следующие результаты. Почти все испытуемые оценили себя по самому высокому баллу по всем критериям, только два ребенка оценили себя на четыре балла по одному критерию (Дима Б. – доброта, Тася С. – счастье) и один по двум критериям (Антон З. – ум, доброта) (см. Приложение № 3). В процентном соотношении это выглядит следующим образом. (см. рис. 2)

Рис.2 Результаты исследования по методике Щур В.Г.
Таким образом, проведя констатирующий эксперимент, мы обнаружили завышенную самооценку у всей группы дошкольников.
Для того, чтобы доказать нашу гипотезу более наглядно, мы также обследовали контрольную группу детей, с которыми не будут проводится коррекционно-развивающие мероприятия. Для диагностики мы использовали те же самые методики, что и для экспериментальной группы. В данной группе детей по результатам диагностики мы увидели также у большинства неадекватно завышенную самооценку (см приложение 1а, 2а, 3а).
Как известно, особенности проявления самооценки детей старшего дошкольного возраста зависят от многих причин, и определены индивидуальным для каждого ребенка сочетанием условий развития. В одних случаях неадекватно завышенная самооценка в старшем дошкольном возрасте определена некритичным отношением к детям со стороны взрослых, скудностью индивидуального опыта и опыта общения со сверстниками, слабым развитием способности пониманием себя и результатов своей деятельности, низким уровнем аффективного обобщении и рефлексии. В других – возникает из-за больших завышенных требований со стороны взрослых, когда ребенка часто ругают и все его действия оцениваются отрицательно. В данном случае завышенная самооценка будет иметь защитную функцию. Сознание ребенка словно «выключается»: он не слышит шокирующих его критических замечаний в свой адрес, не замечает неприятных для него неудач, не склонен анализировать их причины. В любом случае, с такими детьми необходимо проводить коррекционную работу, поскольку несформированность адекватной самооценки может накладывать негативный отпечаток на сознание и психологическое состояние ребенка. Когда такой ребенок приходит в школу, нередко в его сознании происходит внутриличностный конфликт. Малыш начинает сравнивать себя с другими детьми и понимать, что его успехи не только ничем не отличаются от достижений одноклассников, но и могут быть значительно хуже.
Совместными действиями родителей и педагогов можно безболезненно скорректировать завышенное восприятие ребенка. Для этого необходимо разработать ряд коррекционно-развивающих мероприятий.


2.2. Планирование коррекционно-развивающей работы по формированию адекватной самооценки детей дошкольного возраста

