Семейная ассамблея как одна из форм взаимодействия ДОУ с родителями воспитанников в рамках социального партнерства в свете ФГОС ДО

Автор: Гора Галина Анатольевна

Организация: МДОУ «Ишеевский детский сад «Ромашка»

Населенный пункт: Ульяновская область, п. Ишеевка

Необходимым условием и одной из важнейших человеческих потребностей развития личности является общение, ведь только в процессе общения человек может найти, понять и почувствовать самого себя, найти свое место в мире, социализироваться, стать социально ценным для общества.

В современном ФГОС ДО, в связи с этим отмечено, что проблема культуры общения, формирования социально – коммуникативных навыков у старших дошкольников на современном этапе продолжает оставаться как никогда актуальной, а образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» является приоритетным направлением современной системы дошкольного образования. А задача современного ДОУ, в связи с этим, заключается в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие определенным набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни.

Существенные изменения в интеллектуальной сфере детей произошли в эпоху цифровизации. Они свободно ориентируются в современной технике, более информированы и любознательны, чему способствует насыщенность РППС среды в детском саду и дома. Но, вместе с тем, мы, педагоги, воспитатели обеспокоены изменениями, которые происходят в нравственном, социально-коммуникативном развитии дошкольников. Все больше становится детей, которые испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Дошкольникам, порой, сложно обратиться по собственной инициативе к другому человеку, очень часто они стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается взрослый. Часто приходится наблюдать, как наш старший дошкольник не может поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выразить свою симпатию, сопереживание, а предпочитает сделать это через взрослого, ища поддержки у педагогов или родителей.

Как показывает практика дошкольного воспитания, в современном ДОУ происходит дисбаланс образовательной деятельности в сторону интеллектуального развития в ущерб социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста. Большинство родителей детей старшего дошкольного возраста, как правило, ориентированы только на умение читать, считать и писать в преддверии школы, - они думают, что это в данный момент эти умения гораздо важнее для их ребенка. Возможно, вина в том лежит на нас, педагогах, возможно, мы работаем над этим недостаточно, но, так или иначе, эта проблема будет оставаться актуальной, пока мы не будем уделять больше внимания ее решению. Из всего вышесказанного следует, что нам, педагогам нужно искать наиболее эффективные формы организации взаимодействия с родителями, чтобы успешнее решать проблему коммуникации будущих школьников.

Современный ФГОС ДО ориентирует нас на то, что важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей, создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей. Об этом же говорится в Методических рекомендациях для родителей: «Взаимодействие семьи и детского сада, создание условий для организации совместной деятельности ребенка с взрослым в детском саду, самостоятельная активность в РППС, являются высокоэффективными средствами, позволяющими реализовать Стандарт. Тем не менее, их может оказаться недостаточно. Несмотря ни на что, одному взрослому (педагогу) очень сложно оказать должное внимание каждому из 25-30 детей. Поэтому, в Стандарте уделяется значительное внимание сотрудничеству с семьей» [3,60].

Образовательная работа в ДОУ, по мнению авторов ФГОС ДО, должна вестись с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности - в игре - основном виде деятельности детей. По выражению видного теоретика современного Стандарта, Г. А. Асмолова, дошкольный ребенок – человек играющий, и обучение входит в жизнь ребенка через ворота детской игры. «Предоставление каждому ребенку возможности освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования в процессе доступной возрастным и индивидуальным особенностям ребенка игровой деятельности – стратегическое направление современной системы дошкольного образования» [5, п.2.7]. Но что парадоксально, серьезной проблемой в практике дошкольного образования в настоящее время является игнорирование игровой деятельности при организации образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Недооценивается роль игры в становлении важнейших психических функций, новообразований, формировании положительных моделей поведения, овладении элементарными социальными навыками взаимодействия со сверстниками.

В рамках инновационной деятельности творческая группа нашего детского сада занялась поиском новых форм организации образовательной детской деятельности, включающей взаимодействие с родителями воспитанников качестве социальных партнеров. В течение ряда лет нами была разработана и апробирована программа «Войди в мир игры», в которой через использование ресурсов игровой деятельности происходит осуществление воспитательных задач по формированию социально - коммуникативных навыков, расширению представлений о социальной культуре дошкольника. Именно через использование ресурсов сюжетной игры, описанной в данном пособии, решается проблема успешной социализации старшего дошкольника. Данная педагогическая технология, сюжетно-игровая деятельности «Палеонтологическая экспедиция», наряду с профессиями журналиста, корреспондента, фотографа, знакомит детей с профессией палеонтолога.

