Формирование доброжелательных отношений у дошкольников

Автор: Лисина Анастасия Сергеевна

Организация: МБОУ УЛ СП «Детский сад «Калейдоскоп»

Населенный пункт: Ульяновская область, город Димитровград

Взаимоотношения с другими составляет основную часть человеческой жизни, являясь центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяя нравственную ценность человека.

В первую очередь оно зарождается детском возрасте, с развитием ребенка, развивается и данное чувство. Опыт первых отношений можно назвать фундаментом, основой для дальнейшего полноценного развития личности дошкольника, и во многом определяет особенности самосознания и саморазвития человека, его отношения к миру, его поведения и самочувствие в обществе.

Вопросы становления детского коллектива, характерные особенности группы детского сада и межличностных отношений в ней, влияние дошкольной группы на формирование личности отдельных детей – все это представляет исключительный интерес.

Как известно, потребность ребенка в общении со сверстниками возникает несколько позже, чем его потребность в общении с взрослыми. Но именно в дошкольный период она уже выражена очень ярко и, если она не находит своего удовлетворения, то это приводит к неизбежной задержке социального развития. А создает наиболее благоприятные условия правильного воспитания и развития, именно коллектив сверстников, в который ребенок попадает в детском саду.

Далеко не всегда отношения с другими складываются легко и гармонично. Уже в группе детского сада существует множество конфликтов между детьми, которые являются результатом искаженного пути развития межличностных отношений.

По определению известного педагога А.П. Усовой, дошкольная группа – это первое своеобразное детское общество, возникающее в совместных играх детей, где они имеют возможность, самостоятельно объединится друг с другом и действовать как маленькими, так и большими группами. Именно в этих совместных играх ребенок приобретает социальный опыт, необходимый для развития у него качества общественности.

Важным направлением в научных исследованиях является изучение совместной деятельности детей дошкольного возраста и влияние ее на их взаимопонимание. Этому вопросу посвятили свои работы Л.А. Кричевский, Т.А. Репина, Р.А. Иванова, Л.П. Бухтиарова др. Становление личности дошкольника происходит в его отношениях людьми - не только взрослыми, но и другими детьми (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина и др.). Первый опыт таких отношений во многом определяет характер самосознания ребенка и его дальнейшее социальное развитие.

Каждый ребенок имеет право на счастливое проживание периода дошкольного детства, и повышение качества дошкольного образования – это гарантия создания государством, обществом необходимых условий для полноценного развития ребенка, его успешности во взрослой жизни.

Перед работниками ДОУ стоит непростая, нелегкая задача – построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства. Каждое ДОУ должно сегодня постоянно доказывать свою привлекательность и необходимость, занять индивидуальную нишу в общем образовательном пространстве. А это достигается в первую очередь высоким качеством воспитательно-образовательного процесса в конкретном детском саду.

В этой связи чрезвычайно важно понять специфику детских отношений в дошкольных группах малокомплектного детского сада и выявить те факторы, которые способствуют или препятствуют становлению просоциальных форм поведения детей.

Анализ педагогических и психологических исследований, посвященных изучению условий, влияющих на формирование доброжелательных взаимоотношений между дошкольниками, позволил определить методы педагогического руководства взаимоотношениями между детьми в разных видах деятельности (В.В. Абраменкова, Т.И Бабаева, И.Н. Бронников, Р.С. Буре, В.А. Павленчик, В.М. Переверзева, Л.П. Почеревина, В.Г. Щур, С.Г. .Якобсон и др.). В их трудах выявлены возможности воспитания норма поведения и формирования нравственности в коллективной деятельности (игровой, трудовой, продуктивной) и разработаны методы ее организации, позволяющие, формировать необходимые социальные качества у дошкольников.

Изучая усвоение детьми нравственных правил в процесс становления позитивных взаимоотношений, ряд авторов отмечают изменения, происходящие в мотивационной сфере дошкольников: в процессе социального развития ребенка формируется соподчинение мотивов и усложняется их содержание; деятельность и взаимоотношения детей начинают регулироваться доминирующими мотивами. Вместе с тем многие важные моменты, определявшие мотивацию поведения, остается неизученными. Прежде всего, это относится к исследование мотивов, побуждающих детей к общению в стимулирующих положительные поступки по отношению к сверстникам.