По мере того как происходит развитие ребенка, он учится понимать себя, свое Я, давать оценку собственным качествам, то есть происходит формирование оценочного компонента самосознания – самооценки.
Наиболее оптимальный вариант развития самооценки – развитие и формирование адекватной самооценки. В старшем дошкольном возрасте, допускается слегка завышенная самооценка у ребенка, но если она неадекватно завышена, то бездействие взрослых может привести к плачевным последствиям. Дети с завышенной самооценкой чрезмерно амбициозны и самоуверенны, они переоценивают свой потенциал, замечают только положительные черты, считая себя «центром вселенной». В случае неудач, такие дети испытывают тяжелые переживания, находятся длительное время в подавленном состоянии и даже могут впасть в состояние депрессии.
Чем более адекватной является самооценка, тем лучше дошкольник может себя оценивать, рассчитывать на свои возможности.
Адекватная самооценка оказывает большое влияние на эмоциональное благополучие, успешность в различных видах деятельности и поведение старшего дошкольника.
Мы уже упоминали, что основным и важным фактором, влияющим на развитие адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста, выступает общение со взрослыми.
С помощью взрослого происходит становление, развитие и стимуляция оценочной деятельности у ребенка. Взрослые обязательно должны контролировать и вести деятельность детей. Им нужно помнить о том, что все оценочные действия, как положительные, так и отрицательные оказывают большое влияние на формирование самостоятельности и самооценки ребенка.
Также родителям и педагогам важно знать, что доброжелательное и уважительное отношение к ребенку, внимание, обращения к нему по имени, похвала его действий, предоставление возможности проявить инициативу и поддержание ее способствуют формированию активности и адекватной самооценки.
Следует подчеркнуть, что в любом возрасте поощрение более эффективно, чем порицание. Запрещение или порицание должно заканчиваться положительным образцом действий.
Также взрослым следует не забывать, что критика тоже необходима. Она дает возможность двигаться вперед и работать над собой. Дети с завышенной самооценкой могут болезненно реагировать на критику и любые замечания, поэтому критические высказывания нужно делать аккуратно, например, произносить их после заслуженной похвалы.
Детям старшего дошкольного возраста нужно обязательно давать возможность реализовать свое намерение, даже если оно может немного сбить график ребенка. Уважение к его делу активизирует ориентацию ребенка на самостоятельные действия. Не всегда взрослому следует брать инициативу в свои руки во избежание формирования пассивности у старшего дошкольника.
Поддержка проявлений самостоятельности – это важное условие формирования адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста. Появление инициативы у ребенка и элементарного планирования, стремление к получению задуманного результата являются критерием проявления самостоятельности у старших дошкольников, а вместе с этим развития адекватной самооценки.
Большие возможности в формировании у ребенка педагогически целесообразной самооценки имеет игра.
Игра помогает детям ощутить единение с другими, дать понять, что ребенок не одинок. Бывает так, что у ребенка уже есть негативный опыт общения и им приходится заново учится доверять другим. Игровое пространство помогает ускорить и обезопасить этот процесс.
С помощью игры можно помочь ребенку понять, что он сам может быть успешным. Моделируя жизненные ситуации, игра дает бесценный опыт и может научить гордиться собой. Она позволяет пережить те трудности, с которыми можно встретиться в реальной жизни, поможет почувствовать внутреннюю силу и сформировать целеустремленность.
В процессе игры дети научаются правилам хорошего тона, в них культивируется культура общения. В игре прививается и закладывается основа уважения к себе как к личности и понятие, что право на уважение имеет каждый.
Именно поэтому мы решили разработать план коррекционно-развивающих мероприятий, в основе которого лежат игры и игровые занятия. (Приложение №4)
Цель коррекционно-развивающей работы: формирование адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
- знакомить детей с особенностями и возможностями человеческого общения;
- развивать способности к произвольной психической саморегуляции и самоконтролю, возможности управлять своими эмоциями, действиями;
- помочь детям приобрести навыки и умения, необходимые для адекватного поведения в обществе.
Основные методические приемы, используемые при проведении коррекционных мероприятий:
- Релаксация;
- Тренинги;
- Психологические этюды на выражение отдельных качеств характера и эмоций;
- Импровизации;
- Игры: сюжетно-ролевые, настольные, словесные, подвижные, игры с правилами, коммуникативные игры;
- Психомышечные тренировки;
- Беседы.
Содержание коррекционно-развивающей работы:
- рекомендации родителям;
- рекомендации педагогам;
- цикл коррекционно-развивающих занятий (4 занятия с родителями, 8занятий с детьми);
- игры и упражнения на формирование адекватной самооценки вне занятий.
