При составлении плана работы, я изучала опыт коллег в профессиональных интернет-сообществах, отбирала наиболее эффективные методы и формы работы с детьми, а также обобщала и распространяла свой опыт по развитию инициативы старших дошкольников в проектной деятельности.

По определению в «Энциклопедическом словаре», инициатива это почин, начинание, принятие человеком самостоятельного решения, форма проявления его общественной активности.

Анализ литературы показывает, что ученые по-разному дают определение инициативы, но большинство из них инициативность определяют как проявление ребенком активности и самостоятельности.

Еще Выготский, развивая идею активности индивида, рассматривает влияние исторического опыта человечества на формирование активности человека.

В трудах Богоявленской интеллектуальная инициатива рассматривается как продолжение мыслительной деятельности за пределами требуемого.

Алексей Николаевич Леонтьев обращал внимание на социальную ценность таких личностных качеств как самостоятельность, инициативность, активность.

Н.А.Короткова и П.Г.Нежнов рассматривают становление инициативности как главную задачу дошкольного возраста. Именно их диагностику мы использовали для определения индивидуально – групповой картины развития разных сфер инициативы у детей.

Мною были изучены методики работы с детьми дошкольного возраста по организации проектной деятельности, типы, виды, структура, этапы проектов.

Как отмечает Н.Е. Веракаса, одним из эффективных методов работы с детьми старшего дошкольного возраста является метод проектной деятельности, который основывается на интересах детей.

Именно в старшем дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития инициативы детей.

Между тем возможности проектной деятельности в развитии инициативы старших дошкольников исследованы недостаточно.

Современному педагогу в условиях реализации ФГОС ДО и огромного потока информации требуются такие методы организации образовательной деятельности, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию у дошкольников. Именно технология проектирования является уникальным средством поддержки инициативы дошкольников, обеспечивая сотрудничество детей и взрослых, и является способом реализации личностно – ориентированного подхода.

Однако, наблюдается противоречие между потребностью в формировании инициативности старших дошкольников в реальной практике дошкольного образования и недостаточной разработкой содержательно-методических основ процесса развития инициативы дошкольников в условиях проектной деятельности.

Вместе с тем, до настоящего времени не сложилась целостная система, отсутствуют технологии развития инициативы старших дошкольников в проектной деятельности.

Именно метод проектов позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления детьми знаний на овладение ими различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

Считаю, что одним из эффективных средств развития инициативы у старших дошкольников является проектная деятельность, которая дает ребенку возможность экспериментировать, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, проявлять инициативу и самостоятельную активность.

Я представлю свою работу на основе таких проектов как «Я и мое имя», «Моя дружная семья», «Что за чудные загадки».

 

Цель моей работы: развитие инициативы старших дошкольников в проектной деятельности.

Я поставила перед собой следующие задачи:

• Развивать инициативу детей.

• Способствовать развитию их познавательной и творческой активности.

• Продолжать обогащать коммуникативный опыт через общение со взрослыми и сверстниками.

• Обеспечить преемственность педагогов и родителей.

• Продолжать обогащать развивающую предметно-пространственную среду группы.

Для изучения особенности развития инициативы детей я провела диагностику определения индивидуально – групповой картины развития разных сфер инициативы по методике Коротковой Н.А. и Нежнова П.Г.

Диагностика выявила низкий уровень развития инициативности у детей в познавательной и творческой сфере деятельности, например, выявила, что есть дети, которые не задают вопросы, не могут договориться со сверстниками, не способны к простому рассуждению.

Данные результаты обусловили необходимость дальнейшего развития инициативы дошкольников путем организации проектной деятельности в творческой и познавательной области.

На втором этапе мной был составлен алгоритм планирования проектной деятельности, основанной на участии педагогов, детей и родителей.

Моей целью было создание оптимальных условий для развития у детей инициативности, любознательности, творческой активности, через организацию разных видов проектов. Остановимся на нем подробнее.

В организации проектной деятельности я опиралась на следующие принципы:

Важно, чтобы взрослый сам был заинтересован темой проекта, получал удовольствие от интеллектуальных усилий, с радостью работал вместе с детьми над решением проблемы.

В работе я старалась использовать оригинальные игрушки и материалы, которые могут вызвать интерес, удивление, заключать в себе загадку (коробочка с секретом, необычная шкатулка, секретное письмо). Для меня важно было не только заинтересовать детей, но и научить его ставить себе цели в процессе проектной деятельности и самостоятельно находить способы их осуществления.

Оценивая деятельность детей, я акцентировала внимание на самой деятельности и ее эффективности, а не на достижениях дошкольника.

Я стремилась не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями.

Для организации проектов, я использую одну из форм практикования детей в участии – групповой сбор, который проходит утром и вечером. Такая форма организации дает возможность каждому ребенку рассказать о событиях в своей жизни, описать свои переживания, поделиться желаниями, а также получить новую информацию от других.

По инициативе детей и взрослых я планирую темы, предстоящие проекты, устанавливаю групповые правила, поддерживаю позитивное расположение духа, создаю проблемную ситуацию, побуждаю детей к активности, к разговору, поощряю все идеи детей, предоставляю возможность воспитанникам самостоятельно ставить задачу.

При выполнении проекта каждый ребенок предлагает свою идею, но для реализации выбирается только одна.

