Методическая разработку на тему: «Наглядное моделирование как средство развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста»

Автор: Холкина Алёна Владимировна

Организация: МБ ДОУ Детский сад №28

Населенный пункт: Кемеровская область — Кузбасс, г. Осинники

В современном дошкольном образовании развитие речи рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня развития речи зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие.

Именно дошкольный возраст - самый подходящий период для речевого развития. В этот период начинают проявляться индивидуальные особенности и недостатки речевого развития детей. Это происходит потому, что ребёнок вплотную подошёл к возрасту, завершающему становление речи.

Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Монологическая речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также оказывает огромную помощь в познании мира, в котором живет дошкольник.

Если к старшему дошкольному возрасту ребенок не достиг определенного уровня развития монологической речи, дальше ему будет гораздо труднее при общении, как с другими детьми, так и с педагогами.

Теоретическая значимость данной работы состоит в определении понятия «монологическая речь», особенностей развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста, в выявлении возможностей использования наглядного моделирования как средства развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста.

 

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической [6]. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

В дошкольном возрасте расширяется и круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является связная речь. Высокие требования к развитию связной речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.

На данном этапе происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью этого возраста является

Возникновение планирующей функции речи. В ролевой игре, ведущей деятельности дошкольников, возникают и новые виды связной речи: речь, инструктирующая участников игры, речь-сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной.

Переход от ситуативной речи к контекстной, по мнению Д.Б. Эльконина, происходит к 4-5 годам. Вместе с тем элементы связной монологической речи появляются уже в 2 - 3 года. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся все более развернутыми и связными. [5, с. 96].

В данном возрасте совершенствуется и связная монологическая речь: дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без опоры. Усложняется синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Вместе с тем у значительной части детей эти умения неустойчивы. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательном их расположении, в структурировании высказываний, в их языковом оформлении.

Для достижения связности речи необходим ряд умений, а именно: умений понимать и осмысливать тему, определять ее границы; отбирать необходимый материал; располагать материал в нужной последовательности; пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания; строить речь преднамеренно и произвольно.

Программы детского сада предусматривают развитие связной диалогической и монологической речи.

В современной методике программы развития связной речи значительно уточнены и дополнены. В ней предусматривается формирование таких умений, как умения отбирать содержание для своих рассказов, располагать его в определенной последовательности. Кроме того, важно сообщать детям элементарные знания о построении текста и способах связи предложений.

Таким образом, связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста - одна из главных задач детского сада. Формирование связной речи, изменение ее функций являются следствием усложняющейся деятельности ребенка, и зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими.

Развитие монологической речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и общением с окружающими людьми. Она является показателем того, насколько ребенок владеет лексикой родного языка, отражает уровень эстетического и эмоционального развития ребенка.

Эффективный средством развития монологической речи детей дошкольного возраста многие авторы выделяют наглядное моделирование, благодаря которому дети учатся обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности. Обучение рассказывать, опираясь на наглядные модели целесообразно начинать в дошкольном возрасте, так как, по данным Л.С. Выготского, Ф.А.Сохина, О.С.Ушаковой, дошкольный возраст - период наиболее интенсивного становления и развития именно связной монологической речи. Развивая данную сторону речи, ребенок активно усваивает основы родного языка, новые понятия и образные выражения, формируются новые грамматические умения и навыки, в целом возрастает его речевая активность.

«Моделирование» - исследование каких-либо явлений, процессов путём построения и изучения моделей.
«Модель» - это любой образ (мысленный и условный; изображения, описания, схема, чертёж, график, план) какого-либо процесса или явления (оригинала данной модели), используемый в качестве заместителя.
«Наглядное моделирование» - это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.
Из данных определений следует, что в основе метода моделирования, лежит принцип замещения: реальный предмет ребёнок замещает другим предметом, его изображением, каким – либо условным знаком.

Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального [4].

В ходе использования метода наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации – моделью [1, с. 38]. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:

• геометрические фигуры;
• символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);

Наглядная модель высказывания в виде опорных таблиц выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка.

Опорные схемы - это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память [2].

Преимущество использования данного метода на занятия по развитию связной речи состоит в том, что:

- во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;

- во-вторых, использование опорной таблицы облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала;

- в-третьих, применяя наглядное моделирование, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Детям дошкольного возраста иногда бывает очень трудно построить связный рассказ, даже просто пересказать знакомый текст. Это связанно не только с уровнем развития связной речи. Детей часто сбивают детали предмета, которые на их взгляд показались наиболее важными, и они могут повторить их неоднократно. А ведь основное для рассказчика - это передать сюжет произведения, быть понятым другим человеком, а не просто выразить свои чувства.

Использования наглядного моделирования в процессе обучения разным видам детского рассказа и пересказа должна рассматриваться в первую очередь как совместная деятельность воспитателя и детей по построению, выбору и конструированию рассказа [3].

Целью наглядного моделирования должно стать обеспечение успешного освоения детьми знаний об особенностях объектов природы, окружающем мире, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов, предметами, схематично изображенными или знаками. Наглядная модель даёт возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае.

По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к собственному моделированию.

Таким образом, введение наглядного моделирования в процесс развития связной речи позволяет педагогу более целенаправленно развивать диалогическую и монологическую связную речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказ. Использовать наглядные модели можно и при составлении рассказов, загадок, обучении пересказу, заучивании наизусть стихотворений и т.д.

Список литературы:

1. Сапогова, Е.Е. Операция моделирования как условия развития воображения у дошкольников [Текст]/ Е.Е. Сапогова. - М.: Педагогика, 1978. - С. 233
2. Ткаченко, Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам [Текст]/Т.А. Ткаченко. - М.: ВЛАДОС, 2005. - С. 48
3. Ткаченко, Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов [Текст]/Т.А. Ткаченко. - М.: ГНОМ и Д, 2001. - С.16
4. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей. пособие для воспитателей детского сада [Текст]// Е.И. Тихеева. - М.: ВЛАДОС, 1981. - С. 345.
5. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте [Текст]/ Б.Д Эльконин. - М.: 1969.- С.237
6. Сафина Л. А. Развитие речи детей раннего возраста [электронный ресурс] // — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/186/9321/ (дата обращения: 22.11.2020).

1. file0.docx (25,6 КБ)

Опубликовано: 03.12.2020