Адаптация детей младшего дошкольного возраста к коллективу группы дошкольного учреждения средствами музыкального фольклора

Автор: Спирина Алла Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 47 «Ладушки»

Населенный пункт: Нижегородская область, город Заволжье

Радикальные преобразования последних лет, происходящие в современной России, ставят особые задачи перед системой дошкольного образования. Основным приоритетом сегодня выступает личностно – ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии. Эти задачи связаны с необходимостью педагогической помощи подрастающему поколению в поисках своего достойного места в новой общественной среде, формирования у детей общественно одобряемого поведения в духе демократических ценностей и норм. Следовательно, одной из основных задач дошкольного образования является становление и развитие личности ребёнка как субъекта общественных межличностных отношений.

В свете сказанного, успешная адаптация ребёнка в коллективе (детском саду, группе) является крайне важной, ведь от того, каким образом сложатся его отношения со сверстниками и педагогами, зависит чувство комфортности, влияющее на весь ход образовательной деятельности.

Много лет работая на группах раннего и младшего дошкольного возраста, я заметила, что, переходя из группы раннего возраста в - дошкольную, детям приходится преодолевать трудности привыкания к новым условиям жизни, новым требованиям, воспитателям, детям, обстановке вокруг. Во II младшей группе дети сталкиваются с необходимостью строить свои взаимоотношения со взрослыми посторонними людьми – воспитателями, помощниками воспитателя, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, с незнакомыми сверстниками и т. д.

Оказываясь в новых условиях, младший дошкольник должен непременно к ним приспособиться, т. е. адаптироваться. Привыкание детей к новой группе, режиму и внутреннему распорядку жизни важный, но второстепенный фактор, гораздо более важно оказать помощь дошкольнику в установлении доброжелательных межличностных взаимоотношений, формировании адекватного поведения, принятия установок и ценностей своей группы. Ведь именно от того, какая атмосфера образуется вокруг ребёнка в новых условиях, как примут его сверстники, смогут ли они свободно общаться, играть, какое мнение окружающих сложится о нём и какие, в связи с этим, методы воспитания будут определены - зависит желание ребёнка посещать детский сад.

Педагогический словарь современных понятий и терминов трактует понятие адаптации как взаимодействие личности или социальной группы со средой, включающее усвоение норм и ценностей этой среды в процессе социализации, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности.

В процессе адаптации у дошкольников проявляется объективная потребность «быть как все». Однако наравне с этим, в процессе индивидуального развития личности, у ребёнка постепенно формируется и другая объективная потребность – проявить себя, свою индивидуальность. Дошкольник начинает искать способы и средства для её выражения, в результате чего происходит его индивидуализация, которая выражается в том, что те или иные общественно значимые качества и свойства личности проявляются в индивидуальной, присущей именно этому человеку форме, а его поведение, не смотря на схожесть с поведением других людей, приобретает черты неповторимости, уникальности Таким образом, адаптация ребёнка происходит по двум взаимосвязанным направлениям: социализации (усвоение социокультурного опыта, его присвоение) и индивидуализации – приобретения самостоятельности. Если в ходе адаптации устанавливается равновесие между этими двумя процессами, когда, с одной стороны, дошкольник усваивает шкалу моральных норм и правил поведения, принятых в данной группе, обществе, а с другой – вносится свой вклад, своя индивидуальность, происходит взаимная трансформация личности и среды, т. е. успешная адаптация. Эти процессы характерны для всех уровней общественных отношений, в том числе и при вхождении ребёнка в какую – либо конкретную группу, и оказывают влияние на формирование определённых свойств и качеств его личности.

В педагогической литературе в большей степени освещены вопросы адаптации к дошкольному учреждению детей раннего возраста (А.И. Жукова, Н.И.Добрейцер, Р.В. Тонкова – Ямпольская, Н.Д.Ватутина и др.). Адаптация определяется прежде всего как медико – педагогическая проблема, решение которой требует создание условий, удовлетворяющих потребности детей в общении, тесного взаимодействия между семьей и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей правильной организации воспитательного процесса (Н.М.Аксарина, А.И.Мышкис). К сожалению, проблемы, связанные с адаптацией, остаются на уровне теоретических исследований и сводятся к рекомендации перед поступлением ребенка в детский сад, и ничего не говорится об адаптации детей на других уровнях детства.

