Работать над собой!

Автор: Таможникова Светлана Евгеньевна

Организация: МБДОУ ЦРР - детский сад № 9

Населенный пункт: Краснодарский край, ст–ца Старощербиновская

Добрый день, уважаемый Коллега. Наверное, Ты не раз слышал: «Работай над собой! Познавай новое! Изучай! Внедряй!». А внутренняя позиция отвечает: «Зачем?... Я – уважаемый педагог, прекрасный специалист, уже много-много лет занимаюсь любимым делом, дети меня не просто любят – обожают!». А еще можешь сказать, что сам Лев Николаевич Толстой писал: «… не стоит делать усилий: сколько ни делай, никогда не достигнешь совершенства». Но, должна заметить — это высказывание имеет продолжение: «Да ведь дело твое не в том, чтобы достигнуть совершенства, а только в том, чтобы все больше и больше приближаться к нему». Отсюда новый вопрос: «Как? Что для этого нужно?». Обратимся к такой сильной личности как Анна Элеонора Рузвельт, которая вошла в историю не просто как первая леди страны, но и как общественный и политический деятель, демонстрируя самостоятельность и независимость: «Каждый день надо делать дело, которое тебя пугает». И тут Ты начинаешь размышлять: «А может быть, ты не хочешь меняться, потому что в чем-то сомневаешься, чего-то не понимаешь, что-то кажется ненужным и надуманным, что-то боишься сделать не так?». И я Тебя понимаю!

Уже больше двадцати лет я работаю музыкальным руководителем и вместе со своими коллегами за все это время прошла период изменений, реформ, новых установок, которые вызывали, и до сих пор вызывают немало вопросов относительно практической деятельности музыкального руководителя. С середины 90-х мы столкнулись со множеством различных программ, изучали ФГТ (федеральные государственные требования), путались в новых для нас терминах - «технология», медиафайлы, презентация, электронные игры и т.д.

И вот, с января 2014 года вступил в силу ФГОС. Что значит для нас, музыкальных руководителей этот документ? Как построить педагогический процесс, следуя современным принципам и подходам дошкольного образования? Я не думаю, что сегодня открою для Тебя что-то новое. Скорее, я предлагаю взглянуть на нашу деятельность несколько по-иному, чем было 10 - 20 лет назад. Я постараюсь раскрыть один из основных принципов дошкольного образования – поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, в нашем конкретном случае, в процессе музыкальной деятельности.

Это мое видение, мое понимание данного вопроса на сегодняшний день. Постепенно изучая, внедряя в практику инновационные технологии, нетрадиционные формы взаимодействия и с родителями, и с детьми, я пришла к выводу – «вроде бы все хорошо, но что-то не так». Через некоторое время поняла, что не так.

В течение многих лет, работая с детьми дошкольного возраста, я убедилась, что созданная мною система организации педагогического процесса благополучно и эффективно решает многие задачи. Но, заметила, что, используя технологию проблемного обучения, создавая проблемные ситуации, дети, несмотря на открытые свободные взаимоотношения, между нами, ждут, что варианты решения проблемы озвучу я. А бывает и так. Неуверенный ребенок, нерешительный. Казалось бы – единичные случаи на фоне общего благополучия. Но, за каждым случаем – чувства ребенка, его переживания, его дальнейшее отношение к жизненным обстоятельствам. Конечно, я и раньше обращала внимание на такие ситуации, но, опять же, решение проблем брала на себя. Мне понадобилось время, чтобы, проанализировав это направление в своей деятельности, понять, что пока не изменится моя личная установка при взаимодействии с детьми, слова «самостоятельный и инициативный ребенок» так и останутся словами. Поэтому, я разработала проект саморазвития «Видеть всех, услышать каждого», участниками которого стали дети подготовительной к школе группы, родители воспитанников, педагоги групп. Целью которого является не только повышение личного уровня профессионального мастерства и компетентности, но и создание условий для формирования у детей активной творческой позиции, инициативы, способности к самостоятельным решениям.

Прежде всего, я изучила достижения педагогической науки по теме проекта, методические рекомендации, пособия, авторы которых простыми, понятными словами, примерами отвечают на многие вопросы, связанные с организацией педагогической деятельности в свете современных требований.

Следуя рекомендациям, разработала конспекты в новой для меня форме, раскрывающей спектр предполагаемых ответов, действий детей, реакцию педагога на них, этапы взаимодействия - формирование у детей внутренней мотивации к деятельности, планирование детьми их деятельности, реализация детского замысла, детская рефлексия по итогам деятельности.

Все эти конспекты апробированы на практике. Главное, что благодаря такой подаче практического музыкального материала, дети не просто активны, инициативны и увлечены происходящим, они чувствуют свою значимость, понимают, что их слушают, их мнение уважают, принимают их всерьез. Я думаю, это очень важно.

Позволю себе предположить Твои сомнения. Конспекты, может быть, и неплохие, но как использовать такую форму каждый день, на обычных типовых или, как еще мы называем, традиционных занятиях. Ведь мы обязаны реализовать практический музыкальный материал, виды детской музыкальной деятельности, праздники и развлечения, которые предусматривает программа. Я тоже задавала себе этот вопрос, анализировала, и поняла, что ошибка во мне. Вернее, в том, как я ставлю этот вопрос. Не «что?» я даю детям, а «как?» я организую с ними взаимодействие. Какую позицию выбираю – педагог, хороший, творческий, активный, но при этом, решающий за детей? Или педагог, решающий вместе с детьми!

