С позиции современных исследователей (А.Б.Антонова, Т.С.Комарова Зацепина, М.Б., [2],) досуг – сложное социальное явление, включающее отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество, важнейшее средство социализации и индивидуализации личности человека, позволяющее по собственному усмотрению использовать свое свободное время для самообогащения, развития имеющихся способностей и склонностей. Культура досуга начинает складываться под влиянием семейных традиций и воспитания уже в период дошкольного детства (Б.А.Титов [3]). Данное обстоятельство стало решающим при определении приоритетов в исследовании детского досуга в российской дошкольной педагогике последних лет.

Досуг дошкольника организуется взрослыми не только в дошкольных учреждениях, но и в семье. Анализ методических рекомендаций для родителей (М.А.Михайлова и Е.В.Горбина [4], Н. А.Избекова [5]) показывает, что здесь превалирует традиционный подход к детскому досугу как отдыху и развлечению, но не как к средству развития. Практически не исследована проблема взаимосвязи детского сада и семьи как партнеров педагогического взаимодействия в организации детского досуга.

Под термином «семья» понимается её социальный статус, определяемый как малая социальная группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью. В русской национальной культуре ребенок воспитывался в процессе жизни семьи, принимая посильное участие во всех её больших и малых делах. Он усваивал опыт жизни старшего поколения, обогащая его своим опытом, полученным в решении задач, которые ставила перед ним окружающая среда, которая состояла из природных и социально-общественных условий, трудовой и культурно-досуговой деятельности семьи. Философы всех времен и народов рассматривали феномен семьи как великое достижение исторического развития общества, способствующее его консолидации, совершенствованию общественных отношений, сохранению национальной культуры.

Таким образом, семья является ячейкой общества, и состояние её культуры неизменно влияет на культуру общества в целом через взаимопроникновение и взаиморазвитие семейных субкультур.

Семья и детский сад – важнейшие институты социализации в период дошкольного детства. Это определяет необходимость поиска оптимальной модели их взаимодействия с учетом социокультурных традиций досуга, характерного для этноса. Взаимодействие детского сада и семьи в организации досуга детей мы рассматриваем как процесс взаимосвязи в триаде “педагог – ребенок – родители”. Согласно концепции целостного развития дошкольника как субъекта деятельности М.В. Крулехт [6], объект воспитания – ребенок – является одновременно и субъектом этого процесса.

Детский досуг целенаправленно организуется педагогами для игры, развлечения, отдыха, свободного времяпрепровождения детей. Вместе с тем анализ практики детских садов свидетельствует, что традиционно досуг дошкольников используется достаточно узко, только как развлечение и отдых. Организация культурно-досуговой деятельности в условиях семьи, использование свободного времени в целях развития ребенка и приобщения его к культуре тесно связаны с общей культурой, образованием и педагогической культурой родителей. Семьи с более высоким уровнем достатка и образования родителей чаще предоставляют детям возможность посещать музеи, театры, концерты, организовывают спортивно-оздоровительный отдых вместе с детьми и т.д. Это определяет следующие этапы взаимодействия (партнерскую деятельность) семьи и детского сада.

На первом этапе задача педагога – найти подход к членам семьи ребенка, создать общую атмосферу доверия, распознать насущные интересы и склонности ребенка, тактично выявить общий культурный уровень родителей, микроклимат в семье, традиции проведения досуга и пр.

Второй этап предполагает выработку у его субъектов единства в понимании роли культурно-досуговой деятельности в воспитании и развитии ребенка в период дошкольного детства. Задача педагогов детского сада – привлечь внимание родителей к проблеме организации досуга детей, разъяснить его своеобразие, многообразие видов, развивающий потенциал, важность выбора вида досуга самим ребенком. Для решения поставленных задач целесообразны: тематические беседы и открытые дни для родителей, выставки детских фотографий, рисунков и коллективных творческих работ, экскурсия в детскую библиотеку и др.

Третий этап обеспечивает реализацию взаимодействия по линии индивидуального подхода к конкретному ребенку, определение единой тактики развивающего взаимодействия взрослых в детском саду и семье. На основе диагностической информации педагоги и психолог детского сада совместно с родителями определяют виды дополнительных образовательных услуг, наиболее полно отвечающие склонностям и желаниям их ребенка; дают конкретные рекомендации по созданию условий и руководству детским досугом дома.

Список используемой литературы:

1. Ушинский, К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении/ Педагогические сочинения: В 6т. – Т.2 / Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Педагогика, 1988. – 132 с.
2. Комарова, Т.С., Антонова, А.В., Зацепина, М.Б. «Красота. Радость. Творчество»: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 246 с.
3. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. / Б.А. Титов. – СПб., 1996. – 156 с.
4. Михайлова, М.А., Горбина Е.В. Поем, играем, танцуем дома и в саду: Попул. пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Акад. развития, 1996. – 87 с.
5. Избекова, Н.А. Праздник в семье. / Н.А. Избекова. – М.: Педагогика, 1986. – 198 с.
6. Крулехт М.В. Детский сад и семья как партнеры педагогического взаимодействия. Сб.научн.труд. / Сост. Н.П. Митрошина и др./ – СПб., 2001. – 196 с.