Развитие любознательности и самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста средствами образовательного геокешинга

Автор: Корниенко Татьяна Сергеевна

Организация: МАДОУ Детский сад № 36 «Радуга»

Населенный пункт: г. Хабаровск

«Надо прислушаться к голосу ребенка,

которым ты был когда-то,

и который ещё существует где-то

внутри тебя. Ему дано постижение

этих волшебных мгновений.

Да, мы можем унять его плач,

но заглушить его голос – нет».

Эрик Берн

Перед государством, школой, дошкольными учреждениями и семьями стоит задача чрезвычайной важности: чтобы дети выросли не только здоровыми и крепкими, но и обладали гибкими компетенциями, позволяющими им находить верное решение задач в любой жизненной ситуации. Поиск эффективных средств развития личностных качеств дошкольников представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения. Одним из эффективных приёмов и методов в работе по развитию любознательности, самостоятельности дошкольников, на мой взгляд, является образовательный геокэшинг.

«Геокэшинг» — это туристическая игра, суть которой заключается в поиске тайников и кладов. Адаптация этой игры к условиям образовательной организации - образовательный геокэшинг — новое направление педагогики, которое можно использовать и в работе с дошкольниками, которые вполне могут справиться с задачей по поиску «клада».

Данное направление помогает осуществить деятельный подход к развитию личности каждого ребенка, позволяет вывести образовательный процесс за рамки детского сада. Это лучший способ познакомить детей с природой родного края, достопримечательностями и историческим значением нашего города. Ведь «клад» можно найти не только в земле, но и во всем многообразии нашего окружающего мира.

Но существует противоречие между насущной необходимостью развития личностных качеств (любознательности, самостоятельности) дошкольников и недостаточным использованием возможности совершенствования данного процесса в дошкольном учреждении. Выявленное противоречие позволило обозначить проблему: поиск наиболее эффективного средства развития самостоятельности, любознательности у детей дошкольного возраста.

Определив темой своей инновационной деятельности «Развитие любознательности и самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста средствами образовательного геокешинга», мне удалось не только исследовать, но и установить закономерную связь между детской поисковой деятельностью и повышением уровня детской любознательности, самостоятельности, определить роль родителей в решении проблемы.

Проанализировав труды, отечественных и зарубежных ученых по проблемам развития любознательности, самостоятельности ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Я.А. Каменский, А. М. Матюшкин, Г.И.Щукина, Н.И.Рейнвальд, А.И.Крупнов и др.,) изучив проблемы самостоятельности, я поняла, что чем больше органов чувств одновременно участвуют в процессе познания, тем лучше человек ощущает, запоминает, осмысливает, понимает, усваивает, закрепляет изучаемый материал. Далее занялась разработкой комплекса мероприятий с использованием технологии образовательного геокешинга.

Для реализации поставленных задач, мной были выделены этапы:

1. Обогащение предметно-развивающей среды.
2. Обеспечение безопасности в процессе поисковой деятельности.
3. Организация совместной и самостоятельной деятельности воспитателя и детей, а также ребенка со сверстниками.
4. Взаимодействие с родителями.

Суть технологии – организация игровой деятельности детей, при наполнении её познавательным, развивающим материалом. Уже в самом начале нашего пути, игра в «прятки» помогала детям лучше ориентироваться в пространстве. По описанию окружающей обстановки предлагала детям найти спрятанную игрушку, преодолев на пути различные препятствия: перепрыгнуть через ручеек, присесть три раза, построить мостик через широкую речку, сосчитать березки, выбрать правильную тропинку. Далее стала более комплексно подходить к развитию детей: кроме развития двигательной активности, задания стала направлять на развитие психических процессов, математических представлений, познание окружающего мира, конструирование, формирование сотрудничества и взаимопонимания при выполнении общего дела.

Данную технологию использую в любых режимных моментах. Например, в группу почтальон Печкин приносит письмо – рисунок: «Котенок запутался в проволоке», в котором было указано место происшествия. По описанию и сравнению местности дети выполняют задания (пройти мимо ручья, вниз с горки, обойти высокое дерево, сосчитать елочки) и спасают котенка. Мне важно, чтобы не дети не просто осуществляли поиски, но и устанавливали причинно-следственные связи: «Почему много мусора во дворах?», «Почему чисто на территории детского сада?», «Как сделать чистым наш микрорайон?». Для этого, на прогулке, мы вместе опрашивали прохожих и взрослых детского сада и выяснили, что территория будет чистой, если люди сами не будут мусорить. И как же приятно видеть, когда дети задумались, от кого зависит порядок и чистота в группе, как они могут помочь в этом, с уважением стали относиться к труду дворника. Так, от простого к сложному, дети мы закрепляем основы математики (установление связей и зависимостей), знакомимся с природой, учимся ориентироваться в пространстве, общаемся друг с другом и познаем окружающими людьми.

Любимыми играми детей стали «Почтальон Печкин», «Найди друга», «Поиски клада» и др. Играя, они ощущают себя в естественных и привычных условиях, при этом, незаметно для себя, изучают окружающий мир.

Наиболее эффективными формами и методами, используемыми при реализации технологии «Образовательный геокешинг», стали:

• познавательные беседы; например, «Как правильно вести себя на природе», «Какой бывает осень?», «Что нам осень принесла?» и др.;
• минутки доброты; например, «Как поднять настроение другу?», «Что такое любовь?», «Ребята, давайте жить дружно», «Волшебное слово» и др.;
• минутки размышлений «Почему подъемный кран не ложиться спать?», «Где живет светофор?», «Как помочь цветам не засохнуть на клумбе?», «Где живут синички?», «Почему одуванчик сменил платьице?»;
• трудовой десант; такие как «Борьба с королем Мусора», «В гостях у феи Чистоты»;
• экологический патруль «Юные защитники природы»;
• составление карт; схем;
• коллекционирование; например, «Гербарий осенних листьев», «Коллекция фантиков», «Коробка замечательных вещей».
• выставки и экспозиции; например, «Такие разные дома», «Дед Мазай и зайцы», «Лес, точно терем расписной», «Елочка – зеленая иголочка»;
• игры-путешествия, например, «В гости к ветерку», «Берлога для медведя», «Путешествие со Светофориком», «О чем нам расскажет подъемный кран?»;
• экологические сказки, например, «Как пчелки спасали лето», «Лесная сказка».

Опыт показал, что такая деятельность вовлекает, «притягивает» к себе не только дошкольников, но и их родителей. Понимая, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей, свое общение с родителями выстраиваю на основе сотрудничества. С этой целью провожу родительские собрания, на которых родители узнают о формах реализации технологии, её возможностях и влиянии на развитие ребенка, оформляю памятки по данному вопросу. Пользуются большой популярностью «домашние задания» для родителей и детей в форме игры «Совершите экскурсию к задуманному объекту», где я предлагаю семье записки-ориентиры, которые в итоге приводят к задуманному объекту.

Практика показала, что толчком к началу «кладоискания» может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба. Чем больше ребенок задает вопросов, тем лучше. Эти вопросы помогают собрать как можно больше исходного материала, который потом будет классифицироваться. Поэтому технология образовательного геокешинга заняла достойное место в системе моей работы.

Эффективность проделанной работы по заявленной теме отслеживаю с помощью мониторинга, где видна положительная динамика уровня развития данных качеств личности (Приложение 1).

В процессе работы заметила, что у детей идет обогащение памяти, активизируются мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, сравнения, классификации. А еще у моих ребят расширился кругозор, они умеют анализировать, раздумывать, размышлять над тем, что узнают; а самое главное, у них развиваются человеческие, социальные чувства.

Опыт работы показывает, что использование образовательного геокешинга в дошкольном учреждении позволяет не только поддерживать имеющийся у детей интерес, но и возбуждать его у некоторых ребят, если он вдруг по какой-то причине угас, что является залогом успешного обучения в дальнейшем. А значит я с уверенностью могу сказать, что следую требованиям ФГОС ДО

Дальнейшая свою деятельность по данной проблеме вижу в обобщении и систематизации приобретенного опыта и составлении авторской программы по использованию технологии образовательного геокешинга в детском саду.

 

Литература

1. Всё обо всём: Популярная энциклопедия для детей. – М.: Компания «Ключ – С», 1995.
2. Журнал «Обруч» №2-2011, №6-2012
3. Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей. – Минск: «Асар», 1996.
4. Смирнова В. В. «Тропинка в природу» — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001.
5. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа методических рекомендаций. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.

Результаты мониторинга воспитанников МАДОУ детский сад №36 за 2016-2020 учебные года, согласно целевым ориентирам.

	Возраст детей	время обследован.	уровень развития	Целевые ориентиры
				1	2	3	4	5	6
Доля воспитанников (%)	ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА 2016 – 2017 учебный год	Начало года	н	40	30	25	45	35	30
			с	60	70	75	55	65	70
			в	0	0	0	0	0	0
		Конец года	н	20	17	15	30	10	20
			с	80	83	75	70	85	80
			в	0	0	10	0	5	0
Доля воспитанников (%)	СРЕДНЯЯ ГРУППА 2017 – 2018 учебный год	Начало года	н	6,8	12	10	25	4,5	6,7
			с	93,2	78	65	75	76	93,3
			в	0	10	25	0	19,5	0
		Конец года	н	3,4	3,84	7.5	3,7	4,2	3,4
			с	86,24	80,9	53	74	76,8	76,6
			в	10,4	15,3	39.5	22,3	25	20
Доля воспитанников (%)	СТАРШАЯ ГРУППА 2018 – 2019 учебный год	Начало года	н	0	20	5	0	0	0
			с	70	80	54,5	77	75	50
			в	30	0	40,5	23	25	50
		Конец года	н	0	0	0	0	0	0
			с	34,5	48,3	38	62,1	70	34,5
			в	65,5	51,7	62	37,9	30	65,5
Доля воспитанников	ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА 2019-2020 учебный год	Начло года	н	0	0	0	0	0	0
			с	32	46	35	55	58	32
			в	68	54	65	45	42	68
		Конец года	н	0	0	0	0	0	0
			с	27	30	25	31	40	23
			в	73	70	75	69	60	77

1. file0.docx (37,7 КБ)
2. file1.pptx.zip (3,1 МБ)

Опубликовано: 14.04.2021