Применение нестандартного сенсорного дидактического материала в работе с детьми с ОВЗ

Автор: Мингалева Ксения Александровна

Организация: МКДОУ д/с № 44 «Мозаика»

Населенный пункт: г. Новосибирск

Зарождение жизни является необыкновенным чудом, она уникальна и многогранна. Развитие жизни в утробе матери нечто сокровенное. В современном мире, благодаря новым технологиям, мы можем наблюдать за этим процессом уже с первых недель зарождения жизни. Большое количество диагностик, анализы, различные измерения, показывают нам состояние плода. При этом, если вернуться в относительно недалекое прошлое 100-200 лет назад, не говоря уже о древних временах, мы увидим, что уходит один очень важный процесс.. С появлением современных технологий уходит такое понятие как естественный отбор. Безусловно, сердце матери всегда хочет сохранить жизнь своему чаду. Но в природе так было заложено, что выживает сильнейший, передавая в наследство свои сильные гены. Сейчас же появилась возможность сохранить жизнь, даже если она «висит на волоске». Такая возможность это, конечно, счастье, но мы должны понимать, что из таких действий вытекают свои последствия. Может быть множество причин аномального развития плода: экзогенные, эндогенные, внешние условия окружающей среды и др. Как следствие, у ребенка могут возникнуть проблемы с умственным и физическим развитием.

Ученые отмечают, что воспитание и обучение детей с нарушением интеллектуального развития происходит неравномерно в разные возрастные периоды. Существуют определенные сензитивные периоды, в которые формируются психические функции. Это является основой для дальнейшего развития ребенка. Мы можем представить в виде пирамиды, где без основы не может быть дальнейшего развития, следующей ступени. Основой для развития ребенка будут являться сенсорные представления об окружающем мире. И вовремя оказанная помощь специалистов определяет успешность его развития и обучения в дальнейшем.

Для детей с недостатками интеллектуального развития характерно стойкое нарушение познавательной деятельности, обусловленное органическим повреждением головного мозга. Нарушение функций мозга приводит к тотальному недоразвитию всех психических процессов. Безусловно, для таких детей необходимы особые условия обучения и воспитания, учитывающие особенности их психофизического развития. Взаимодействие с окружающей средой у человека идет через органы чувств: обоняние, осязание, зрение, слух и вкус. Как мы знаем, у нас по всему телу находятся рецепторы, которые посылают импульсы в головной мозг, таким образом стимулируя его и развивая. Соответственно, в работе с неговорящими детьми с УО, с РАС, ДЦП, с синдромом Дауна и др., основой работы будет развитие сенсорных представлений.

Работа с сенсорными материалами предполагает стимуляцию всех органов чувств. Она направлена на активизацию познания, всех сторон речи, а также на коррекционное воздействие эмоционально-волевой сферы. Чем активнее работают сенсорные системы, тем больше достаточной информации получает мозг и выдает больше адекватных реакций и ответов. В течение определенного времени ребенок накапливает слуховые, осязательные, тактильно-двигательные и зрительные образы. Для того, чтобы достичь этих целей, необходим определенный сенсорный материал.

Для мотивации познавательной деятельности и развития тактильных ощущений у детей мы разработали дидактические пособия. Тактильные шашки, которые выполнены из крышек, обклеенных джутовым шпагатом и наполненные внутри различными крупами или материалами (манка, гречка, овес, рис, кофейные зерна и др). Такое пособие выполнено из натуральных материалов, джут имеет неоднородную ворсистую структуру, которая способствует раздражению рецепторов на пальцах. Наполнение данных шашек также дает тактильные ощущения, а, используя определенные материалы (например, гречка и кофейные зерна), еще раздражает рецепторы обоняния. Можно придумать множество игр с данным материалом. Вот, например, некоторые из них:

1. Найти такую же шашку (на ощупь с открытыми глазами / закрытыми / по запаху); достать из мешочка определенную шашку (например, с гречкой)

2. Игра на внимание. Положить в определенной последовательности шашки, ребенок должен запомнить, затем перемешать их и попросить ребенка восстановить ряд; выкладывать ряды определенной последовательности (за шашкой с манкой положи шашку с рисом).

Игры можно варьировать в зависимости от фантазии логопеда и преследуемой цели. Добавлять к заданиям звуки, например, обозначать шашки звуками, таким образом создавать визуально-ритмические ряды.