У дошкольников еще не достаточно сформирована способность контролировать свое поведение, чувства и эмоции. Они не всегда могут сдержать себя, много двигаются, в общении шумят и перебивают. В играх, где существуют определенные установленные правила дети учат произвольности, к тому же решение участвовать или нет в играх ребенок принимает самостоятельно. Ребенку очень важно правильно выполнить правила игры и получить похвалу со стороны взрослых и уважение и некоторую зависть со стороны сверстников. Надо отметить, что в начале игры обговаривается возможное поражение. Поэтому каждый ребенок, хоть и горит огромным желанием выиграть, но готов к поражению психологически. Потому, что это игра. Но, проживая в игровой форме различные жизненные ситуации, ребенок учится преодолевать возможные трудности, ставить перед собой цели и в случае поражения без серьезных последствий выходить из сложной ситуации. При проведении игр мы не пользуемся никакими атрибутами. Все предметы и события игрового сюжета должны быть воображаемыми, т.е. обозначаться предметами обычного окружения. Например, во время путешествия в сказочный лес, дети преодолевают различные препятствия: горы, реки (стулья, скамейки и т.п.).
Каждая встреча с детьми начинается с ритуала «приветствия» (Приложение №5), во время проведения которого дети настраиваются на восприятие друг друга. Затем идут различные игры, тренинги, психомышечные тренировки.
В ходе психологических этюдов объединяется деятельность психических функций - мышления, эмоций, движений. Например: ребенок представляет себя на цирковом представлении. Он рассказывает, что там видит и показывает, что сам при этом чувствует. Или входит в образ какого-то животного, передавая мимикой и движениями его повадки. Здесь тоже могут быть разные варианты и правила игры: либо ребенок показывает загаданное животное, а остальные дети отгадывают, либо дети просят его съимитировать какое-то животное. В ходе этих игр, дети учатся понимать различные эмоции, узнавать их, а также показывать различные чувства. Эти игровые упражнения проходят очень весело, доставляют детям массу удовольствия, включают в работу фантазию и вображение.
Коммуникативные игры направленны на приобретение навыков общения, умения видеть и понимать себя, сверстников и взрослых, на формирование адекватной самооценки, умения контролировать свое поведение, снятию тревожности.
Одну и ту же игру можноиспользовать для решения различных задач. В группе могут находится дети нерешительные и им она поможет избавится от чрезмерной застенчивости, могут быть дети с завышенной самоценкой – их она научит реально себя оценивать и видеть себя со стороны и т.д. Ни одно занятие не прходит без релаксации. Она используется для снятия напряжения, как физического так и психологического, позволяет расслабится все мышцам, чтобы приступить к выполнению каких либо других задач. Заканчивается каждое занятие так же ритуалом «прощания» (Приложение № 6)
После проведения цикла данных коррекционных мероприятий у детей значительно возрастает уважение и терпимость к окружающим, они больше общаются, развивается произвольность всех психических процессов, что очень важно для контроля поведения и эмоций, для развития способности проявлять волевые усилия. По итогам проведения всех запланированных коррекционно-развивающих мероприятий предполагается, что самооценка у детей будет более адекватной.
Мы разработали необходимые рекомендации по формированию адекватной самооценки дошкольников для педагогов (Приложение № 7). Очень важно, чтобы коррекционная работа проводилась системно и не только на определенных занятиях. Поэтому мы подобрали картотеку психологических игр и этюдов на формирование адекватной самооценки для использования педагогами в различных видах деятельности. (Приложение № 8). Воспитателям очень понравились эти игры, они отметили, что играя и используя их на разных занятиях, на прогулках, во время самостоятельной деятельности, были замечены положительные изменения в поведении детей. Ведь такие игры, не только влияют на самоценку дошкольников, но и помогают сплочить коллектив, увидеть себя со стороны, вместе со всеми, не стесняясь разобрать какой-то поступок.
Чтобы заинтересовать родителей в участии решения проблемы формирования адекватной самоценки, мы запланировали и провели с ними занятие (см. Приложение № 9). Родители с удовольствием приняли активное участие. Занятие состояло из двух частей. В первой части мы рассказали, что такое самооценка, как она формируется. Самой интересной стала вторая часть занятия. Мы рассказали о влиянии на самооценку ребёнка родительского отношения. Во вторую часть мы включили игры на формирование адекватной самооценки, дали рекомендации по их проведению, а также вместе поиграли. Родители получили рекомендации как правильно влиять на формирование адекватной самооценки у их детей.
В наш план коррекционно-развивающих мероприятий также входили игры с детьми вне занятий, где проигрывались различные жизненные ситуации. Дети с завышенной самооценкой в ходе игр меняли своё поведение на адекватное. А ребятишки с низкой самооценкой были рады, что их заметили, и старались выполнять все замечания ведущего. Мы старались, чтобы дети с неадекватной завышенной самооценкой учились уступать товарищам по игре и по - доброму относиться к ним.