Поскольку процесс адаптации многогранен и проходит через все виды деятельности детей, мы считаем, что безусловное влияние на него оказывает и музыкальная деятельность, которая развивает эмоциональную сферу, творческие способности, познавательные процессы, коммуникативные способности и т. д.

Одним из составляющих музыкального искусства является музыкальный фольклор, который, как и всё народное творчество в целом, представляет собой особый вид искусства, то есть вид духовного освоения действительности человеком с целью творческого преобразования окружающего мира по законам красоты. В фольклоре заключены большие потенциальные возможности социокультурного воспитания. Народные музыкальные произведения ненавязчиво, часто в весёлой, игровой форме знакомят детей с обычаями и бытом русского народа, трудом, бережным отношением к природе, жизнелюбием, чувством юмора.

Многие отечественные педагоги и композиторы обращались к теме музыкального фольклора, на базе которого были созданы песни для детей, вошедшие как в большинство авторских программ по музыкальному воспитанию и развитию, так и в примерную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, являющаяся основой для основной образовательной программы нашего дошкольного учреждения.

К сожалению, вопрос влияния музыкального фольклора на процесс адаптации ребёнка к дошкольному учреждению освещён в современной музыковедческой и педагогической литературе недостаточно, поэтому данная тема представляется нам актуальной.

Таким образом, ведущей педагогической идеей считаем - адаптация детей к своей возрастной группе в условиях детского дошкольного учреждения может протекать наиболее адекватно при целесообразном использовании музыкального фольклора.

Поэтому целью моей работы стало: способствовать адаптации детей младшего дошкольного возраста к коллективу группы дошкольного учреждения средствами музыкального фольклора.

Для осуществления поставленной цели были разработаны следующие задачи:

1. Способствовать знакомству, сближению детей между собой; установлению открытых, доверительных отношений между взрослыми и детьми средствами музыкального фольклора;
2. Побуждать младших дошкольников общаться со сверстниками, старшими детьми и взрослыми в разных видах музыкального фольклора;
3. Обеспечить раннюю социализацию младших дошкольников;
4. Способствовать сотрудничеству с родителями по проблеме адаптации детей младшего дошкольного возраста к коллективу группы дошкольного учреждения средствами музыкального фольклора.

 

Для того, чтобы решить поставленные задачи, на первом этапе работы необходимо было определить состояние адаптационного механизма через определение особенностей проявления коммуникативных и поведенческих качеств младших дошкольников, определяющих возможность благоприятного протекания адаптации к коллективу сверстников и взрослых в ДОО. Исследование проводилось совместно с воспитателем группы и педагогом-психологом. Из наблюдений, общения с детьми, а так же анализа предварительной диагностики развития коммуникативно – поведенческих особенностей у детей 4 – го года жизни по методике Г. Степановой выяснилось, что многие дети имеют затруднения в коммуникативной и поведенческой сферах: у детей слабо сформированы такие важные качества, как уступчивость, контактность, налаживание дружеских отношений; дети не всегда соблюдают правила поведения, общения, игры; часто вступают в конфликты, не уступают друг другу и взрослым, не оказывают помощь. Для объективности исследования те же показатели предлагалось прокомментировать родителям с позиции взаимоотношений «Родитель – Ребёнок», и в игровой форме проводился опрос детей, по ответам которых также делался вывод о предпочтениях, круге интересов, особенностях психики.

В связи с этим, нами было принято решение об использовании развивающего эффекта музыкального фольклора.

Для достижения цели работы нами была разработана поэтапная система занятий и досуговой деятельности, с использованием разнообразных форм детского музыкального фольклора. Музыкальные занятия строились с учётом возрастных и индивидуально – психологических особенностей каждого ребёнка, содержали компоненты адаптационного процесса, а также способствовали достижению задач музыкального воспитания: формированию музыкально – эстетического вкуса, музыкально – слуховых представлений, эмоциональной отзывчивости и т. д.