Согласно ФГОС ДО, уже трем-четырем годам ребенок должен уметь проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим, откликается на эмоции близких людей и друзей, делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Для удовлетворения этих требований в каждой комплексной программе выделяется раздел по социально-личностному развитию ребенка, который включает в себя формирование дружественных отношений и гуманных чувств по отношению к сверстникам, ко взрослым, а также разрабатываются парциальные программы по формированию этих качеств у детей.

Одной из таких программ является программа «Дружные ребята». Данная программа разработана авторским коллективом под руководством доктора педагогических наук Р.С. Буре. По замыслу авторов, программа направлена главным образом на воспитание гуманных чувств и дружеских отношений дошкольников. При определении конкретных задач и содержания программы за основу взято положение А.В. Запорожца о роли социальных эмоций в нравственном воспитании детей дошкольного возраста. Дети должны научиться ориентироваться на эмоциональное состояние сверстников, учитывать их нужды, интересы, трудности. Постепенное осознание ребенком интересов и трудностей других способствует, по мнению авторов, воспитанию отзывчивости, доброжелательности, сочувствия к сверстникам, т.е. развитию социальных эмоций. Таким образом, главная задача педагогического процесса – формирование гуманных чувств, что достигается путем осознания моральной ценности доброжелательного отношения и с помощью умения эмоционально предвосхищать последствия своих поступков.

Также стоит отметить и другие парциальные программы, решающие эти вопросы, например, программу «Я, ТЫ, МЫ» (О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина)

Предлагаемая программа актуальна для всех видов дошкольных образовательных учреждений и может эффективно дополнять любую программу дошкольного образования. Обеспечивает базовый (федеральный) компонент государственного стандарта дошкольного образования. Разработана в целях восполнения существенного пробела в традиционном отечественном образовании, связанном с социально-эмоциональным развитием ребенка дошкольного возраста. Направлена на решение таких важных задач, как формирование эмоциональной сферы, развитие социальной компетентности ребенка. Программа помогает также решить комплекс образовательных задач, связанных с воспитанием нравственных норм поведения, умения строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, уважительного отношения к ним, достойного выхода из конфликтных ситуаций, а также уверенности в себе, умения адекватно оценивать собственные возможности.
Рекомендована Министерством образования РФ.

Программа по воспитанию нравственных качеств у детей дошкольного возраста "Ступеньки добра" Лапавевой О.В. создана в ЦРТДиЮ №2 г. Пензы с учетом положений Национального проекта “Образование” и региональной программы “Ребенок и весь мир” Е. Купецковой, адаптирована к условиям учреждения дополнительного образования и апробирована на базе студии для дошкольников “Солнышко”.

В программе доминирует не обучающая, а развивающая функция, знания и умения выступают не как самоцель, а как средство для формирования и развития психических процессов и важнейших личностных качеств ребенка.

Особое место среди личностных свойств, формирование которых активизирует программа, занимают нравственные качества – доброжелательность, тактичность, самоконтроль, умение учитывать и принимать иную позицию, выполнять основные требования взрослых и т.п. Эти качества необходимы для того, чтобы ребёнок научился жить в обществе по законам нравственности, то есть на основе согласования собственных потребностей и стремлений с потребностями и стремлениями окружающих их людей.

Помимо этого, в каждой комплексной программе так или иначе отражены проблемы формирования доброжелательных отношений у дошкольников, в некоторых они выделены в отдельный блок.

Цель программы «Детство» (авторы: В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.) - обеспечение развития ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного.

Введение ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия (миром людей, природы и др.) и культуры (изобразительным искусством, музыкой, детской литературой и родным языком, математикой и др.). В программе Представлены произведения устного народного творчества, народные игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное искусство России. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять сетку занятий, содержание, способ организации и место в режиме дня. В программе выделен новый важный раздел: «Отношение ребенка к самому себе» (самопознание).

«Детство» — комплексная образовательная программа, разработанная авторами с позиций гуманистической педагогики, личностно -деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребенка-дошкольника. Она включает три части в соответствии с тремя ступенями дошкольного периода (младший, средний, старший дошкольный возраст).

В основу каждой части положены общие идеи, отражающие взгляды авторов на дошкольное детство, его значение в жизни человека, условия эффективного развития в дошкольные годы.