2.3. Оценка эффективности проведенных мероприятий

Результаты практического исследования, полученные в первом параграфе второй главы нашего исследования, показали, что самооценка дошкольников, принимающих участие в нашем эксперементе высокая и очень высокая.
С целью выявления уровня самооценки у детей после проведенной коррекционной работы мы организовали контрольный эксперимент, используя те же методики, что и в констатирующем.
1. Методика «Лесенка» в модификации Марцинковской Татьяны Давидовны;
2. Методика «Какой я?» Роберта Семеновича Немова;
3. Методика Щур Веры Григорьевны по определению своего места среди всех детей.
1. При повторном проведении диагностики по методике Марцинковской Т.Д. мы получили следующие результаты:
На седьмую ступень себя не поставил ни один ребенок (при проведении констатирующего эксперимента было семь человек). Девять детей расположили себя на пятую ступень и один (Полина Т.) на шестую ступень. При предположении, куда бы поставила мама: на седьмую ступень поставили себя трое детей (без изменений), на шестую ступень четверо детей (был один), на пятую ступень себя поставили также четверо детей (без изменений). На вопрос о том каким тебя ребенком считает папа: на седьмую ступень поставили себя двое детей (было пятеро), на шестую ступень – четыре ребенка (было два), на пятую ступень поставили себя трое детей (был один), на четвертую ступень – один ребенок, который в констатирующем эксперименте ставил себя на третью ступень. Куда бы поставила тебя твоя воспитатель? Трое детей предположили, что воспитатель поставит их на шестую ступень, на пятую ступень поставили себя четверо детей (был один), на четвертую ступень – трое детей. На седьмую ступень в этот раз себя не поставил ни один из тестируемых детей. (см. Приложение № 10).
Важно отметить отношение родителей к ребенку и их требованиях. Об этом говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые – папа, мама, воспитатель. Для ребенка очень важно, чтобы кто-то из взрослых поставил его на самую высокую ступеньку. Дети ставят себя на высокую ступеньку, но говорят: «Я, конечно не самый послушый, я иногда хулиганю, но, думаю, что мама меня поставит сюда, ведь она меня очень любит». Ответы такого типа как раз говорят о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте. А если дети при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитатель?» ставят себя на ступень ниже, чем родители, это говорит об адекватности самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания.
2.При повторном проведении методики «Какой я?» мы получили следующие результаты:
Очень высокого уровня не оказалось ни у одного ребенка. Высокий уровень самооценки выявлен у пятерых детей. У остальных пятерых детей уровень развития самооценки – средний (см. Приложение № 11). Как это выглядит в процентном соотношении мы изобразили в диаграмме (см. рис. 3).
3.При повторном проведении методики Щур В.Г. по определению своего места среди всех детей мы получили следующие результаты:
По критерию «Здоровье», «Счастье», «Красота» все осталось без изменений, в критерии «Ум» трое детей поставили себя на четвертую ступень. Высказывания при этом у детей были схожи: «Я иногда не все понимаю, о чем мне говорят», по критерию «Доброта» на четвертую ступень поставили себя пятеро испытуемых, объясняя это так: «Я не всегда бываю добрым», «Я иногда злюсь» (см. Приложение № 12). Результаты в процентом соотношении мы также отобразили в диаграмме (см. рис. 4)

Рис.3 Результаты повторного исследования по методике «Какой я»

Рис. 4 Результаты повторного исследования по методике Щур В.Г.
Итак, проведенная психологическая коррекция позволила повлиять на уровень самооценки (его адекватность) у старших дошкольников. У всех детей произошли позитивные изменения в развитии эмоциональной сферы и сферы общения.
Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:
- Самооценка дошкольников стала более адекватной;
- Дети стали более самостоятельными, уверенными в себе, повысилась их познавательная активность;
- Ребята стали свободнее выражать свои эмоциональные состояния, делиться своими личными проблемами, переживаниями и потребностями;
- Значительно улучшились их коммуникативные навыки;
- Уменьшилось количество конфликтных ситуаций в группе.
Таким образом, у детей произошли позитивные изменения в развитии эмоциональной сферы и сферы общения. Уровень адекватной самооценки повысился на 36%.
У детей контрольной группы результаты повторного обследования не показали значительных изменений. У большинства детей так и осталась самооценка неадекватно завышенной (см. приложения 10а,11а,12а)
Сравним графически результаты экспериментальной группы и контрольной группы на примере методики «Какой я?» (см рис. № 5)

