Психолого-педагогическая работа с детьми в условиях внедрения ФГОС ДО на примере развития способностей к конструированию у детей

Автор: Адиятова Ануза Фаритовна

Организация: МАДОУ №19

Населенный пункт: г. Казань

Психолого-педагогическая работа с детьми в условиях внедрения ФГОС ДО на примере развития способностей к конструированию у детей

Современная образовательная система в нашей стране представляет собой интегрированную модель многоуровневой социализации личности, которая охватывает продолжительный период жизни, развития и становления любого человека. Одной из основополагающих ступеней в данной структуре образовательной системы, является ступень дошкольного образования.

Буквально, с первых лет жизни ребенок оказывается включенным в сложную систему отношений, в которой ему предстоит играть одну из ведущих ролей. С целью содействия всестороннему и гармоничному развитию личности, минимизации возможных негативных рисков для развития психики, принятый и реализуемый ФГОС образования, включает в себя основные направления, регулирующие деятельность и обязанности субъектов в образовательном процессе. Немаловажное значение в данном процессе уделяется основам психолого-педагогической практики: сопровождение участников учебно-образовательной системы, мониторинг уровня развития детей, содействие достижению основных целевых ориентиров.

Одним из ведущих видов психолого-педагогической деятельности, направленной на выявление возможных отклонений и оценке индивидуальных особенностей детей, является диагностика. Осуществляемая посредством специализированных методик и тестов, при строгом соблюдении условий и процедуры проведения, психолого-педагогическая диагностика служит одним из основных источников показателей уровня развития познавательных процессов детей; косвенным образом отражая успехи ребенка в овладении категориями понятий основных направлений развития (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое), оно служит источником для построения индивидуальных образовательных маршрутов для детей и общих рекомендаций для педагогических работников в образовательном учреждении. Говоря о проведении коррекционно-развивающей и диагностической работы в условиях внедрения ФГОС ДО, важно отметить обязательность согласия родителей на проведение данных мероприятий. Нарушение данного пункта, несмотря на значимость психолого-педагогической работы, является серьезным нарушением, влекущим определенные последствия. Поэтому, во избежание подобных неприятностей, важно учитывать пункт 3.2.3 действующего ФГОС ДО, определяющий, что участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Одним из ключевых принципов образования, декларируемых ФГОС , является идея преемственности образования. Таким образом, дошкольное образование, с одной стороны, предшествует более сложной ступени образования, с другой стороны, призвано обеспечить такой уровень развития у детей, который бы соответствовал предъявляемым критериям школьной зрелости. Несмотря на то, что действующий ФГОС ДО, ввиду неправомерности требований от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений, обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров, он позволяет посредством качественного анализа, обнаружить соответствие или несоответствие уровня развития ребенку требуемым целевым ориентирам. Согласно пункту 4.6. ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования ребенок проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями, склонен наблюдать, экспериментировать, к тому же у ребенка складываются предпосылки грамотности. Помимо конкретных имеющихся знаний у детей старших и подготовительных к школе групп (категории счета, навыки письма, развитие общих способностей), важно обратить внимание на особенности развития логики, мышления детей, поскольку именно данные способности будут иметь важное значение при дальнейшем обучении. Один из ведущих видов деятельности, оказывающий ключевое значение на всестороннее развитие ребенка и предопределяющее значение на его последующем школьном обучении, является конструирование.

Лексическая основа конструирования близка к понятию "конструктор", который представляет собой один из наиболее популярных видов игр и игровой деятельности для детей. Наблюдая за тем, как дети взаимодействуют в процессе игры, можно отметить их интерес к процессу постройки зданий, отметить творческую основу их деятельности. Самостоятельная деятельность представляет для детей широкую площадку для реализации творческих задумок, воображения. Однако, количество детей, предпринимающих попытки не просто воспроизведения ранее усвоенных шаблонов постройки при взаимодействии с конструктором, а действующих новаторами, экспериментаторами, не велико. Это может являться следствием низкой мотивации, низкого интереса детей к подобным занятиям. Вместе с тем, важно вовлекать детей в творческий процесс, демонстрировать на примере возможности работы с конструкторами. Поэтому, при работе по развитию конструкторских способностей детей, важно вовлекать в данный процесс не только самих детей, но в первую очередь, их родителей.

Думаю, многие из нас помнят модели старых конструкторов, когда в наборе с деталями шли образцы предлагаемых для построения моделей. Подобная работа, на мой взгляд, весьма полезна для развития ребенка, поскольку развивает его ум, способность к установлению аналогии, анализу и синтезу.

В условиях образовательного процесса, способность к конструированию затрагивает больший сегмент деятельности ребенка, нежели может показаться на первый взгляд: рисование, лепка, аппликации- эти и многие другие виды деятельности требуют от ребенка следованию образцу, шаблону деятельности. Если ребенок допускает ошибки при выполнении одной из звеньев работы, это негативным образом сказывается на успехе всей работы.

По результатам многолетних диагностик уровня развития и готовности детей к школьному обучению, наблюдений за деятельностью и анализа продуктов творчества детей в нашем детском саду, можно заключить, о наличии затруднений у большинства детей в выполнении заданий, требующих аналитических способностей и логичности мышления. Характер данных затруднений выражен неравномерно: некоторым ребятам сложно выполнить лишь часть заданий, другим же требуется большая помощь и содействие взрослого. При общей картине высокого уровня развития психических процессов и предпосылок к школьному обучению, данная проблема вызывает настороженность. С чем связаны затруднения и ошибки детей: невнимательность, торопливость или слабое развитие аналитических способностей мышления?