В наиболее близких и естественных для ребенка видах деятельности происходит интеллектуальное, физическое, эмоционально-нравственное, волевое, социально-личностное развитие дошкольника.

Все содержание программы условно объединяется вокруг четырех основных блоков: «Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни». Блок «Гуманное отношение» ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру; назначение блока «Познание» — помочь дошкольникам освоить разнообразные доступные способы познания окружающего мира (сравнение, элементарный анализ, обобщение и др.).

Проводя анализ современных программ дошкольного образования, нельзя не сказать о том, что проблема доброжелательных отношений у дошкольников раскрывается и в других, сопутствующих программах, однако данному вопросу уделяется незначительное место.

В.А.Бутенко и Е.О.Смирновой [3; с.70] была проведена экспериментальная работа, целью которой было изучение особенностей общения и межличностных отношений детей в разновозрастных группах дошкольников. В своей работе они выделяют следующие типы отношений между детьми: отстраненное, эгоцентрическое, конкурентное, отношение обесценивания и отношение сопричастности

Отстраненное отношение характеризуется низким интересом к другим детям и выраженной ориентацией на взрослого. И у старших, и у младших детей это выражается в предпочтении индивидуальных форм активности и высокой нормативности в высказываниях и в поведении. Главным для них являются взаимоотношения со взрослым при полном равнодушии к другим детям. Правильное выполнение инструкций и заданий воспитателя выступает как способ получения его поощрений. Следуя указаниям взрослого не обижать малышей и уступать им, старшие помогают младшим, но делают это формально и равнодушно, без эмоциональной включенности. Младшие также стремятся заслужить поощрение воспитателя, выполняя его указания и подражая старшим детям.

Эгоцентрическое отношение характеризуется ярко выраженным прагматизмом. Главным мотивом поведения является стремление реализовать свои интересы и получить свою выгоду. Другой ребенок воспринимается как препятствие. У старших детей это выражается в подчеркивании своих преимуществ по отношению к младшим и стремлении управлять ими и поучать их. Такое поведение проявляется в демонстрации своих преимуществ и в менторском тоне высказываний: «Я старше и лучше тебя знаю, как надо делать. Делай, как я говорю». Младшие при этом игнорируют старших и отстаивают свои интересы. Они вмешиваются в действия других, мешают друг другу, нарушают правила. Каждый стремится забрать себе лучшее и действовать в свою пользу.

Конкурентное отношение выражается в том, что другой ребенок выступает как объект для сравнения. При исходно равных возможностях проявляется стремление подчеркнуть свое превосходство: кто быстрее и лучше нарисует, кто выиграет и т.д. Главным при этом выступает соревновательное начало.

Отношение обесценивания выражается в стремлении старших самоутвердиться за счет младших. Оно проявляется в негативных оценках действий и поведения других детей. Такое отношение может распространяться на личность другого ребенка, и тогда оно становится оскорблением, унижением. В отличие от случаев эгоцентрического отношения, старший ребенок утверждает свое Я не просто за счет своих преимуществ в игре, но через унижение и обесценивание личности младшего. Младшие при этом либо протестуют (жалобы, слезы, обиды), либо терпят и подчиняются воле старших.

Отношение сопричастности проявляется в стремлении к совместной деятельности, в согласовании интересов, поиске общности. Старшие дети стремятся вовлечь малышей в общее дело, не на словах, а реально помогают им, уступают лучшее, помогают в игре, причем все это осуществляется по собственной инициативе самих дошкольников, без указаний и побуждений воспитателя. Младшие, в свою очередь, заинтересованы общим делом и с готовностью откликаются на предложения старших.

На современном этапе развития образования нашей задачей является поиск новых оптимальных методов, направленных на формирование доброжелательных отношений в разновозрастной группе детского сада. Для получения общей картины взаимоотношений детей в условиях малокомплектного ДОУ мы использовали метод «Ситуационные задания» и метод наблюдений. Сочетание данных методик позволило определить тип взаимодействия в каждой группе.

В результате исследования было выявлено, что в группе доминирующим типом взаимоотношений между детьми было отношение сопричастности. Во время рисования на общем листе между детьми имели место непрерывные контакты, в которых различить детей разного возраста можно было лишь по внешнему виду. У большинства детей преобладало просоциальное поведение и деловое общение, никто из детей не мешал рисовать другим. Дети не оценивали рисунки друг друга, но часто советовались, что лучше нарисовать. Не было ни одного обращения к взрослому, все вопросы дети решали самостоятельно. Они легко обменивались карандашами и уступали их товарищам.