Рис. №5. Сравнительные результаты диагностики по методике «Какой я?» экспериментальной и контрольной групп.
Нами доказано, что если проводить специальные коррекционные мероприятия, а именно занятия игровые на становление адекватной самооценки, различные консультации с родителями и педагогами именно в данный период развития ребенка, то можно успешно скорректировать его самооценку
По итогам нашего исследования хочется также отметить результаты педагогов-воспитателей, которые заинтересовались нашим экспериментом и приняли в нем заочное участие. Имеютя в виду другие группы старшего дошкольного возраста. Воспитатели применяли представленные игры и упражнения как в занятиях так и вне их. Хочется рассказать об одной группе, где было несколько детей с заниженной самоценкой. Эта группа детей с тяжелыми нарушениями речи. А всем известно, что если нарушена речь у ребенка, то и наблюдаются другие, различные нарушения, в том числе и неадекватная самооценка. Игры использовались коллективно с другими детьми. Воспитатели отметили значительные изменения в поведении в лучшую сторону. Мы предложили также провести занятие с родителями, чтобы они узнали какими методами и приемами нужно воздействовать на ребенка, чтобы у него формировалась адекватная самооценка. Воспитатели рассказали, что родители были очень благодарны за проведенное занятие, за полученные на нем новые знания и умения, а также за рекомендации как правильно влиять на формирование адекватной самооценки ребенка.
Итак, мы видим, что поставленная гипотеза была подтверждена методами качественного и количественного анализа.
Эффективность коррекционно-развивающих мероприятий по формированию адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста доказана и данные мероприятия могут успешно проводиться в дошкольных учреждениях.
Выводы по II-й главе
После проведения обследования группы детей старшего дошкольного возраста, были получены результаты о наличии у большинства неадекватно завышенной самооценки. По нашим наблюдениям эти дети практически не способны реально оценивать результаты своих действий и поступков. Очень часто они берутся за выполнение непосильных для них действий и сложных заданий, переоценив свои возможности. Дети с завышенной самооценкой далеко не всегда могут осознать, что их постигла неудача. Они специально ведут себя вызывающе, чтобы привлечь внимание к себе, и являются так называемыми деспотами в группе.
Мы подобрали ряд коррекционно-развивающих мероприятий, оказывающих влияние на формирование адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста. Коррекционно-развивающие мероприятия проводились совместно с педагогами и родителями.
После проведения запланированных мероприятий нами была проведена повторная диагностика данной группы детей и мы увидели, что самооценка стала более адекватной во всех случаях. Поэтому мы склонны утверждать, что планирование и использование специально подобранных коррекционно-развивающих мероприятий в виде игровых занятий, игр и рекомендаций оказывает положительное влияние на формирование самооценки дошкольников. Это стало возможным в виду того, что на занятиях и вне их, дети знакомились с положительными и отрицательными чертами характера, обыгрывая их в различных этюдах и ситуациях, учились их дифференцировать. Каждый «примерил на себя» то или иное качество характера или манеры поведения. И только «пропустив через себя», ощутив на личном, пусть игровом, но опыте, понял те моральные нормы, которые общество воспринимает адекватно.
Включение в занятия коммуникативных игр позволило скорректировать взаимоотношения детей в группе. Все это сказалось и на самооценке ребят. Они более обдуманно выполняли задания методик при проведении контрольного эксперимента, старались оценить себя правильно.
Также мы увидели изменения в работе педагогов. Они стали использовать игры и упражнения направленные на формирование адекватной самооценки в занятиях, и вне их, охотно выполняли рекомендации по общению с детьми с неадекватной самооценкой.
По словам родителей, они также увидели положительные изменения в общении со своими детьми. После занятия они многое узнали и поняли, какие ошибки сами совершали при воспитании. Родители стали чаще обращаться к воспитателям и психологу за рекомендациями. Многие из них ранее не шли на контакт. Теперь сами рассказывают о том какие изменения произошли с их детьми:
Мама Таси С.: «В ощении со сверстниками и взрослыми у дочки были большие проблемы. На площадке у дома Тася не могла спокойно играть с детьми. Она кричала, требовала повиновения от остальных детей, хотела, чтобы все было по ее. Мнения других детей она игнорировала. После того, как я побывала на занятии, я стала использовать игры и упражнения, которые мне порекомендовали педагоги. Теперь я понимаю, что ребенок сам не всегда осознает что с ним творится. Ребенку нужна помощь со стороны взрослого. И когда эта помощь оказывается во время игры, она применяется естественно, без навязывания. Малыш думает, что это он придумал, а на самом деле это была игровая ситуация. Теперь дочка гораздо меньше конфликтует со сверстниками, а я стараюсь выполнять рекомендации и помогать ей работать над своей самооценкой. Спасибо вам за работу!»;
Мама Антона З.: «Я поняла, что была часто не права, когда нахваливала сына незаслуженно. Я не знала, что таким образом я делаю огромную ошибку. Антон привык, что у него «все получается». Он перестал стараться и часто не доводил дело до конца. А себя он считал самым лучшим, самым красивым и умным. Спасибо педагогам, что во время меня проконсультировали. Совместное занятие помогло мне понять как правильно нужно хвалить, как указывать на недостатки и критиковать, не причиняя вреда психике ребенка.