На первом этапе работы с детьми реализовывались задачи:

- способствовать развитию интереса младших дошкольников к разнообразным формам музыкального фольклора;

- развивать эмоционально – чувственную сферу детей, побуждать их к активному участию во всех видах музыкальной деятельности;

- создавать в детском коллективе радостную, доброжелательную атмосферу, желание общаться.

Для создания интереса детей к музыкальному фольклору на занятиях использовала потешки, которые создают позитивное настроение. Простые, короткие, они побуждают детей к действию, настраивают на занятие. Эти потешки выполняются стоя, в начале занятия, сопровождаются хлопками в ладоши, прыжками, «пружинкой» по показу взрослого. Знакомя детей с народными песнями, «Петушок», «Ладушки», «Зайка», «Сорока-сорока» и т.д. обязательно использовала перчаточные куклы. Так, например, перед исполнением русской народной песни «Зайка» надевала на руку куклу – перчатку. Зайка «оживает», здоровается сначала со всеми детьми, а затем индивидуально с каждым ребёнком, трогая его за ручку и называя по имени (знакомится). Тем самым мы подчёркиваем значимость каждого ребёнка, произнося ласково его имя, интонационно сообщаем ему своё доброжелательное отношение. Для создания у детей радостного настроения и благоприятной почвы для начала дружеского общения использовали следующие фольклорные формы: потешки «Поплясать становись», «Козлик», народные игры «Солнышко и дождик», «Прятки», «Метелица», «У окошка дремлет кошка», игры-забавы «Где наши ручки», «Кто у нас хороший» и другие.

Кроме работы с детьми на первом этапе было спланировано взаимодействие с родителями воспитанников. Провели анкетирование на тему: «Место фольклора в жизни ребенка», в результате чего выявили, что родители мало знакомы с музыкальным фольклором и не используют его для развития детей. Зарождению у родителей интереса к данной проблеме способствовал мастер-класс на тему «Успешная адаптация малышей к коллективу сверстников и взрослых через фольклорные произведения». Так же для родителей была представлена наглядная информация «Песенки – пестушки в жизни детей», «Социализация младших дошкольников средствами музыкального фольклора», «Родная колыбель»; оформлена библиотека для родителей «Наши любимые потешки»

На втором этапе работы с детьми решались следующие задачи:

- способствовать развитию общения младших дошкольников со сверстниками и взрослыми в разных формах музыкального фольклора;

- формировать нравственные качества личности: доброта, отзывчивость, инициативность, открытость, умение принимать и уважать позицию другого человека;

- способствовать активному приспособлению ребёнка к принятым в обществе нормам и правилам поведения;

- продолжать знакомить младших дошкольников с народными обычаями и традициями русского народа средствами музыкального фольклора.

Музыкальный фольклор можно широко использовать для развития у детей навыков общения. Для этого в музыкальную деятельность мы включали разнообразные народные музыкальные игры: «Каравай», «Ходит Ваня», «Родничок», «Пахари и жнецы» и многие другие, использовали хороводы, пляски, потешки «Водичка, водичка», «Поплясать становись», календарные песни, заклички, приговорки: «Коляда», «Сею, вею росу», «Прощай, масленица». Знакомя детей с бытом, традициями и обычаями народа, сферами трудовой деятельности взрослых, распределением межличностных связей использовали колыбельные песни «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», «Ах ты, котенька-коток», хороводы «Позолоченая прялица», игры, песни «Блины», «Завивайся горох», а также праздники и развлечения «Мамин праздник» «На бабушкином дворе», «Бабушка-загадушка» и другие.