Преобладание отношения сопричастности подтвердилось и во время наблюдения за свободным взаимодействием детей в обеих разновозрастных группах, которое проявлялось в стремлении и старших, и младших к совместной деятельности, в согласовании интересов, поиске общности. Старшие дети стремились вовлечь малышей в общее дело, не на словах, а реально помогали им, уступали игровой материал, помогали в играх, причем все это осуществлялось по собственной инициативе самих дошкольников, без указаний и побуждений воспитателя. Младшие, в свою очередь, были очень заинтересованы общим делом и с готовностью откликались на предложения старших.

Однако, несмотря на то, что в целом картину межличностных отношений в разновозрастных группах можно охарактеризовать как благоприятную, были выявлены дети и с другими, менее благополучными типами взаимодействия. Так, например, у нескольких детей наблюдался эгоцентрический тип отношений. Во время свободной деятельности они проявляли высокую двигательную активность, бесцельно ходили по групповой комнате, вмешиваясь в игру других детей, отвлекая их. В процессе рисования у старших наблюдались высказывания менторского характера: «Ты не так рисуешь, смотри, как надо рисовать». Один из младших толкал других детей, пытался оттеснить их от листа ватмана, начиркать на чужих рисунках.

Таким образом, остро встает вопрос о поиске методов, направленных на формирование доброжелательных отношений между детьми в условиях малокомплектного ДОУ, учитывающих специфику разновозрастной группы. В разновозрастной группе необходимо использовать такие методы, которые позволяют учитывать особенностей всех детей.

Наиболее подходящим вариантом решения поставленных задач мы считаем использование методики «Школа добрых волшебников». Отличительной особенностью данной методики является ее вариативность, то есть возможность подбирать и использовать игры с учетом состава группы. В основе данной методики лежат игры, основанные на сплочение коллектива, на формирование доброжелательных отношений в условиях малокомплектного ДОУ.

Старенькая бабушка

Воспитатель делит детей на пары. Каждая пара состоит из бабушки (дедушки) и внучки (внука). Необходимо перевести слепого старичка через улицу с интенсивным движением. Несколько детей играют роль машин и бегают туда-сюда по улице. «Поводырю» нужно уберечь «старичков» от машин.

2. Живые куклы

Воспитатель разбивает группу на пары. «Давайте представим, что ваши куклы оживают не только по ночам, но и днем. Они умеют говорить, просить, бегать и пр. Давайте представим, что один из вас — ребенок, а другой — его кукла-девочка или кукла-мальчик. Кукла будет что-то просить, а ее хозяин — выполнять ее просьбы и заботиться о ней». Взрослый предлагает понарошку помыть кукле руки, покормить, погулять, уложить спать и т.п. При этом воспитатель предупреждает, что хозяин должен выполнять все капризы куклы и не заставлять ее делать то, чего она не хочет. Когда дети примут игровую ситуацию и увлекутся, пускай продолжают играть сами. В следующей игре они должны будут поменяться ролями.

3. Шляпа волшебника. Для игры необходимы разноцветные карточки и шляпа.
Воспитатель раздает детям по три разноцветных карточки каждому, рассаживает их вокруг себя и говорит: «На свете живет добрый волшебник, который лечит больных детей. Он прилетает к больному, надевает ему на голову свою волшебную шляпу, и ребенок моментально выздоравливает. К вам он тоже прилетает, только вы его не видите, потому что он — невидимка. Но вот беда, этот волшебник — ужасный растеряша. Вот и теперь он потерял свою шляпу и ищет ее уже вторые сутки, а она лежит у нас с вами. (Воспитатель показывает детям шляпу.) Есть только один способ вернуть ее владельцу. Хотите помочь волшебнику и всем больным детям заодно? Нужно заполнить его шляпу вашими цветными карточками, и тогда, пролетая мимо, он заметит ее. Но есть еще одно условие: чтобы шляпа не потеряла свою лечебную силу, разноцветные карточки нельзя класть просто так. Каждый из вас обязательно должен в чем-то помочь другому и только после этого положить свою карточку, иначе шляпа не будет больше лечить детей».