Заключение
Место самооценки в формировании личности, принятию ею опыта в обществе и признание личного места в системе социальных отношений изучалась во многих исследованиях. Была точно установлена зависимость характера самооценки с разными видами общения и деятельности детей, показаны пути ее развития. По итогам многих исследования доказано, что самооценка, являясь важным звеном потребностно – мотивационной сферы личности, приобретает с возрастом ребенка все большее значение в качестве регулятивного фактора.
От того как человек понимает значения нравственной оценки и принимает социально-нравственные нормы зависит самооценка его личности. Для того, чтобы человек верно принял и понял эти нормы он должен осознать всю окружающую действительность. Самооценка играет существенную роль и в осознании тождественности своей личности. B.C. Мерлин указывал на зависимость самооценки от оценки испытуемого своей социальной группой, от его отношения к ней.
В понятие самооценки входит способность правильно оценить свои силы и возможности, это позволяет человеку соизмерять свои возможности и поставленные задачи, а также соответствовать требованиям окружающей среды и планировать свои цели.
Изучая различные литературные источники, мы поняли, что большинство исследований по теме развития самооценки касается детей школьного возраста.
Развитиию и формированию самооценки детей дошкольного возраста отведено гораздо меньше исследований. Этой темой занимались Л.И. Божович, Р. Бернс, О.А. Белоборыкина, М.И. Лисина, А.И. Сильвестру, Е.Е. Кравцова, Т.А. Репина, Г.А. Урунтаева и другие. Труды выше перечисленных ученых рассматривают этапы развития самооценки дошкольников всех возрастов, а также описывают влияние общения с ровесниками и взрослыми.
Среди психологов, занимающихся исследованиями самооценки и самосозниния бытует мнение, что самосознание появляется только в подростковом возрасте. Например, М.Кун и М. Мид (основные представители теории ролей), в своих трудах утверждают, что самосознание появляется у подростков тогда, когда они приобретают способность поставить себя на место другого. В отечественной психологии одним из первых занялся изучением самосознания Лев Семнович Выготский. Он рассматривает самосознание, как социальное знание, перенесенное внутрь себя. По предположениям Л.С. Выготского самосознание формируется в несколько стадий. Каждая предыдущия стадия готовит предпосылки к началу следующей стадии.
Самооценку Л.С. Выготский рассматривает как обобщенное т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Он полагает, что самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми [29].
От того как человек понимает значения нравственной оценки и принимает социально-нравственные нормы зависит самооценка его личности. Для того, чтобы человек верно принял и понял эти нормы он должен осознать всю окружающую действительность. Самооценка играет существенную роль и в осознании тождественности своей личности. B.C. Мерлин указывал на зависимость самооценки от оценки испытуемого своей социальной группой, от его отношения к ней.
В понятие самооценки входит способность правильно оценить свои силы и возможности, это позволяет человеку соизмерять свои возможности и поставленные задачи, а также соответствовать требованиям окружающей среды и планировать свои цели.
Многие отечественные ученые, психологи стали рассматривать процесс развития самооценки у детей, начиная с дошкольного возраста. Исследования доказали, что в старшем дошкольном возрасте появляются новые, важнейшие для дальнейшего становления личности новообразования. К ним можно отнести также формирование самооценки и самопознания. Многочисленные исследования в данной сфере доказывают, что, если применять специальные методы и приемы, контролировать и направлять образовательно-воспитательный процесс, то можно добиться становления адекватной самооценки, или приблизить ее к адекватной. Эта задача является важнейшим звеном в развитии ребенка и в становлении личности, отвечающей социальным требованиям и запросам.
Экспериментальное исследование было посвящено изучению проблемы формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста в теоретическом и практическом аспектах.
Проведя контрольный эксперимент, мы увидели неадекватную, а именно, завышенную оценку дошкольника. В принципе, высокая оценка является нормальной для детей данного возраста, но дело в том, что дошкольник не может оценить себя и свои поступки адекватно в силу того, что еще не очень хорошо дифференцирует моральные нормы социума. С этой целью нами были подобран ряд игровых занятий, на которых дети рассмотрели и научились оценивать принципы поведения и взаимодействия в обществе.
При повторном проведении методик, использованных при проведении констатирующего эксперимента, мы получили следующий результат – самооценка детей приблизилась к адекватной.
В проведении эксперимента участвовали две группы детей – экспериментальныя и контрольная. С детьми и родителями экспериментальной группы проводились коррекционно-развивающие мероприятия по разработанному плану. После проведения констатирующего эксперимента и сравнив результаты детей контрольной и экспериментальной группы, мы увидели явное изменение.
Таким образом мы можем констатировать, что гипотеза нашего исследования подтверждена, а именно формирование адекватной самоценки старших дошкольников будет намного успешнее, если в работе с детьми использовать специальные коррекционно-развивающие мероприятия.
По итогам экспериментального исследования были реализованы поставленные задачи в полном объеме:
- Проведено теоретическое изучение проблемы формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста;
- Проведена диагностика уровня самооценки старших дошкольников.
- Подобраны и проведены ряд коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на формирование адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста.
Проведена оценка эффективности проведенных мероприятий.