С целью формирования нравственных качеств у младших дошкольников таких как, быть вежливыми, уметь уступать, не обижать друг-друга, мы используем авторские игры-ситуации с элементами музыкального фольклора. Например, на занятие к детям пришёл Петрушка. Он расскзал ребятам, что у него есть друг Петушок. Но с Петушком случилась беда: он потерял свою песенку. Дети помогают ему отыскать потерянную песенку, исполняя русскую народную прибаутку «Петушок», обработка М. Красева, а потом показывают Петрушке и Петушку, как надо мириться, исполняя танец «Помирились» (русская народная мелодия «Из – под дуба, из – под вяза»). Формировать уверенность и инициативность детей помогало участие детей в игре с матрёшками на основе русских народных мелодий.

На втором этапе особое внимание в своей работе мы уделяли укреплению связей с родителями. Родители стали не сторонними наблюдателями, а активными участниками педагогической деятельности; они принимали участие в праздниках и развлечениях, привлекались к изготовлению атрибутов, масок, костюмов для народных праздников, участвовали в изготовлении макетов «Деревенский дворик», «На лугу».

Задачи третьего этапа:

• Содействовать овладению умениями общаться со старшими детьми в процессе творческой деятельности, подчинять свое поведение нормам и правилам, принятым в обществе;
• Активизировать творческий потенциал детей, способствовать проявлению активности, самостоятельности, самовыражению в процессе инсценировок фольклорных произведений;
• Поддерживать инициативу младших дошкольников использовать музыкальный фольклор в самостоятельной деятельности.

Особенностью заключительного этапа стало привлечение в работу старших воспитанников детского сада. Ребята подготовительной группы готовили и показывали концерты малышам, в которых принимали участие все желающие. На первых двух концертах дети младшего дошкольного возраста знакомились с ребятами подготовительной группы, перенимали опыт выступлений, радовались ярким образам, а на следующих встречах стали активно участвовать в плясках, играх, инсценировках народных песен. Таким образом, был сделан зачин одного из важнейших факторов адаптации детей – общению с детьми старшего дошкольного возраста, знакомству с ними, установлении дружеских отношений, устранению страха перед большими детьми.

Развитию индивидуальных особенностей, творческому потенциалу младших дошкольников способствовали занятия в кружке «Солнышко». Забавные игры «Петушок», «Идет коза рогатая», «Идет кисонька из кухни» побуждают детей к импровизации: у каждого получается свой «петушок» или своя «киска». Игры способствали развитию у детей чувства юмора, желанию сопереживать герою и друг другу. Во время просмотров настольных театров «Курочка Ряба», «Репка», «Козлята и волк» ребята знакомились с народными костюмами, фольклорным текстом, содержащим не только познавательную информацию, но и элементы частушечности, балагурства, органично вытекающего из самого жанра сказки. В игровых ситуациях по мотивам потешек «Расти коса до пояса», «Из-за леса, из-за гор едет дедушка Егор!» развивалось воображение, желание действовать сообща, инициативность в самостоятельном проговаривании и драматизации потешек. В народных и хороводных играх «Жмурки», «Пузырь», «Дуб-дубок», «Каравай», побуждали детей принимать активное участие в них, осваивать новую для себя социальную роль – личности, находящейся в центре всеобщего внимания.

В ходе данной работы нам стало очевидным, что процесс адаптации под воздействием народной музыки может происходить не только на музыкальных занятиях, развлечениях и в кружковой деятельности, но и в остальное время, если в группе создаются необходимые условия. Полученные в образовательной деятельности впечатления, умения дети под руководством взрослых переносили и в самостоятельную деятельность. Музыкальный фольклор использовался в сюжетно – ролевых, творческих играх детей, утренней гимнастике, перед сном, во время прогулок. Так, например, девочки во время игры напевали колыбельные песенки; на прогулках и в других режимных моментах ребята использовали потешки и попевки «Ночь пришла, темноту привела», «Солнышко-ведрышко», «Радуга-дуга» и др., а если в группе происходила ссора, и кто-то из детей плакал, то остальные старались успокоить, приговаривая: «Не плачь, не плачь, куплю калач».