 

Для развития тактильных ощущений и двигательных актов можно использовать тактильные ножки и ладошки. Эти пособия выполнены из плотного картона или тонкого дерева в форме ножек и ладошек. На них приклеены сверху различные материалы: крупы, кофейные зерна, камешки, шерстяные нитки, вата, помпоны, и многое другое. Такое пособие хорошо стимулирует работу нервных окончаний на ладонях и ступнях, что в свою очередь способствует развитию коры головного мозга. Также стоит отметить важность стимуляции рецепторов на ступнях. После рождения ребенок недолгое время находится в горизонтальном положении, затем, постепенно знакомясь с окружающим миром, он переходит в вертикализацию. После того, как ребенок начинает стоять, ходить, у него активно начинает работать мозжечок. Все познание идет через ноги, наступая на землю и чувствуя опору, человек устанавливает взаимосвязь с миром. Также благодаря этому активно развивается пространственная ориентация. Как правило, дети с особыми возможностямичасто пропускают период ползанья и позже своих сверстников осваивают двигательные навыки ходьбы. При ползаньи на четвереньках тренируется смена деятельности, переменные движения, что крайне важно для формирования межполушарного взаимодействия, а в дальнейшем и для развития речи. Следовательно, нужно восполнять при помощи занятий упущенные действия. Игры и задания с тактильными ладошками и ножками помогут стимулировать рецепторы и способствуют развитию межполушарных связей головного мозга.

1. Например, попеременно разложить ножки и ладошки по тропинке и получится сенсорная имитация ползанья, также можно добавить к действию звуки / слоги / слова. Или дополнительно обыграть это какой-либо ситуацией / сказкой и, таким образом, еще развить воображение ребенка.

2. Другой целью может служить переключаемость действий. Перед ребенком выложена дорожка определенной последовательности действий ( положить сначала две ножки, потом две ладошки и так чередовать) и дать ребенку установку прыгнуть на две ноги, затем хлопнуть в ладоши. В зависимости от цели занятия и уровня развития ребенка, такие дорожки можно усложнять дополнительными заданиями как на пространственную ориентацию (разворачивать материал вправо/влево), так и на сенсорные задачи. Сенсорные задачи можно усложнить, например, таким образом: ножки – нужно прыгнуть, затем поставить сенсорную коробочку, которую нужно понюхать (носом вдох – ртом выдох), далее коснуться сенсорных ладошек и хлопнуть в ладоши. При необходимости, дорожку можно усложнять и дополнить упражнениями на развитие дыхания, артикуляционный праксис, зрительный гнозис. Например, такими заданиями как: подуть на «ветерок» / ватку / ленточки и др.; различные артикуляционные упражнения (забор – трубочка, чистим зубы, дятел и др); описать глазами круг, вверх – вниз, вправо – влево, и др. Последовательность упражнений и их количество может варьироваться в зависимости от уровня развития ребенка и целей занятия.

Важным пособием при накоплении сенсорных представлений являются сенсорные коробочки. Помимо стимуляции развития всех органов чувств, такие материалы благоприятно влияют на психоэмоциональную сферу ребенка. Так как у детей с ОВЗ и ТНР хуже, чем у сверстников, развиты навыки саморегуляции и самоконтроля, то соответственно им с большим усилием дается познание и выражение своих эмоций. Часто в этом случае моторные программы переключаемости и торможения дают сбой. Работа с эмоционально – волевой сферой – это колоссальная, трудоемкая работа, и дети физически не в состоянии принимать и контролировать свои эмоции. Проведено множество исследований, которые доказали положительное влияние сенсорных материалов, и, в частности, сенсорных коробок, на человека. Это могут быть контейнеры / картонные коробки / банки с различным наполнением, таким как: природный материал (крупы, косточки от фруктов, листья, желуди, шишки, палочки, земля, камешки, песок, и др.); предметы быта (пуговицы, бумага, пробки, мелкие игрушки, бумага и др.); жидкости; гидрогель и другие материалы. Когда дети помещают полностью кисти в такие коробки, у них идет сильная стимуляция сразу нескольких органов чувств. Ребенок запоминает материал зрительно, ощущает его (познает структуру), и соотносит его с запахом. Он получает раздражение рецепторов, но при этом успокаивается и дает волю своим эмоциям. При агрессии можно предложить сильно сжать / скомкать / разорвать материал, выполнять монотонную работу по пересыпанию, «выровнять» его по линии /по кучкам, смешать несколько материалов вместе.