Список использованной литературы
1. Аверин В.А., Психология развития ребенка. – СПб., 2000.
2. Гальперин П.Я., Введение в психологию. М., 1976.
3. Детская практическая психология. Под ред. Т.Д. Марцинковский. – 2001.
4. Запорожец А.В., О значении ранних периодов детства для формирования личности ребенка / Современные проблемы дошкольного образования и педагогические технологии: Сборник научных трудов. - Смоленск: СГПУ, 1998.
5. Иванов М.А., Мастеров Б.М., Саморегуляция во взаимодействии / Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. / Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В. Соловьевой. - М., 1996.
6. Абрамова Г.С., Возрастная психология: учебник для студентов вузов / Абрамова Г.С. - М.: Педагогика, 1992.
7. Бернс Р., Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
8. Немов Р.С., Психология. Кн. 3. – М.: Просвещение, 1994
9. Андреенков В.Г., Математические методы анализа и интерпритация социологических данных / В.Г. Андреенков, К.Д. Аргунова. - М., 1989.
10. Маслова Е.А., Общие закономерности динамики самооценки в онтогенезе http://ucheba.com/met_rus/k_psihologiya
11. Поливанова К.Н., Психология возрастных кризисов. - М., 2000.
12. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддъякова и Н. Я. Михайленко. - М., 1987.
13. Репина Т. А., Отношение между сверстниками в группе детского сада. - М., 1978.
14. Репина Т. А., Смолева Т. О., Проявление неуверенности у старших дошкольников и пути ее коррекции. - М. 1995.
15. Репина Т.А., Психология дошкольника. Хрестоматия. - М.: Академия, 1995.
16. Стеркина Р. Б., Роль деятельности в формировании самооценки детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1977.
17. Уманец Л.И., Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников.// Вопросы психологии. – 1986. – № 11.
18. Болотова А.К., Развитие самосознания личности: временной аспект / Болотова А.К. // Вопросы психологии. - 2006. - №2.
19. Волков Б.С., Возрастная психология. Кн.1. – М., 2005.
20. Захарова А. В., Психология формирования самооценки. – Минск, 1993.
21. Якобсон С. Г., Почеревина Л.П. Роль субъективного отношения к этическим эталонам в регуляции морального поведения дошкольников // Вопр. психол. — 1982. — № 1.
22. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопр. психол. — 1986. — № 6.
23. Яковлева Н. Г., Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002.
24. Якунин В. А., История психологии. - СПб., 1998.
25. Якунин В. А., Педагогическая психология. — СПб., 1998.
26. Белобрыкина О.А., Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников http://www.portalus.ru/modules
27. Лаврентьева М. В., Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста http://www.portalslovo.ru/pre_school_education/
28. Особенности развития самооценки у детей дошкольного возраста http://biblios.newgoo.net/t5572-tema#9677
29. Дружинин B.Н., Психология семьи / B.Н Дружинин. - М.: Просвещение, 1996.
30. Захарова А. В., Психология формирования самооценки. – Минск, 1993.