Так, проект «Я и мое имя» возник по инициативе детей.

По каждому проекту мы составляем копилку вопросов и заполняем экран идей. Воспроизводя идеи детей, я определяю тот вид деятельности, который вызывает у детей больший восторг. В заключение этого этапа выбирается идея, которая будет реализовываться в ходе творческого проекта. А родители знакомятся с темой проекта через информационный лист «А у нас проект».

 

На этапе постановки цели, поддерживаю все предположения детей, организуя обсуждение, помогаю детям сделать согласованный выбор самостоятельно. Лучшие идеи, высказывания, предложения детей становятся основой плана образовательной работы, совместно выработанного детьми и взрослыми. Все идеи детей вношу в общий план наравне с идеями взрослых. Так, в ходе проекта «Моя дружная семья» Никита предложил придумать герб или флаг семьи, а Полина сообщила, что мама рассказывала ей об истории возникновения их семьи. Таким образом, началась работа по проекту.

 

Составляя с воспитанниками план проекта, работаем с моделью 3 вопросов.

Опрашиваю желающих поделиться своими соображениями о том, что они знают, хотят узнать по выбранной теме, что предполагают сделать, чтобы узнать. Задаю такие вопросы, как:

- Что ты хочешь узнать, чему научиться?

- Как вы распределите работу?

- Кто будет ответственным за выполнение этой работы?

Коротко рассказываю о том, что сами предлагаем им. Планирую вместе с детьми свою деятельность как образец. Помогаю детям планировать свою деятельность, помня, что у ребенка есть право свободно действовать, двигаться, общаться, включаться в группы и выходить из них, играть.

Родители активно вносят свои предложения в план и участвуют в обсуждении в группе для родителей в социальной сети ВК.

 

На этапе реализации дети активно собирают информацию, с помощью схем и моделей фиксирую результаты деятельности детей. В ходе проекта работает мастерская, в которой дети могут проявить творчество. В течение дня спрашиваю о результатах, успехах и неудачах.

Конечно, не все дети включаются в проект. Чтобы увлечь таких детей, использую индивидуально-дифференцированный подход: отталкиваюсь от их интересов, привлекаю в качестве помощников или экспертов.

Вся семья, включая детей, участвуют в реализации проекта, например - прочитать нужную информацию для проекта, вырезать подходящие картинки и наклеить в альбом, найти материал в интернете, сделать книжку, оказывают помощь в создании копилки, продукта проекта, в презентации проекта.

Подводя итоги, мы вместе с детьми намечаем перспективы. Поддерживаю стремление детей делиться своими достижениями и неудачами.

Так, в игровой ситуации «Интервью», дети высказывают свое мнение, проводят посильный анализ с подачи взрослого.

Моя задача сделать так, чтобы каждый ребенок испытал чувство глубокого удовлетворения – его труд важен, отмечен всеми. Он непросто играл, он трудился.

 

На итоговом групповом сборе дети с гордостью презентовали свои авторские книжки-малышки «Мое имя», где рассказывали о значении имени, делились интересными находками, отвечали на вопросы, например, кто такие «тезки», в честь кого назвали ребенка.

Родители помогают и участвуют в презентации проекта, положительно оценивают деятельность детей, вместе с детьми определяют перспективы.

Так, на семейном празднике «День именинника» ведущими были родители, а две семьи из нашей группы стали участником городского конкурса «Родители года».

По результатам обследования, мы увидели положительную динамику в развитии у воспитанников инициативы. Все дети находятся на 2 и 3 уровне развития сфер инициативы.

Положительной динамики в работе удалось достичь благодаря применению проектной технологии.

Таким образом, в ходе проекта были созданы оптимальные условия для развития инициативы дошкольников. Дети приобрели навыки поиска и сбора информации, умения анализировать и презентовать свои работы. В ходе проектов в группе присутствовала атмосфера доброжелательности, понимания и взаимопомощи.

Значит, проектная деятельность является одним из эффективных средств развития инициативы у детей старшего дошкольного возраста.

Одно из важных условий работы над проектами с детьми дошкольного возраста – правильная организация развивающей предметной среды.

Важно тщательно продумать и организовать в ДОУ предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности.

Так в среде группы появился центр «Наш проект», в котором собираются все материалы проекта, книжки-малышки «Мое имя», копилка «Имена знаменитых людей», альбом «Их имена в названии улиц».

В ходе работы, были созданы серии презентаций для педагогов и детей, разработаны консультации для педагогов и родителей, оформлена картотека игр и упражнений с именами детей, создана коллекция знаменитых имен города Саров.

Мой опыт работы был представлен на методическом объединении воспитателей групп детей дошкольного возраста г. Саров, на педагогическом совете, а авторские разработки были выложены на Международном образовательном портале, на сайтах всероссийских конкурсов.

Литература​:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.​
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, - 1999.​
3. Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-синтез, 2008.​
4. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2012;​
5. Красникова, А.Н. Воспитание инициативы и самостоятельности детей / Воспитание и обучение: теория, методика и практика. Сборник материалов V Международной научно-практической конференции. - 2015.​
6. Короткова Н.А., Нежнов, П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов. – М.: ПИ РАО, 2003.​
7. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: учебн. в 2-х тт. М.: Педагогика, т.2, 1983. ​

Приложения: