Использование современных образовательных технологий в работе с детьми раннего возраста

Автор: Пантелеева Ольга Николаевна

Организация: МБДОУ детский сад № 3

Населенный пункт: Краснодарский край, МО Каневской р–н, ст-ца Каневская

С введением в действие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования дошкольная образовательная организация является одним из основных институтов социализации детей дошкольного возраста. С поступлением в детский сад в жизни ребенка наступает ряд серьезных изменений: появляется необходимость соблюдать режим дня, установить контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками, выполнять определенные правила, усваивать режимные моменты.

И одна из главных задач педагога группы детей раннего возраста состоит в том, чтобы как можно больше облегчить малышу период адаптации в детском саду. А правильно организованный адаптационный период зависит от грамотно организованной совместной работы педагога и родителей ( законных представителей) детей. Необходимое условие успешной адаптации каждого ребенка – согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в детском саду. Поэтому, стараемся по возможности, все мероприятия в адаптационный период проводить совместно с родителями, тем самым предоставляем им возможность стать равноправными и равноответственными участниками образовательных отношений.

Решая задачи воспитания и обучения детей раннего возраста, в своей работе, в период адаптации, применяю такие технологии и техники как, например:

Здоровьесберегающие технологии.

В период адаптации организм ребенка испытывает повышенную нагрузку: это и психологические, и эмоциональные переживания, которые ослабляют его, делают уязвимыми для разных инфекционных заболеваний.

Решить эту задачу помогают различные формы организации образовательного процесса в режимных моментах – это зарядка, физкультурные занятия, самостоятельная двигательная активность в свободной деятельности, физкультурно – оздоровительная работа, воспитание культурно – гигиенических навыков.

 

Одним из навыков сохранения здоровья является четкое соблюдение режима дня. С этой целью создается более гибкий, щадящий режим для некоторых воспитанников. Например, в нашу группу пришел Максим (2 года), который начинал засыпать, не дождавшись обеда. Побеседовав с мамой, выяснилось, что у них дневной сон раньше по времени, чем в детском саду (малыш поздно ложится спать ночью и рано встает утром). По этой причине мальчика первым кормили и укладывали в кровать. Постепенно Максим привык к режиму в детском саду и все у ребенка наладилось.

Личностно – ориентированные технологии.

Эти технологии направлены на развитие присущих ребенку личностных качеств и способностей, формирование положительной «Я» - концепции развития творческих способностей.

В начальный период привыкания детей к детскому саду, как уже отметили ранее, малыши часто напряжены, беспокойны, замкнуты. Общение со сверстниками и взрослыми налаживается медленно, преобладают отрицательные эмоции. Чтобы облегчить процесс адаптации, ускорить вхождение ребенка в коллектив сверстников, важно «подобрать к нему ключик». А это невозможно без знания индивидуальных особенностей, склонностей, интересов малыша.

Так, например Вова, не желал идти на контакт с воспитателями и детьми, отличался от других детей поведением, был замкнут, насторожен. Крики других детей у него вызывали раздражение, и предпочитал только общество мамы. Проявление внимания к нему, участие в его жизни со стороны педагога категорически отвергал.

После общения с мамой подтвердилось, что Вова и дома предпочитает общение с мамой общению с другими членами семьи. По этой причине мама стала приводить ребенка в детский сад позже остальных детей, когда пик адаптации в группе был пройден.

В сохранении хорошего настроения, положительных эмоций, отвлечения от негативных переживаний помогает игра.

Так, например Варя, у которой очень сильно развито чувство собственности, входила в группу, держа игрушки в обеих руках, и не выпускала их из рук в течение дня. Чужие, понравившиеся игрушки, она тоже считала своими. Увидев у Софьи игрушки – персонажи мультфильма «Маша и Медведь», Варя решила забрать одну из игрушек, чем очень расстроила Софью. Пришлось напомнить Софье, что Маша и медведь (герои всем знакомого мультфильма) всегда вместе и предложила обыграть игрушки в кукольном уголке. Тем самым подтолкнула девочек к объединению и совместной игре. Эти игровые проявления помогли настроить Варю на позитивное отношение к сверстникам.

Во время приема пищи у малышей тоже бывают определенные сложности. Так, например ,Маша, отказывалась садиться вместе с детьми за стол. Не давала себя кормить. Но позже, после окончания завтрака, взяв кусок хлеба, ходила с ним по всей группе. Через некоторое время, сидя на ковре, на стульчике, отдельно от всех детей, разрешила себя кормить но только с рук мамы или педагога.

