Развитие речевой активности у детей младшего дошкольного возраста посредством Сказкотерапии

Автор: Стесева Татьяна Николаевна

Организация: БМАДОУ «Детский сад №1»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Берёзовский

Содержание

 

 

1. Введение
2. Аналитическая часть.
3. Проектная часть
4. Заключение
5. Список литературы
6. Приложения

Введение

«Сказка развивает внутренние силы ребенка, благодаря которым человек не может не делать добра, то есть учит сопереживать»

В.А Сухомлинский

 

 

Дошкольный возраст представляет собой самый ответственный период в жизни человека, так как на это время приходится формирование наиболее фундаментальных способностей, которые определяют особенности онтогенеза. Поток информации, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни, все это приводит к увеличению объема знаний. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдвинули новые требования к системе образования в целом. Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования.

Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, а также вне его общения активного взаимодействия с окружающим миром, т.е вне коммуникации. Одним из непременных условий успешности воспитанников является развитие речи и коммуникативных навыков. Речь является одним из основных показателей развития ребенка. Ребенок, обладающий хорошей, связной речью – залог его развития и успешности.

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитие ребенка и служит показателем его общего развития. От особенностей развития речи зависит становление многих мыслительных процессов, определяющих личностные характеристики ребенка. Обучая ребенка родной речи, взрослый способствует развитию его интеллекта и эмоций, готовит условия для успешного обучения в школе. Нормальное речевое развитие позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем мире.

Наиболее перспективным в этом отношении является использование игры, так как она занимает ведущее место в реализации программы дошкольного образования как способ освоения ребенком социальных ролей, средство развития качеств ребенка, его творческих способностей.

Специалисты в области коррекции речевого развития предлагают воспитателям групп общеразвивающей направленности включать в образовательный процесс элементы сказкотерапии, которая позволяет повышать мыслительную и эмоциональную активность, снимать физическую и психическую напряженность, совершенствовать у детей речевые навыки.

Сказка - непревзойденное творение, созданное народной мудростью. В ней заключены неиссякаемая фантазия и мудрость, основы нравственности и духовности, этики, гуманизма, толерантности. Жизнь человека без них была бы лишена главного источника оптимизма и жизнелюбия - надежды и веры в чудо.

Сегодня ученые изучают педагогические, психические, медитативные свойства и возможности сказок. Никакие компьютерные забавы не смогут заменить сказку. Она может в увлекательной, одновременно доступной форме показать ребенку окружающую жизнь, людей, их поступки и судьбы. Дает возможность «примерять» на себя чужие судьбы и переживания. Эта уникальная возможность «проиграть» жизненную ситуацию без вреда для собственной жизни ставит сказку в ряд самых эффективных способов образовательной работы с детьми.

Сказка - это такая знаковая система, с помощью которой ребенок интерпретирует окружающую действительность. У каждой группы сказок есть своя возрастная аудитория.

Сказки способствуют у детей формированию социальных представлений и ценностных ориентаций, формируются коммуникативные умения: развитие способностей, слушать, слышать, проявлять инициативу, излагать свое мнение и мысли. Развиваются познавательно – речевые процессы: восприятие, внимание, память, воображение, речь.

Из всего сказанного можно сделать вывод: всё это является ориентиром для того, чтобы обеспечить развитие личности, мотивации в различных видах деятельности и увидеть результат их полноценного, гармоничного речевого развития, которое включает: владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров сказки. А для этого необходимо как можно раньше приобщить ребенка к книге, привить культуру общения с ней и культуру восприятия прочитанного для полной реализации личностных качеств ребенка.

На сегодняшний день – образная, богатая и связная синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи дошкольников существует много сложностей и поэтому проблема развития речи дошкольников остается актуальной на сегодняшний день. Кому не известно, что дети с плохо развитой связной речью становятся неуспешными и в дальнейшем – неуспевающими. Одним из эффективных средств развития творческой речевой активности и совершенствования речевых качеств детей дошкольного возраста является сказка.

• выдвинуть гипотезу: если систематически, планомерно и целенаправленно использовать разнообразные жанры сказки в процессе познавательно – речевого развития, то уровень повышения творческой речевой активности будет осуществляться эффективнее.

Обобщив выше сказанное, была определена тема: «Развитие речевой активности у детей младшего дошкольного возраста посредством Сказкотерапии».

