Инфографика — как средство формирования выразительности речи детей дошкольного возраста

Автор: Мотовилова Татьяна Сергеевна

Организация: БДОУ «Детский сад №1 г. Тары»

Населенный пункт: Омская область, г. Тара

Развивая творческие способности детей каждый педагог сталкивается с определенными трудностями, так и я развивая артистические способности детей при организации театрализованной деятельности, столкнулась с такими проблемами как монотонная, не выразительная речь детей, они затрудняется передавать разнообразные интонации через изменение темпа речи и высоты голоса, не умеют выражать голосом свое отношение к высказыванию, повышая или понижая голос в соответствии с контекстом, логически и эмоционально подчеркивая произносимый текст, а это необходимо при проработке образа героя в театрализованной деятельности. Поэтому я решила организовать работу над звуковой выразительностью речи.

В начале работы изучила уровень сформированности выразительных средств речи у детей при помощи методики О.И.Лазаренко, которая направлена на оценку следующих показателей развития выразительной речи дошкольников:

1. Темп речи 2. Ритм речи. 3. Высота и сила голоса 4. Ударение в речи.

5. Интонационная выразительность.

 

Уровень сформированности выразительных средств речи у дошкольников в январе 2019 года

С заданием на диагностику сформированности умения выделять ударный слог в слове возникли проблемы почти у всех детей. Также возникли значительные трудности с определением логического ударения в предложении и с интонационной выразительностью. А вот задание на определение и изменение темпа речи удалось детям лучше всего.
Работу по формированию выразительности детей я стала вести в двух направлениях, первоначально провела работу с родителями, рассказала о значении выразительности речи детей, о методах и приемах ее развития, подготовила памятку «Игра в актера в домашних условиях», нацелила родителей на совместную работу по постановке театрализованного действия.

Работу с детьми направила на развитие показателей выразительности речи (темп, ритм речи, высота и сила голоса, интонационную выразительность.) подобрала соответствующие игры и упражнения, оформила их в картотеку. Разработала перспективней план, в котором для систематических занятий с детьми выделила 2 дня в неделю во второй половине дня. Для подбора сценического репертуара использовала сказки. Они не только служат хорошей основой для театрализованной постановки, но и знакомят детей с выразительными средствами русского языка, они являются естественным материалом для дошкольников. Поэтому я подобрала такие знакомые для детей среднего дошкольного возраста сказки как: «Колобок», «Теремок», «Репка», «Заюшкина избушка», «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят».

Ни для кого не секрет, что в современном мире очень широко применяется кодирование информации. Поэтому в настоящее время приемы кодирования и декодирования актуальны для использования в работе с дошкольниками, и я подумала, почему бы не попробовать закодировать средства выразительности речи.

Начала работу в данном направлении с кодирования только двух характеристик речи, по темпу и силе голоса. Для кодирования использовала изображения животных, предметы и явления окружающей среды, хорошо знакомые детям. Когда дети уже способны при виде карточки с двумя характеристиками изменить свой голос, я перешла к кодировке, с использованием 3 – 4 символов. Сначала проводила работу по подбору голоса к соответствующей карточке с символами. Потом навыки закрепляла в театрализованной деятельности.

Данный приём работы со средствами выразительности речи назвала «инфографика» от (от лат. informatio — осведомление, разъяснение, изложение) — это графический способ подачи информации,
Постепенно я усложняла приемы работы с детьми с использованием инфографики. И уже в старшем дошкольном возрасте дети научились подбирать голос не только к 4-5 характеристикам голоса, но и самостоятельно с помощью карточек составлять загадки, задания, которые носят описательный характер.

 

Уровень сформированности выразительных средств речи у дошкольников в январе 2020 года

Систематически проводимая мной работа способствовала тому, что дети научились делать логические ударения, мимика, жесты у них стали более подвижными, темп и ритм голоса выразительными, уверенными, контролируемыми. Все это помогло им не только в показе театрализованного представления, но и способствовало формированию навыков общения и командного взаимодействия.

 

 

 

Литература:

1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. - М.: Просвещение, 2015. -127 с.

2. Антипина Е.П. Театрализованные игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста. - М.: Творческий центр "Сфера", 2016 - 168 с.

3. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: АПН РСФСР, 2002. - 156 с.

4. Махнева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошк. учреждений. - М.:ТЦ "Сфера", 2014- 169 с.

5. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб. метод. пособие;. - М, 2016. - 126 с.

6. Павалаки И.Ф. "Темпо-ритмическая организация движений и речи дошкольников". Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - М.: 2016 - 156 с.

7. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л. Театрализованные игры в детском саду. - М.: М.: Школьная пресса, 2013 - 136 с.

8. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание. 2002. № 6. С. 61-63; 2013. №2. С.129-130.

9. Сохин Ф.А., Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников - М.: МОДЭК МПСИ, 2017 - 240 с.

10. Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. Технологии формирования интонационной стороны речи. - М.: АСТ.2018 - 222 с.

1. file0.docx (34,3 КБ)

Опубликовано: 04.12.2020