Привыкание организовывали постепенно. Видя, что дети едят за столами, Маша стала проявлять интерес и подходить к столу, позволяя покормить себя стоя. Затем ненадолго стала садиться за стол на руки взрослого. После перешли к самостоятельному нахождению за столом рядом с педагогом и, наконец, стала кушать самостоятельно.

В общении с мамой выяснили еще, что Маша любит собирать пирамидки, строить из кубиков, рассматривать книги. Чтобы Маша не чувствовала себя одинокой организовывали с ней индивидуальные игры: «Собери пирамидку», «Построй башенку», «Найди такой же» и другие. Путем такой целенаправленной работы, происходило постепенное включение ее в различные виды деятельности во всех режимных моментах.

На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль сенсорное развитие. В целом сенсорное воспитание направляем на обогащение непосредственного чувственного опыта детей в различных видах деятельности, помогаем им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.

В рамках личностно – ориентированной технологии (развитие и обучение личности ребенка) в своей педагогической практике, помимо других, используем сенсорные коробки.

Сенсорная коробка, это пособие для сенсорного развития детей раннего возраста, которое стимулирует развитие познавательных процессов, обогащает сенсорный опыт ребенка и способствует развитию мелкой моторики. В зависимости от наполнения коробки, игры с ней могут развивать и совершенствовать тактильное восприятие, слух, зрение и обоняние малыша.

Основу для такой коробки используем большую пластиковую коробку. Наполнитель может быть любой, например, крупа (манка, рис, овсянка, крупная соль и т. д.), природный материал (песок, галька, шиповник желуди, шишки, аквагрунт),а зимой: снег или песок, ведь это так здорово, когда в песочнице можно играть не только летом.

Тематику сенсорных коробок стараемся разнообразить. Например, по временам года, по формам, по цветам и др. Самая простая сенсорная коробка наполненная, например, горохом, камешками или каким – либо природным материалом , дает ребенку расширить свой тактильный опыт – он может трогать, пересыпать, переливать, исследовать, закапывать, откапывать и просто играть.

Еще хотелось бы отметить значение изобразительной деятельности в адаптационный период. При участии малыша, например, в спонтанном рисовании, в нетрадиционных техниках, в этот период появляется чувство художественного восприятия окружающего мира.

Спонтанное рисование или хэппенинг, это рисование, когда изображение получается не в результате использования специальных изобразительных приемов, а как эффект игровой манипуляции.

В адаптационный период применяем такой вид хэппенинга, как рисование пальчиками. Это способ прикладывания пальцев руки к поверхности бумаги разными способами, малышам очень нравится. Рисуем кончиками пальцев, ставим точки, проводим пальчиками линии, соединяем 2 – 3 пальчика и прикладываем их к бумаге – получатся звездочки, деревья, а соберем пальчики в пучок, получатся – цветы и снежинки. Ладошкой можно мазать, рисовать и печатать любые абстракции, наслаждаясь цветом или создавать сюжетные картины. По – разному поворачивая ручки, и дорисовывая к отпечаткам недостающие элементы, воплощаем любые задумки. Раскрашивая пальчиком изображение, малыш учится чувствовать границы изображенного предмета.

Детям очень нравится данная техника рисования. Хэппенинг используем и в свободное от занятий время, например, вечером придумываем и изображаем различные сюжеты рисунка, а малыши с восторгом показывают свое творчество родителям; коллективными работами украшаем группу по теме недели или к очередному групповому событию.

И. очень радостно, когда спустя время, у детей появляются определенные достижения: малыши контактируют со взрослыми и участвуют в совместных играх со сверстниками, реагируют на речь, просьбы взрослого, ориентируются в пределах ближайшего окружения. У детей формируются разные виды деятельности: игровая, двигательная, самообслуживание, предметная и др. Малыши вместе кушают, все активны на занятиях, во всех режимных моментах.

Таким образом, привыкание к детскому саду пройдет максимально безболезненно, при использовании комплексного подхода к решению проблем адаптации каждого малыша. Знание особенностей периода адаптации, факторов, влияющих на нее, использование современных образовательных технологий и техник, а так же совместные усилия родителей и педагогов смогут существенно помочь малышу относительно быстро и безболезненно привыкнуть к детскому саду.

 

1. file1.pptx.zip (2,2 МБ)
2. file0.docx (23,0 КБ)

Опубликовано: 18.12.2020