Разбирая конкретные задания по типу воспроизведения заданного аналога по составляющим деталям, не всем детям удается грамотно и верно разложить последовательность и целостность предъявляемого материала. Наблюдая за тем, как ребенок решает возникшие затруднения, мы может сделать некоторые предположения относительно ведущего типа мышления ребенка. Дети с наглядно-действенным типом мышления предпочитают активно взаимодействовать с заданным материалом, примеряя, соизмеряя имеющиеся детали напрямую и тем самым, обнаруживая соответствие или несоответствие в выполнении задания. Дети с доминирующим типом наглядно-образного мышления, склонны к более абстрактным операциям, при выполнении заданий они в меньшей степени оперируют возможностями тактильного соотнесения шаблона и образца.

И все же, вопрос о низких способностях детей к воспроизведению задаваемого образца по типу конструирования или рисования остается открытым. Возможно, затруднения связаны со слабым уровнем развития сравнительного анализа у детей, обнаружением ошибок в выполнении работы. Последнее, во многом обусловлено низким уровнем развития саморегуляции и самоконтроля у детей дошкольного возраста. Данная особенность детерминирована своеобразием возрастного развития психики, тем, что в силу органических особенностей развития, ребенку не под силу выполнение некоторых заданий. Известно, что даже некоторые отделы головного мозга ребенка не получают полного и конечного завершения своего формирования к моменту его поступления в школу. Поэтому, важно иметь ввиду данные особенности и рассчитывать уровень предъявляемых заданий с актуальным уровнем психофизического и интеллектуального развития детей.

Руководствуясь пунктом 3.2.3. действующего ФГОС ДО о том, что результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей, обнаружив наличие затруднений у детей в выполнении контрольного задания (этап диагностики), мы предлагаем детям этап практической работы, направленной на коррекцию имеющихся недостатков и развитие психических процессов. Организуя коррекционно-развивающую работу с детьми важно помнить условия и правила комплектования групп. Данные рекомендации целесообразно отражены в ФГОС ДО и содержат следующие пункты: наполняемость группы определяется с учетом возраста детей, их состояния здоровья, специфики Программы. Таким образом, планируя подгрупповую форму работы с детьми важно учитывать ее гомогенность: состав группы не должен включать детей с разным уровнем возрастного или интеллектуального развития. Также важно, чтобы работа в группе не доставляла ребенку эмоционального дискомфорта. Бывают случаи, когда дети из разных групп, ввиду малочисленности, могут быть объединены в одну группу. Подобная практика несет в себе множество рисков: снижение активности детей на занятиях ввиду личных особенностей детей (повышается стеснительность, застенчивость), снижение интереса к занятиям в целом. Планируя подгрупповую работу с детьми важно придерживаться пунктов 3.2.5. ФГОС ДО, предусматривающий соблюдение следующих требований: обеспечение эмоционального благополучия детей (на коррекционно-развивающих занятиях в том числе), поддержка индивидуальности и инициативы детей, установление правил взаимодействия в разных ситуациях, построение вариативного развивающего образования, взаимодействие с родителями (законными представителями). Психолого-педагогическая основа при проведении коррекционно-развивающих занятий с детьми, более других форм занятий, требует от педагога-психолога, ввиду его компетенции, качественного соблюдения данных требований. Интегрируя в образовательной деятельности цели и задачи не только интеллектуального, психического развития детей, но в первую очередь, их личностного развития, удается добиться положительных результатов.

Организуя и реализуя коррекционно-разивающую работу с детьми, важно начинать практический этап работы с элементарных заданий, по принципу от простого к сложному, поскольку поэтапная работа, лучше других, позволяет отследить особенности выполнения задания ребенком. На начальных этапах совместной деятельности детям могут быть предложены игровые формы заданий, требующих обнаружения различий, сравнения и сопоставления примеров ("Что изменилось?", "Чего не хватает?", "Найди различия" и т.д.). Задания данного типа направлены на развитие внимание ребенка, его способности к выделению целого и части предметов.

Добившись успеха при выполнении данных заданий, мы можем приступать к организации следующих типов работ: сюжетно-ролевые игры, направленные на усвоение образца и его воспроизведении. Детям могут быть предложены роли строителей, конструкторов и инженеров, которые должны выполнить задание в соответствии с образцом. Практическая работа, при которой ребенок активно взаимодействует с материалом, позволяет закреплять знания сенсорных эталонов (форма и цвет); действуя зачастую методом проб и ошибок, ребенок закрепляет алгоритм действий с предметами, учится избегать ошибок.

Следующий этап работы направлен на формирование у детей способности действовать в уме, производить операции анализа и синтеза без прибегания к предметному взаимодействию. Для данного этапа выбираются преимущественно задания письменного типа, когда ребенок анализируя образец, воспроизводит его. Организация данной деятельности, также, может носить творческий характер и быть реализована в игровой форме.

Результаты работы по развитию у детей конструкторских способностей позволяют сделать вывод о значимости данной работы, поскольку заметны успехи в учебно-образовательной деятельности детей. Особая значимость развития способностей к конструированию у детей выпускных групп заключается в том, что от качества развития этих способностей, во многом, зависит их последующая успешность обучения в школе. Занятия в системе школьного образования также представляют собой последовательность и систематичность усвоения материала: решения математических примеров, запоминание формул, изучение языков- все эти действия задаются неким алгоритмом, который выступает образцом для выполнения. Если у ребенка имеются затруднения в выделении звеньев этой цепи, установлении взаимосвязи и логики, то несомненно, это отразится на качестве усвоения и данного материала, и на успехе изучения последующих.

 

 

Список литературы:

1. Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с
2. ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155)

1. statya.docx (23,2 КБ)

Опубликовано: 28.09.2017