В своей педагогической деятельности я поставила цель: создание благоприятных условий для развития творческой речевой активности детей посредством Сказкотерапии.

В связи с поставленной целью определяется ряд задач:

- изучить и проанализировать педагогическую и методическую литературу;

- создать условия для коммуникативного, социально – личностного и речевого развития дошкольников;

- подобрать игры для речевого развития с использованием сказок, разработать комплекс «Пальчиковый игротренинг» и пальчиковой гимнастики, упражнения для развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста;

- проанализировать уровень освоения детьми младшего возраста содержания образовательной области «Речевое развитие»;

- повысить заинтересованность родителей к решению проблемы речевого развития через сказкотерапию.

Объект: развитие творческой речевой активности воспитанников как процесс усвоения содержания образовательной области «Речевое развитие».

Предмет: сказкотерапия как средство развития развитие речевой активности у детей младшего дошкольного возраста, с использованием технологии – проектная деятельность.

 

Содержание деятельности.

 

Аналитическая деятельность:

- изучение и анализ уровня освоения детьми младшего дошкольного возраста содержания образовательной области «Речевое развитие»;

-изучение и анализ условий, созданных для освоения детьми младшего дошкольного возраста содержания образовательной области «Речевое развитие»;

- выявление затруднений в педагогической деятельности;

-определение направлений совершенствования деятельности по созданию условий для ознакомления со сказкотерапией, с целью освоения детьми содержания образовательной области «Речевое развитие»;

Проектировочная деятельность:

- разработка проекта для детей младшего школьного возраста « В гостях у сказки»;

- разработка комплекса «Пальчиковый тренинг»;

- подбор игр для речевого развития с использованием сказок;

- разработка содержания бесед и консультаций.

Информационная деятельность:

- проведение консультаций, индивидуальных бесед и педагогами и родителями;

- размещение информации по теме в родительских уголках, папок – передвижек, выступление на родительских собраниях;

Практическая деятельность:

- проведение мониторинга достижения детьми планируемых результатов с целью выявления основных показателей готовности к усвоению программного содержания и степень его освоения;

- создание предметно – развивающей среды, способствующей качественному освоению содержания образовательной области «Речевое развитие».

Участники проекта:

1. Воспитатели;

2. Дети;

3. Родители.

Средства достижения поставленных задач:

- чтение сказок;

- драматизация сказок;

- пересказ сказок;

- рисование сказки.

- сказкотерапевтическая диагностика.

- сочинение сказки.

- лепка по сказкам.

Длительность проекта: в течение учебного года

Предполагаемый результат:

- развитие связной, грамматически правильной речи.

- усвоение детьми социальных форм выражения чувств, проявление заботы, сочувствия, взаимопомощи.

- овладеть навыками общения и коллективного творчества.

- взаимодействие с семьей позволит достичь наибольших результатов работе с дошкольниками.

Дети:

- проявляют интерес к сказке;

-увеличился словарный запас детей, речь детей стала более эмоциональной и выразительной.

- При работе со сказками у детей формируется положительная мотивация к выполнению заданий;

-повышается эмоциональный фон занятия;

- у детей более развита мимика, моторика пальцев рук, внимание, память, воображение, речь.

- формируется творческое самовыражение

Родители:

- родители становятся единомышленниками с педагогами по использованию сказкотерапии в работе с детьми;

- родители получают необходимые знания по данной теме, более информированными в вопросе проведения сказкотерапии с детьми дома;

 

Проектная деятельность:

Развитие творческой речевой активности посредством сказкотерапии дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности: в процессе организованной образовательной деятельности, в режимных моментах и в самостоятельной деятельности детей.

Использование сказкотерапии в обучении дошкольников развивает:

- активность — от потребности в эмоциональной разрядке к самовыражению в речевом действии;

- самостоятельность — от ориентации в средствах выразительности, проблемных ситуациях сказки, к поиску адекватных способов самовыражения в речи и движении;

- творчество — от подражания взрослому в действии, выразительном слове к совместному составлению словесных описаний;

- эмоциональность — от восприятия образов сказки к адекватному воплощению собственного опыта в действии, ритме и слове;

- произвольность — от переживания эмоциональных состояний сказочных героев, понимания образных выражений к оценке собственных устных сообщений и эмоциональных поступков;

- связную речь — от продолжения фраз взрослого к рассуждениям о сказочных образах.