Также можно предложить ребенку различные игры на материале сенсорных коробочек.

1. Для начала это могут быть элементарные игры на пересыпание / перекладывание для ознакомления с материалом, его структурой, запахом, звуком и другими критериями. В такие игры можно добавлять задание на формирование межполушарного взаимодействия. Поставить две тарелочки и предложить ребенку двумя / тремя пальцами перекладывать материал левой рукой в правую емкость, соответственно правой рукой – в левую. При необходимости можно добавить сопровождение звуками / слогами / словами.

2. В сенсорных коробочках можно прятать различные мелкие фигурки, карточки, картинки. Это подкрепляет интерес ребенка и стимулирует его к дальнейшей деятельности. Если картинки спрятаны, например, под песком, мы можем предложить ребенку подуть на песок и отыскать сокровище. Безусловно, эти действия могут сопровождаться слогами / словами или это может быть отработка грамматических конструкций (что спрятано ПОД песком?; В песке?; Кого ты нашел в песке? – лисУ и тд.). Фигурки можно дополнительно спрятать в фольгу / пищевую пленку / бумагу, тогда ребенку необходимо будет ещё и раскрыть «клад».

Не менее важным является развитие слухового анализатора. Ни для кого не секрет, что основой для развития речи является развитие слуха, в том числе, фонематического. Его активное формирование начинается с первых дней жизни ребенка. Но, к сожалению, не всегда родители уделяют развитию фонематического восприятия должное внимание. После рождения ребенок окружен различными шумами и его слуховые рецепторы только учатся воспринимать и дифференцировать тот поток звуков, который к нему поступает. При отсутствии, задержке речи или речевых нарушениях работа специалиста начинается со знакомства с неречевыми звуками, затем мы переходим к дифференциации неречевых звуков и только потом добавляются речевые звуки. В связи с этим мы разработали дидактическое пособие «звуковые цветы». Серединка – это контейнер от киндер-сюрприза, лепестки изготовлены и атласных ленточек, а стебель – деревянная палочка, обклеенная зеленой шерстяной ниткой. В серединку – контейнер – засыпается материал (крупа, бусинки, камешки и др). Начинать работу следует с понятия звук, т.е. взять один цветок, потрясти его, показать, что звук существует, открыть контейнер (визуальное подкрепление), показать, что же это звучало соотнести звук. Затем перейти к тому, что звук или есть, или нет, т.е. сравнить пустой цветок и ранее изученный звук. Затем постепенно переходить к различению разных звуков. Это могут быть разные крупы, или одна крупа, но с разным количественным наполнением. Также это могут быть игры на нахождение звука, т.е. ребенок идет с закрытыми глазами на звук, хлопает с той стороны, где услышал звук, и т.д. Необходимо помнить, что у детей ОВЗ процесс формирования фонематического слуха занимает больше времени, нежели у сверстников. Для этих детей важным является научиться воспринимать звук и вычленять его из потока других звуков.

 

Как мы видим, все дети имеют определенную закономерность развития, которая подразделяется на этапы. Законы природы обмануть нельзя и перепрыгнуть с одной ступени, пропустив предыдущую, не является возможным. Каждый человек общается с окружающим миром при помощи органов чувств, которые стимулируют активную работу мозга. Как мы рассмотрели, раздражение рецепторов благоприятно влияет на формирование ВПФ. На основании этого были разработаны наши сенсорные пособия, которые представили выше. Работу с детьми хочется сделать не только полезной, но и интересной. С детьми ОВЗ часто требуются дополнительные мотивационные стимулы, и тогда сенсорные материалы помогают заинтересовать и сделать занятие более разнообразным и эффективным.

 

 

 

Список используемой литературы:

1. Банди Анита, Мюррей Элизабет, Лейн Шелли. Сенсорная интеграция. Теория и практика. Изд.: Теревинф, 2018 г. – 768с.

2. Айрес Энн Джин. Ребенок и сенсорная интеграция. Изд.: Теревинф, 2017 г. – 272с.

3. Грищенко Татьяна Анатольевна. Сенсорное развитие дошкольников. С нарушением зрения в условиях специального и инклюзивного образования. Владос, 2017 г. – 96с.

4. Е. А. Стребелева, А. В. Закрепина. Правообладатель: ЛОГОМАГ. Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи. 2013г. 245с.

1. file0.docx (313,4 КБ)

Опубликовано: 04.12.2020