31. Думитрашку Т.А., Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности / Думитрашку Т.А. // Вопросы психологии. - 1991. - №1.
32. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Психологическая готовность ребенка к школе. – М., 2002.
33. Зайцев Д.В., Социологический анализ современной семьи / Зайцев Д.В.// Дефектология. - 2001. -№6.
34. Елизаров А.Н., Основы индивидуального и семейного психологического консультирования / А.Н. Елизаров. - М.: Ось - 89, 2003.
35. Заслуженюк В.С., Родители и дети: Взаимопонимание или отчуждение? / Заслуженюк В.С., Семиченко В.А. - М.: Просвещение, 1996.
36. Лисина М.И., Общение, личность и психика ребёнка / М.И. Лисина /Под ред. Рузской А.Г. - М.: Воронеж, 1997.
37. Прима Е.В., Филиппова Л.В., Кольцова И.Н., Развитие социальной уверенности у дошкольников. – М., 2003.
38. Методы изучения и диагностики психологического развития ребенка / Под редакцией Непомнящей Н.И. - М.: Просвещение, 1995.
39. Уманец Л.И., Влияние оценки группы на самооценку ребенка-дошкольника в игровой деятельности / Уманец Л.И. - В сб.: Психология. - К.: Радянська школа, I990.
40. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость: полный курс психологии развития / Под ред. Реана А.А. – СПб., 2005.
41. Кон И.С., В поисках себя: Личность и ее самосознание / Кон И.С. - М.: Просвещение, 1994.
42. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. – СПб., 1999.
43. Семья в психологической консультации / Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. - М.: Педагогика, 1989.
44. Мухина В.С., Возрастная психология. – М., 1999.
45. Уманец Л.И., От самооценки в игре – к познанию себя. /Уманец Л.И. // Дошкольное воспитание. – 1983. – № 4.
46. Хухлаева О.В., Маленькие игры в большое счастье. – М., 2001.
47. Якобсон С.Г., Морева Г.И., Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников. / С.Г. Якобсон, Г.И. Морева // Вопросы психологии. – 1983. - № 8.
48. Якунин В. А., История психологии. - СПб., 1998.
49. Крайг Г., Психология развития - СПб.: Питер, 2000.
50. Чеснокова И.И., Проблемы самосознания в психологии. – М.: Наука, 1997.
51. Леонтьев А.Н., Проблемы развития психики. М.: изд-во МГУ, 1972.

Приложения:

file0.txt.zip (88,6 КБ)

Опубликовано: 30.11.2020

БЕСПЛАТНАЯ ПУБЛИКАЦИЯ БЕСПЛАТНЫЕ КОНКУРСЫ БЕСПЛАТНЫЕ ВЕБИНАРЫ РЕЦЕНЗИИ КУРСЫ

Сведения об образовательной организации
Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности

© 2010 – 2024, Всероссийский педагогический журнал «Современный урок»
ISSN: 2713 – 282X, УДК 371.321.1(051), ББК 74.202.701, Авт. знак С56
Лицензия на образовательную деятельность № 041875 от 29.12.2021
СМИ ЭЛ № ФС 77 – 65249 от 01.04.2016
Для писем: 125222, Москва, a/я 8
Телефон: +7 (925) 664-32-11
E-mail: [email protected]

16+

Формирование самооценки у детей старшего дошкольного возраста

Опубликовано: 30.11.2020

Мои заявки

Сертификат о публикации

Диплом участника конкурса

Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)

Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)

Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X