«Зачем нужно знакомить детей с профессиями, которые им, возможно, никогда не понадобятся?» - часто недоумевают наши родители. Другие, кто знаком с сюжетной игрой как средством социально-коммуникативного развития старшего дошкольника, сокрушаются, что в условиях семьи очень сложно дать детям представления о трудовой деятельности людей, потому что, «как правило, трудовая деятельность людей происходит за пределами жилища, а практическая бытовая деятельность носит однообразный характер. Тем самым, ребенок лишен возможности наблюдать за ней, и посильно участвовать», [3, 22] - говорится в Методических рекомендациях для родителей детей дошкольного возраста по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО. «Сегодня, в силу ряда причин ребенок лишен возможности наблюдать за осуществлением взрослыми различных культурных практик, и совместная деятельность взрослого с детьми как в семье, так и в детском саду носит эпизодический характер». [3, 22].

Мы проследили динамику достижений детей в области формирования игровых и социально- коммуникативных навыков во всех возрастных группах в процессе апробирования и реализации нашей программы и убедились, что реализация задач была успешно выполнена через использование крупных игровых проектов во всех возрастных группах : Экспедиция «Текстиль», «Путешествие к динозаврам», «Путешествие на автобусе по улицам поселка», «Автоцентр», «Палеонтологическая экспедиция». Заметим, что в процессе реализации почти всех проектов мы не обходились без организации взаимодействия с родителями наших воспитанников. Скажем, для того, чтобы познакомить детей с работой палеонтологов и их находками, нам пришлось организовать поездку в палеонтологический музей. А поскольку в настоящее время группу детей сейчас вывезти куда-то технически сложно, мы попросили родителей свозить детей в музей самостоятельно. Большинство родителей отозвались на нашу просьбу. Они договаривались между собой, находили транспорт, но так или иначе большинство наших старших дошкольников побывали в палеонтологическом музее.

По разделу «Палеонтологическая экспедиция» в нашей программе был разработан пошаговый план развертывания игровой деятельности, охватывающий все образовательные области. Поскольку «данная идея может быть реализована на практике только в том случае, если она будет опредмечена в конкретном материале, способствующем созданию единого образовательного пространства» [3,60], то нами в соответствии с нашей программой по теме «Палеонтологическая экспедиция» был разработан комплекс игр. Это игры - конструирование, игровые экстатические упражнения, дидактические игры с предметами, настольно-печатные игры, конструирование из прищепок, игры художественного цикла. Эта игровая технология подробно описана в нашей парциальной программе «Войди в мир игры» [1].

В процессе развертывания игровой деятельности мы заметили неподдельный интерес родителей, их стремление включиться в образовательный процессе. Многие родители, поддерживая интерес детей к динозаврам, знакомству профессией палеонтолога, с удовольствием откликнулись на нашу идею организации совместной образовательной деятельности. Они приносили в детский сад литературу по теме, обсуждали дома различные гипотезы загадочного исчезновения динозавров с лица земли, смотрели фильмы о динозаврах, помогали в организации игрового пространства. Неподдельный интерес дети проявили к раскопочному модулю, который мы сделали вместе с нашими родителями. Он представлял из себя обыкновенный ящик с песком, куда мы, педагоги, время от времени закапывали различные артефакты. Затем, с наступлением тепла раскопочный модуль переместился в песочницу. Найдя во время прогулки в песочнице «останки динозавра», дети удивлялись, откуда они появились в нашей песочнице, сравнивали их с рисунками в «Атласе динозавров», обсуждали, кому они могли принадлежать: дети чувствовали себя настоящими палеонтологами.

Следующей нашей замечательной идей стала итоговая образовательная деятельность, поход вместе с родителями в роли партнеров по игровой деятельности на берег Свияги в поисках останков динозавров. И что может быть лучше для ребенка при знакомстве с профессией палеонтолога, чем возможность оказаться самому в роли палеонтолога!

Готовясь к походу мы, педагоги, потихоньку от детей подготовили для раскопок новые «артефакты»: вылепили из глины «форманиферы», похожие на костяные пластины стегозавра, рога и клюв трицератопса, гребень паразауролофа. Вместе с детьми мы, на основе наблюдений на прогулках за территорией детского сада, нарисовали карту местности, уточнили, кто кем хочет быть, люди каких профессий нам будут нужны в экспедиции и что они будут в экспедиции делать. Не менее сложная участь выпала на долю родителей. Также, потихоньку от детей, родители наших воспитанников на квадроцикле завезли песок для раскопок (по-другому его туда было не доставить), подготовили и завезли дрова для костра, нашли у себя самовар, закупили продукты.

В назначенный день, в последнее воскресенье мая, все участники экспедиции –дети, папы и мамы, братья и сестры, бабушки и дедушки, тети и дяди наших воспитанников собрались на крыльце детского садика, настолько они прониклись этой идеей, всем хотелось посмотреть – что же будет? Детьми были выбраны роли, распределено необходимое оборудование и атрибуты, оговорены действия, рассмотрена карта движения к месту раскопок. Когда организационный момент был завершен, наше путешествие началось. Организованным строем мы вышли из ворот детского сада. Впереди группы, ориентируясь на ходу, шел «проводник» с картой местности, показывал дорогу, оговаривая маршрут. Дети пели походную песню «Если с другом вышел в путь…» и по очереди с гордостью несли флаг детского сада.

