Методическая статья о проведении занятий в условиях внедрения ФГОС ДО

Автор: Мошкова Ольга Васильевна

Организация: МБДОУ ''Ключевский детский сад № 3 ''Сказка''

Населенный пункт: Алтайский край, Ключевской район, с. Ключи

В современных условиях развития нашего общества на дошкольное образовательное учреждение возлагаются очень ответственные задачи - воспитывать, обучать, готовить к жизни поколение, которое в будущем будет определять социально-экономический, научно-технический и нравственный прогресс российского общества. На фоне этого, ошибки и недостатки в воспитательно-образовательной работе дошкольного образовательного учреждения, в управлении образованием, в педагогической науке становятся нетерпимыми. Чтобы сломить механизмы торможения, необходимо найти рычаги, которые помогут преодолеть негативные явления, такие как формализм и пассивность многих педагогов и воспитанников. Такими рычагами являются развитие творческого потенциала педагогов, педагогических коллективов, активизация человеческого фактора в просвещении.

Знание сильных и слабых сторон педагогического коллектива, умение обучать новому коллег, а также организация консультирования, разработка соответствующих проектов и программ является важным для развития дошкольного образовательного учреждения.

На современном этапе, главной особенностью организации образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении является уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста. Эффективными формами работы с детьми становятся: проектная деятельность, игровая, проблемно- обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей, ИКТ.

Таким образом, организованная форма учебной деятельности в детском саду (занятие) отменяется. Им должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, которая подразумевает их активность, деловое взаимодействие и общение, формирование определенных знаний, умений и навыков, накопление определенной информации об окружающем мире.

Во время непосредственно образовательной деятельности, форма организации детей может быть различной: дети могут сидеть на расставленных полукругом стульях, за столами, свободно передвигаться по групповой комнате, или можно использовать различные формы организации в комплексе.

Эффективность непосредственно образовательной деятельности в большей степени зависит от того, насколько эмоционально она протекает.

В раннем возрасте обучение носит наглядно-действенный характер. В старшем возрасте достаточно сообщения темы и основной цели, дети в этом возрасте привлекаются к организации необходимой обстановки, что способствует возникновению интереса к непосредственно образовательной деятельности.

Содержание непосредственно образовательной деятельности определяется программой, по которой работает дошкольное учреждение. Большую роль играет окружение детского сада, это наличие культурных объектов, достопримечательностей, производственных зданий. Задача воспитателя обеспечить непосредственное знакомство детей с наиболее яркими и интересными объектами животного и растительного мира, с видами сельскохозяйственного и других видов труда, с сезонными изменениями, с местоположением детского сада.

Согласно ФГОС ДО, распределение видов деятельности детей идет в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями (п. 2.7 ФГОС ДО). В настоящее время дошкольная образовательная организация разрабатывает не интегрированные занятия через синтез образовательных областей, а целостный интегративный процесс взаимодействия взрослого и ребёнка на определённую тему в течение одного дня, в котором объединены различные образовательные области. Обеспечение систематического интеграционного процесса позволяет создать целостную систему развития у дошкольников познавательной активности, даёт возможность целостно воспринимать окружающий мир, не нарушая его природу.

Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста осуществляется в дошкольном образовании через интеграцию всего образовательного процесса, объединяющую образовательные области, разные виды детской деятельности, приёмы и методы в единую систему. Следовательно, педагог планирует свою деятельность, следуя за ребенком, наблюдая за его развитием, за его интересами.

Список используемой литературы:

1. Гульянц С.М. Сущность личносто – ориентированного подхода в обучении с точки зрения современных образовательных концепций // Народное образование. Педагогика.-2009;

2. Кулаева А.В., Хохлова Л.А. Методическое сопровождение педагогов в условиях введения ФГОС ДО // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения - 2015. -№2;

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

4. Трубина Г.Ф. Современные концепции личностно – ориентированного образования // Педагогическое образование в России. -2014.-№9;

 

1. file0.docx (14,9 КБ)

Опубликовано: 30.03.2021