Создание единого пространства адаптации ребёнка невозможно без объединения усилий педагогов и родителей, поэтому на данном этапе мы продолжали активно сотрудничать с семьями воспитанников. Нами был разработан и реализован краткосрочный педагогический проект «Ладушки, ладушки…». Родители собирали и оформляли альбомы “Колыбельная для малыша”, «Народные праздники», «Песенки и игры-потешки». Совместно с родителями была составлена презентация «Воспитание у детей интереса и любви к народному творчеству», проведен досуг «Ложки» и многое другое. Данный вид деятельности особенно был приятен всем участникам проекта, потому что живое общение с родителями, совместная работа, занятия интересным делом дают благодатную почву для развития ребёнка.

Результаты проектной деятельности нашли свое применение в музыкальной среде группы. Мини-центр «Веселые нотки» пополнился масками, костюмами, макетами, ширмами для обыгрывания фольклорных произведений; детскими альбомами с потешками, играми, песенками; народными музыкальными инструментами; разнообразными театрами, изготовленными руками родителей; дисками с музыкальным фольклором и детскими книжками с дразнилками, потешками, сказками. В игровую зону родителями были изготовлены колыбелька, макет печи, сундук, самовар.

На завершающем этапе работы была проведена повторная диагностика, направленная на выявление состояния адаптационного механизма через определение особенностей проявления коммуникативных и поведенческих качеств младших дошкольников, с применением ранее использованного инструментария.

У большинства детей стали активно развиваться такие важные качества, необходимые для успешной адаптации, как уступчивость, контактность, налаживание дружеских отношений; дети чаще стали соблюдать правила поведения, общения, игры. Позитивные изменения произошли и в сфере конфликтности: дети стараются избегать конфликтов, чаще уступать просьбам педагога и сверстников. Они стали более уверенными, самостоятельными, чаще проявляют инициативу в играх, в творческой деятельности. А вот такой показатель, как готовность оказать помощь, улучшился только у незначительного количества детей, что вполне объясняется возрастными особенностями в развитии детей (имеется в виду произвольность, внутренний волевой контроль).

В сфере взаимоотношений «Ребёнок – Родитель» также наблюдаются некоторые улучшения: дети стали более уступчивыми, могут считаться с желаниями родителей, меньше капризничают и конфликтуют. Родители отметили, что «дети как – то повзрослели». Психологом детского сада отмечаются положительные изменения в области внимания, чувственно-эмоциональной сферы, улучшение психологического климата в группе.

Подводя итог проделанной работе, можно сделать вывод о том, что выдвинутая нами педагогическая идея о положительном влиянии народной музыки на процесс адаптации дошкольников к группе детского сада нашла своё подтверждение на практике.

Результатом проведенной работы стали методические разработки, которые могут использоваться и другими музыкальными руководителями и воспитателями в процессе адаптации детей младшего дошкольного возраста к коллективу группы дошкольного учреждения средствами музыкального фольклора:

1. Перспективный план занятий и досуговой деятельности, с использованием разнообразных форм детского музыкального фольклора;

2. Сценарии музыкальных праздников и развлечений, игр-забав, инсценировок по песенкам и потешкам;

3. Сценарии родительского собрания и мастер-класса по взаимодействию с родителями по вопросам адаптации дошкольников к группе сверстников средствами музыкального фольклора;

4. Медиатека с музыкальным фольклором и презентации;

5. Педагогический проект «Ладушки, ладушки…»

6. Картотека песенок, потешек, забав для использования в режимных моментах; народные игры и хороводы;

7. Газета для родителей «Роль музыкального фольклора в воспитании младших дошкольников»

 

Анализируя всё выше, сказанное можно сделать вывод: практическая значимость данной работы состоит в том, что использование музыкального фольклора благотворно влияет на общее, музыкальное, психическое развитие детей и процесс их адаптации, делает усвоение общественно полезной и значимой информации более лёгким, доступным, и способствует развитию адаптационных механизмов, а также приобщает его к истокам родной культуры. Такие дети занимают активную жизненную позицию, они уверены в себе, имеют широкие культурно – нравственные горизонты.

1. file0.doc (91,0 КБ)

Опубликовано: 11.01.2021