В течение дня воспитатель напоминает детям о том, что к вечеру шляпа должна быть наполнена цветными карточками, а класть их можно только после того, как ребенок помог сверстнику. Вечером воспитатель опять собирает детей и торжественно ставит шляпу на подоконник, чтобы ночью волшебник нашел ее.

4. Гномики

Для игры нужны колокольчики (или погремушки) по числу участников. Один колокольчик должен быть испорчен (не звенеть). Взрослый предлагает детям поиграть в гномиков. У каждого из гномиков есть волшебный колокольчик: когда он звенит, гномик приобретает волшебную силу — он может загадать любое желание, и оно когда-нибудь исполнится. Дети получают колокольчики. «Давайте послушаем, как звенят ваши колокольчики! Каждый из вас по очереди будет звенеть и загадывать свое желание, а мы будем слушать. Дети по кругу звенят своими колокольчиками, но вдруг оказывается, что один из них молчит. «Что же делать? У одного из наших гномиков не звенит колокольчик! Это такое для него несчастье! Он теперь не сможет загадать желание... Может, мы его развеселим? Или подарим что-нибудь вместо колокольчика? Или попробуем исполнить его желание? (Дети предлагают свои решения.) А может быть, кто-то уступит на время свой колокольчик, чтобы гномик мог позвенеть им и загадать свое желание?» Обычно кто-то из детей обязательно предлагает свой колокольчик, за что, естественно, получает благодарность ребенка и одобрение группы и взрослого.

5. Заблудившийся ребенок

Воспитатель собирает детей вокруг себя и говорит: «Сегодня мы с вами поиграем в зверей в лесу. Каждый из вас будет тем зверем, каким он захочет. А один из вас будет ребенком. С утра ребенок пошел с мамой в лес и сам не заметил, как упустил ее из виду и заблудился. Так он и пробродил в лесу весь день, а потом, усталый и перепуганный, сел под дерево и заплакал. Тут-то его и обнаружили звери. Они очень удивились, ведь до этого ни один из них не видел живого человека. Но ребенок так горько плакал, что зверям стало жалко его и, посовещавшись, они решили помочь этому странному существу. Они стали гладить его, чтобы утешить, построили ему домик из ветвей деревьев и камней, чтобы он смог переночевать в нем, спели ему колыбельную песенку на своем зверином языке, а наутро проводили его к дороге, ведущей домой».
После рассказа воспитатель организует сюжетно-ролевую игру. Он напоминает детям, что они не знают человеческого языка и поэтому не могут разговаривать; помогает построить дом из воображаемых веток и камней; сообщает о наступлении ночи и приходе утра и т.д. Игру можно повторять, при этом желательно на роль потерявшегося ребенка назначать «проблемных» — агрессивных или, наоборот, замкнутых детей.

6. День помощника

Воспитатель собирает с утра всю группу и говорит: «Сегодня у нас с вами необычный день. Мы будем помогать друг другу, но так, чтобы это не было заметно. Сейчас я подойду к каждому из вас и скажу, кому он будет сегодня стараться помочь во всем. Не говорите об этом больше никому. Вечером мы с вами снова соберемся вместе, и вы попробуете догадаться, кто же вам сегодня помогал, и поблагодарите его».

В течение дня взрослый напоминает детям о задании. Вечером воспитатель вновь собирает группу и просит каждого ребенка по очереди рассказать о том, как и кто помогал ему.

Данная методика позволяет достаточно в короткий срок, создать благоприятную, комфортную обстановку в детском коллективе. Методика создает в группе детей благоприятный эмоциональный климат, что даёт толчок к развитию партнерских отношений между участниками образовательного пространства и учит детей сотрудничеству друг с другом.

ЛИТЕРАТУРА

1. Психолог в детском саду 2007, № 2 (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова) 2. Сорокова М.Г. «Жизненная практика» и сенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори. Учебное пособие./Под ред. Д.Г.Сорокова. – М., 1998. – 316 с.

3. Холмогорова В.М. Как сформировать гуманные отношения в группе детского сада: психологическая методика «Школа добрых волшебников» - М.: Чистые пруды, 2007, - 32 с. – (Библиотечка «Первого сентября», серия «Дошкольное образование». Вып. 3 (15)).

 

1. file0.docx (29,6 КБ)

Опубликовано: 05.12.2020