Организация работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского сада в группах общеразвивающей направленности

Автор: Смирнова Ольга Александровна

Организация: ГБОУ Школа №17 ДО №3

Населенный пункт: г. Москва

Ученые считают, что дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и правильно организованного обучения и воспитания. Воспитатели, работающие с такими детьми, должны сформировать у особенных детей навыки и умения необходимые им для жизнедеятельности. В работе с такими детьми важен индивидуальный подход, терпение и главное любовь, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для их развития. Работа с особенными детьми- кропотливая, не всегда заметная, не такая быстрая, как нам хочется, но она должна быть ежесекундной, постоянной и, в итоге, принести свои плоды. Перед нами воспитателями стоит задача сформировать у особенных детей навыки и умения необходимые им для жизнедеятельности.

В моей педагогической практике есть такой особенный ребенок. Познакомилась я с Димой, когда пришла работать к ним в среднюю группу. Дима сильно отличался от других детей. Он плохо разговаривал, только отдельные слава. Ни с кем не общался, ни со взрослыми, ни с детьми. Он был замкнутым, капризным, агрессивным ребенком. На мои просьбы не реагировал, в тихий час не спал, потому что не мог расслабиться, культурно- гигиенические навыки и навыки самообслуживания были сформированы плохо. Не соответствовали возрасту ребенка.

Я стала маленькими шажками раскрывать его потенциал. Я использовала некоторые приемы для лучшего достижения цели. Давала задания, с которыми он мог справиться. Хвалила Диму.

Сначала я стала прививать Диме культурно- гигиенические навыки. Когда приучала его мыть руки приходилось применять небольшую хитрость. Дело в том, что Дима не под каким предлогом не хотел их мыть. Он начинал сразу плакать, кричать, топать ногами. Ни уговоры, ни игрушки не помогали. Тогда я просила его помочь мне. Отвести меня помыть руки, потому что без него я не справлюсь. Брала его за руку, и мы вмести шли их мыть. Диме такой процесс очень нравился, и он с удовольствием его выполнял. Особенно ему нравилось, когда его хвалили, это усиливало его стремление к самостоятельности. Постепенно ребенок привык к этим действиям. И потом мне приходилось только попросить его об этом, он все стал делать самостоятельно.

Одеваться на улицу Дима тоже не любил, а уж о том, чтобы вывернуть одежду и речи не шло. Сначала я стала приучать его одеваться. Сажала на стульчик рядом с собой давала ему одежду и помогала ее надевать, проговаривая при этом, что он одевает. Сейчас я только подсказываю ему, что за чем надевать. Когда Дима научился самостоятельно одеваться, мы стали учиться выворачивать одежду. Делали это вместе, я брала его руки и показывала, как надо выворачивать. Сначала у Димы ничего не получалось, так как мелкая моторика рук была плохо развита, он сильно нервничал. Но я его успокаивала и говорила, что он большой молодец, так все замечательно делает. Постепенно у нас стало получаться и мы с Димой очень радовались нашему успеху, а это действительно был успех.

Когда мы выходили на улицу, Дима не вставал ни с кем в пару, бегал везде и не реагировал на мои просьбы найти себе пару. И тогда мне пришлось применить ту же хитрость, что и при мытье рук. Я просила взять мою руку и отвести меня на участок, так как я без него не могу дойти. Брала его за руку, и мы шли с ним вместе. Постепенно он привык к этому и уже потом сам подбегал ко мне, давал мне руку и вставал со мной в пару.

В тихий час Дима не спал, я садилась рядом с ним на кровать, брала его за руку и гладила, чтоб он мог расслабиться и заснуть (ребенок был сильно перевозбужден и не мог успокоиться). Если я переставала его гладить, он брал мою руку и возвращал ее обратно, тем самым показывая мне, чтоб я продолжала. Так он расслаблялся и засыпал.

Как известно, общение- одно из основных условий развития ребенка, важнейший фактор формирования его личности. Оно направлено на формирование коммуникативных умений и умения налаживать отношения с окружающими. У Димы были с этим большие сложности, так как он почти не разговаривал, его словарный запас был беден, ему было сложно общаться с другими детьми. При общении с Димой, я старалась всегда держать его за руку или поглаживать его, смотреть ему в глаза и улыбаться, я концентрировала его внимание, так как внимание у особенных детей неустойчивое, рассеянное, плохо концентрируемое. Мне приходилось сначала успокоить его, чтобы он не нервничал и начал слушать. Понемногу он стал раскрываться и общаться. Сначала это были отдельные фразы, потом предложения. Сейчас в старшей группе, Дима может вести небольшой диалог. Отвечать на вопросы, рассказывать события из своей жизни. Запоминает небольшой стих. Он стал общаться с другими детьми. Очень любит играть с ними в строительный материал, создавать различные постройки.

Наша работа с Димой еще не закончена, нам многому с ним нужно научиться и многое нужно познать. Но как любой педагог я вижу результаты своего труда, вижу, как ребенок раскрывается, учится новому, достигает результатов, делает успехи – это меня окрыляет.

Когда у особенного ребенка сформированы коммуникативные навыки у детей наблюдаются положительная динамика, они становятся более общительными, открытыми, активными, уверенными, что делает их более адаптированными в обществе.

1. file0.doc (35,0 КБ)

Опубликовано: 05.01.2021