Дойдя до места назначения, мы разбились на команды, и каждый занялся своим делом – проигрыванием своей роли: «палеонтологи-копальщики» приступили к раскопкам, «палеонтологи – эксперты» собирали и очищали артефакты, делали научно-обоснованные заключения, «фотокорреспонденты» вели фотосъемку, а «журналисты» освещали ход раскопок в СМИ. Параллельно велась работа в лагере, где помощники «кострового» собирали дрова для костра, раскладывали палатки, «костровые» разводили костер, «повара» нарезали хлеб, овощи и фрукты для обеда. Нужно отметить, что родители тоже принимали непосредственное участие в образовательной деятельности, выполняя роли вместе со своими детьми, как - бы, дублируя их, помогая при необходимости, но ни в коем случае не заменяя.

Пока готовился обед, семьи соревновались между собой в ловкости, быстроте и выносливости: перетягивали канат, выполняли различные спортивные задания. Это очень сблизило детей и родителей: мы увидели много счастливых разгоряченных лиц, свободное общение взрослых и детей, улыбки родителей и веселый смех ребятишек. Итог образовательной деятельности – горячий плов, который «костровые» (папы и мальчиками) с любовью приготовили на костре, чай с дымком из самовара, песни у костра «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались…», «Милая моя – солнышко лесное…»

К удивлению большинства родителей, их дети настолько прониклись выполнением своей роли, что их было не узнать. Они демонстрировали не только глубокие знания и практические навыки совместной деятельности, - они действовали как команда: помогали друг другу, советовали, как выполнить лучше задание, интересовались выводами «палеонтологов- экспертов», наблюдали, как «повара» готовят в казане плов, собирали и приносили найденные сухие ветки. Родители заметно переживали за своих новоиспеченных «специалистов», переживали, как они справятся со своей ролью?

Мы, педагоги для себя отметили то, как по-разному родители реагировали на образовательную деятельность: кто-то выразил глубокую заинтересованность в успехах своего ребенка и его социальных умениях, а кто- то просто наблюдал. Но, так или иначе, и те, и другие были довольны, ведь не так часто родители видят своих детей в подобной образовательной деятельности, во взаимодействии с другими детьми. Детям, кстати сказать, тоже очень нравилось внимание родителей и взрослых к себе, к тому, что они делают и как общаются.

Мы сделали выводы, что работу по взаимодействию с семьей, как ориентирует нас Стандарт образования, нужно продолжать, все больше вовлекая в образовательный процесс семьи воспитанников, создавая возможность партнерских взаимоотношений для решения общей задачи -воспитания наших детей. По прошествии времени мы с уверенностью можем сказать, что нами была апробирована одна из инновационных форм работы, которая актуализируется современным Стандартом образования - семейная ассамблея. Ассамблея (фр. Assemble)— собрание, является одной из эффективных форм взаимодействия ДОУ и семьи и способствует формированию активной жизненной позиции участников процесса, укреплению института семьи. Целью семейной ассамблеи является «знакомство семей воспитанников и педагогов учреждения друг с другом, их объединение и погружение в разнообразную совместную деятельность, привлекательную как для детей, так и для взрослых. создание системы личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми путем организации единого образовательного пространства в ДОУ и семье» [4, 133].

 

Список литературы

1. Войди в мир игры: формирование у детей дошкольного возраста социальных навыков [Текст]: учебно-методическое пособие / Г.А.Гора, Н.Ю.Майданкина, Л.В.Мартышкина [и др.] под ред. Н.Ю.Майданкиной.- Ульяновск: УИПКПРО, 2013.- 142с.

2.Майданкина Н.Ю., Тузова Н.А., Михайлова Л.А., Мартышкина Л.В., Гора Г.А., Использование ресурсов игровой деятельности в социально – личностном развитии детей // Журнал «Управление ДОУ» - 2013. - №2. - с. 79- 85.

3. Методические рекомендации для родителей детей дошкольного возраста по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования и примерной ООП ДО. URL: http://ippk.arkh-edu.ru/upload/iblock/459/mr-dlya-roditeley.pdf (дата обращения: 12.11.2020.)

4. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. [Текст] URL:http://www.rvsn2.narod.ru/document/fgos/dosh/f_program4.pdf (дата обращения: 13.10.2020.)

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва

"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" [Текст] URL:http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html - comments http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (дата обращения: 11.11.2020.)

 

 

 

1. file0.docx (34,5 КБ)

Опубликовано: 06.12.2020