Помоги мне, пожалуйста, закончить мысль: «Чтобы ребенок снова и снова стремился ко мне для творческого взаимодействия и общения, ему должно быть…». Я тоже так думаю. Ему должно быть интересно! Конечно! Но, как же к этому прийти? С чего начать? Как в данный конкретный момент построить образовательную деятельность, которая будет основана на детской инициативе, желании детей быть ее активными участниками, т.е. быть субъектом образовательных отношений, личностью, имеющей право на выбор, на то, чтобы быть услышанным. Посмотрим на примере?

У нас есть самый обычный план образовательной деятельности «Музыка»: музыкально - ритмические движения, слушание, упражнения для пения, пение, танец, игра. Есть поставленные образовательные, воспитательные, развивающие задачи. Плох тот педагог, который приходит на занятие не подготовленным. Но он должен быть готов к изменению запланированной структуры. Я готова к тому, что на начало занятия может повлиять все. Неожиданная новость в группе, вдруг изменившаяся погода за окном, деятельность перед музыкой, которая вызвала у ребят какие – то особые чувства. Конечно, очень хорошо, когда воспитатель умело использует эти жизненные ситуации, и еще в группе мотивирует ребят на дальнейшую музыкальную деятельность. Но, бывает по - разному.

• Ребята заходят в музыкальный зал. Я их встречаю с тем, что уже давно их жду, чтобы… поспать. Все смеются. «А зачем вы сюда пришли?». Дети говорят, что хотят бегать, танцевать и т.д. Я с ними соглашаюсь: «Хорошо! Что пожелаете!». Играю названные ими музыкально – ритмические движения, и в один момент начинаю играть незнакомый для них фрагмент. Реакция детей: «А это что?». «Хотите узнать, посмотрите на меня». «Кто хочет повторить, пожалуйста!». Таким образом, я в детские варианты включила то движение, которое было мною запланировано. И я имею на это право, потому что я – такой же член детского коллектива, как и каждый из них и тоже могу предлагать свои варианты.
• Другой случай. Запланировано слушание музыки Д. Шостакович «Вальс – шутка». Но тут, за окном пошел такой пушистый долгожданный снег! Такими огромными белыми хлопьями! Ребята пришли в музыкальный зал под невероятным впечатлением! И я меняю произведение для слушания – А. Вивальди «Времена года», которое стоит по плану 2 неделями позже. Но я подумала, что именно сейчас в момент, когда детей переполняют эмоции, эта музыка окажет на них особое воздействие. Так и получилось! При этом, я поменяла не только произведение для слушания, но и изменила структуру образовательной деятельности. Начали со слушания музыки, расположились по музыкальному залу, кому, где нравиться и погрузились в чудесные звуки! Сколько было потом впечатлений, высказываний! А затем я спросила у ребят: «Интересно, а если бы эти снежинки залетели к нам, какой бы танец они исполнили?». Ребята подхватили идею и вот – танцевальная импровизация! От всей души! От всего сердца! А запланированный материал я реализую при следующей встрече! Главное – мы вместе, с помощью музыки пережили этот яркий момент! И в этом я вижу преимущества современного подхода к организации педагогического процесса, когда педагог имеет право на проявление своей инициативы и решать поставленные задачи, исходя из ситуации.

Используя информационно – коммуникационные технологии, я разработала интерактивные игры, электронные музыкальные викторины. Сказочные герои предлагали детям такие творческие задания, которые стимулировали ребят к проявлению инициативы, самостоятельности, вызывали желание двигаться дальше, не опасаясь новых проблемных ситуаций.

В рамках проекта я провела семейные досуги в форме совместной музыкально – творческой деятельности детей и родителей «Вместе с Машей» и «Мама – лучший друг». Обсудив с детьми предстоящие мероприятия, мы пришли к решению – удивить родных и близких необычной формой проведения. Прежде чем разработать содержание этих встреч, я дала детям возможность проявить инициативу и предложить свои варианты, которые и легли в основу этих событий. Ребенок чувствует себя уверенно, свободно, когда он видит, что приносит конкретную помощь. Но, даже если его предложения не совсем уместны, ожидаемы, задача взрослого все равно услышать его и, ни в коем случае, не говорить – «это неправильно!».

А родители воспитанников отметили особую, по – домашнему, уютную атмосферу встреч, которая располагала к общению, творчеству и желанию встретиться вновь.

Ты спрашиваешь: «А как все это документировать? Сейчас так много рекомендаций и советов! Как выбрать правильное решение?». А я думаю так: «Когда начинаешь новое дело, идешь по пути, который для тебя будет наиболее понятным. Поэтому, я оформила проект так, чтобы и для меня, и для ребят была возможность применить инициативу и следовать творческим замыслам». Главное, для дальнейшей успешной деятельности очень важно понимать, что удалось, что не получилось. Анализируя процесс реализации проекта, могу отметить, что дети более активно, уверенно участвуют в постановке проблемы, предлагают свои варианты решения, открыто демонстрируют свои способности, исходя из собственных творческих возможностей и желаний. Однако, для себя я оставила этот проект открытым, поскольку у меня возникает еще немало вопросов и способов их решения, и привлечения к реализации проекта все возрастные группы, с которыми я занимаюсь.

Вот так, следуя по пути самосовершенствования, я стараюсь перевести свою педагогическую деятельность из режима функционирования в режим развития. Конечно, есть ошибки, недоработки, иногда проблемные для меня ситуации, но, как говорит одно мудрое изречение: «Если ты споткнулся и упал, это еще не значит, что ты идешь не туда!». А Аристотель считал, что «есть только один способ избежать критики – ничего не делать и ничего не говорить». Удачи Тебе, Коллега и позитивного настроения!

 

Интернет-источник: Цитаты. http://itmydream.com/citati/samorazvitie-i-samosovershenstvovanie/5

1. file0.doc (74,0 КБ)

Опубликовано: 14.12.2020