Организация инновационной проектной деятельности в ДОУ

Автор: Скорынина Евгения Васильевна

Организация: МБДОУ детский сад № 10

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Фрэнсис Бэкон, английский философ, сказал: «Важным отличием инновационной деятельности от традиционной является то, что воспитатель выполняет роль не наставника, а соучастника процесса и придерживается положения «не рядом, не над, а вместе». Тем самым ребенок чувствует больше свободы, что побуждает к большей творческой активности. А также знание дается воспитаннику не в готовом виде, как раньше, а добывается ребенком самим в ходе своей исследовательской деятельности.

Развитие дошкольного образования в Российской федерации на современном этапе определяется гибкостью и быстротой реагирования на запросы общества. Процесс обновления напрямую связан с развитием инноваций, проектирования, внедрения эффективных технологий. Складывающиеся в дошкольном возрасте приоритеты развития, их содержательное наполнение определяют стартовое развитие ребенка и качество образования в целом, поэтому инновационная проектная деятельность дошкольных образовательных учреждений является действенным фактором модернизации всей системы образования. Этот факт, равно как и эволюционирование дошкольного учреждения в российском инновационном образовательном пространстве стали предпосылками осуществленного исследования.

К инновационным педагогическим технологиям можно отнести:

• здоровьесберегающие;
• технологии проектной и исследовательской деятельности;
• информационно-коммуникационные;
• технологии «лэпбук»;
• личностно-ориентированные;
• игровые технологии;
• технологии проблемного обучения и др.

Применение ИКТ на занятиях в детском саду привлекает внимание дошкольников, помогает решать образовательные задачи педагогу. Новые информационные технологии позволяют строить процесс обучения на основе зрительного (презентация, анимация), слухового (звуковые и видеоматериалы) и осязательного (интерактивная доска, клавиатура) восприятия. Так, для младших дошкольников на занятии «Мои любимые животные» полезно использовать презентацию с изображением изучаемых в начале занятия, а затем продолжить его рисованием, играми. В средней группе можно немного усложнить подачу материала: в занятие «Зимние чудеса» включить презентацию «Признаки зимы», а так же добавить видеоматериалы «Уроки тетушки Совы» и видеозагадки. В старших группах на занятии по изучению правил дорожного движения можно показать ребятам обучающий мультфильм, а затем провести беседу на эту тему. Использование интерактивной доски на занятиях помогает перейти от объяснительной формы обучения к деятельной – дети сами проявляют познавательную активность, что способствует осознанному усвоению материала. Работа с интерактивной доской включает в себя:

• проведение различных развивающих игр;
• просмотр иллюстраций и видеоматериалов;
• разбор проблемных ситуаций;
• совместное творчество и др.

Большой интерес у старших дошкольников вызовут игры-путешествия, которые проводятся по типу квеста. Например, игра-путешествие по озеру Байкал включает карту маршрута, по которой дети будут выполнять задания (Распределите цифры по порядку, и мы узнаем, на чем будем путешествовать) и двигаться дальше в своем «путешествии» (первая станция – история, вторая станция – животный мир и т.д.). А красочная презентация с красивейшими видами озера оставит у детей яркие впечатления.

По санитарным нормам, длительность непрерывной работы дошкольника за компьютером во время одного занятия не должна превышать 5 минут.

Содержание проектной деятельности должно всегда отражать задачи в различных сферах деятельности и общения:

• обучающие (знакомство детей с фольклором, народными праздниками и русскими играми, формирование начальных представлений о духовном мире человека, знакомство с произведениями детской художественной литературы, музыкой, картинами духовно-нравственной тематики);
• развивающие (формирование основ гражданственности и патриотизма, созидающей и преобразовывающей активности, нравственных качеств, реализация изобразительной деятельности и художественного труда, музыкально-театрального творчества духовно-нравственной тематики);
• воспитывающие (становление ценностной сферы личности, привитие сопричастности к культурному наследию народа, уважительного, милосердного отношения к близким, окружающему растительному и животному миру, подражание позитивным образцам жизнедеятельности взрослых, уважение к труду и его результатам).

Процесс конструирования включает виды и формы организации деятельности (игра, занятия, художественно-творческие виды деятельности) детей, педагогов, родителей, представителей общественности, которые предусматривали реализацию контента духово-нравственного воспитания «Духовные ценности русской культуры», «Ребенок и окружающий мир», «Духовная музыка», «Продуктивные виды детской деятельности».

Эффективность решения поставленных задач данного этапа обеспечивалась рядом педагогических условий: в деятельности дошкольньного учреждения при реализации содержания духово-нравственного воспитания с ориентацией на общие базисные духово-нравственные ценности, обеспечивалась преемственность педагогических средств воспитания ребенка в дошкольном учреждении и семье, осуществлялась систематическая диагностика (входная, промежуточная, итоговая) критериев духово-нравственной воспитанности дошкольников – представления о ценностях, взаимоотношения, чувства, нравственный опыт поведения и др. В ходе исследования была достигнута поставленная цель, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу диссертационного исследования и эффективность разработанного алгоритма проектной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

В заключении сформулированы обобщающие выводы:

-инновационная проектная деятельность дошкольных образовательных учреждений обуславливается российским инновационным образовательным пространством, определяющим деятельность таких учреждений как относительно самостоятельной развивающейся и развивающей системы;

-технологические шаги и последовательность их реализации в инновационной проектной деятельности дошкольных образовательных учреждений задаются логикой педагогического процесса, образовательной ситуацией, реализуемой идеей;

-алгоритм организации проектной деятельности по разработке технологии духово-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста, представляющий иерархическую последовательность действий: моделирование-конструирование – собственно проектирование – создание технологий – ее реализация/апробация – рефлексия, подтвердил свою эффективность;

-инновационная проектная деятельность дошкольного образовательного учреждения способствует оптимизации дошкольньного образования, т.к. успешно продуцирует научно обоснованные педагогические технологии, закрепляющие позитивные тенденции реформирования образования;

-эффективного внедрения результатов проектной деятельности -технологии духово-нравственного воспитания дошкольником определяется рядом педагогических условий (концептуальными основами, профессиональной компетентностью и инновационной активностью педагогов, алгоритмом организации деятельности и др.).

Литература:

1. Анисимова П.Ф. Инновации в среднем профессиональном образовании / П.Ф. Анисимова, Н.Г. Ярошенко, Т.Д. Барер. – М.: Новый учебник, 2004.
2. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: методическое пособие / К.Ю. Белая, - М.: Творческий центр «Сфера», 2004.
3. Елисеева К.В., Лазарева И.А. Инновационные технологии в методической работе //: К.В. Елисеева, И.А. Лазарева //Управление ДОУ . -2010. - № 2.
4. Майер А.А. Управление инновационнымии процессами в ДОУ: методическое пособие / А.А. Майер. – М.: Творческий Центр «Сфера». 2008.

Микляева Н.В. Инновации в детском саду: пособие для воспитателей / Н.В. Микляева. – М.: «Айрис пресс», 2008.

1. file0.doc (41,0 КБ)

Опубликовано: 03.12.2020