В начале учебного года, при знакомстве с моими детками и их родителями, я обратила внимание на то, что у моих детей не развита речь: они высказываются короткими предложениями или вообще отвечают отдельными словами. Я провела первичную диагностику воспитанников и анкетирование родителей. (Приложение 1)

5% родителей читают каждый день

10% родителей читают часто

30%родителей читают иногда

55% родителей не читают

Одна из причин того, что детям перестали читать, родители указывают на их занятость, второе – появилось много развивающих учреждений, где детей всему учат. А я считаю, что семейное чтение стало подменяться просмотром телевизора и играми на планшете. Одно удовольствие и развлечение, просто сиди и играй. А ведь читать и слушать – это труд, терпение и понимание того, что читают, ребенок размышляет, думает, представляет и вливается в образы. Знакомство и чтение сказок является неотъемлемой частью речевого развития. А речь одно из важнейших средств коммуникации.

В начале года была проведена первичная диагностика с целью определения уровня освоения детьми образовательной области «Речевое развитие». (Приложение 2)

Из 29 воспитанников: высокий уровень – 35%, средний – 48%, низкий - 17% . В речи дошкольников я увидела множество проблем и сложностей: некоторые дети испытывают трудности при составлении рассказа о предмете, о содержании сюжетной картины, о событиях из личного опыта, пересказа сказки или рассказа, не всегда могут сформулировать ответ, на поставленный вопрос, испытывают трудности в сравнении, обобщении и в самостоятельности формулировки вывода. В результате мы видим невысокий уровень сформированности речевой активности и общую тенденцию снижения количества родителей, которым некогда читать.

Помимо этого я применяла длительные и краткосрочные наблюдения за детьми в ходе занятий, бесед, игровых и творческих заданий, решения проблемных ситуаций, конкурсов, викторин, праздников. И здесь ряд проблем: многие дети слабо проявляют свою активность, несколько пассивны, зажаты, не могут полностью раскрепоститься, «вжиться в роль», инициаторами игр выступают одни и те же дети, большинство детей с радостью воспринимают роль, но не умеют активно пользоваться своей речью, движением, мимикой, не умеют импровизировать.

• ситуацию по развитию речи дошкольников, учитывая важность и необходимость формирования личностных качеств ребенка, я поставила цель: в короткие сроки приобщить детей к сказке, сформировать культуру общения и культуру восприятия прочитанного, для полной реализации личностных качеств ребенка и развития его творческого потенциала, направив на это разнообразный комплекс новых форм, методов и технологий.

Сказка выполняет исключительно важные речевые коммуникативные функции:

• лексико-образную, поскольку формирует языковую культуру личности;

• активизирует и развивает внутреннюю слухоречевую память ребенка;

• при пересказе, драматизации — становление речевой культуры;

• развиваются основные языковые функции - экспрессивная (вербально-образный компонент речи) и коммуникативная (способность к общению, пониманию, диалогу);

• развивающие-терапевтическую, поскольку имеет психотерапевтический эффект, который Аристотель обозначил термином катарсис (очищение души, умиротворение, снятие стресса).

Специалисты в области коррекции речевого развития предлагают воспитателям групп общеразвивающей направленности включать в образовательный процесс элементы сказкотерапии, которая позволяет повышать мыслительную и эмоциональную активность, снимать физическую и психическую напряженность, совершенствовать у детей речевые навыки.

Сказка - непревзойденное творение, созданное народной мудростью. В ней заключены неиссякаемая фантазия и мудрость, основы нравственности и духовности, этики, гуманизма, толерантности. Жизнь человека без них была бы лишена главного источника оптимизма и жизнелюбия - надежды и веры в чудо.

Сегодня ученые изучают педагогические, психические, медитативные свойства и возможности сказок. Никакие компьютерные забавы не смогут заменить сказку. Она может в увлекательной, одновременно доступной форме показать ребенку окружающую жизнь, людей, их поступки и судьбы. Дает возможность «примерять» на себя чужие судьбы и переживания. Эта уникальная возможность «проиграть» жизненную ситуацию без вреда для собственной жизни ставит сказку в ряд самых эффективных способов образовательной работы с детьми.

Сказка - это такая знаковая система, с помощью которой ребенок интерпретирует окружающую действительность. У каждой группы сказок есть своя возрастная аудитория.

Для эффектного систематичного и планомерного педагогического процесса с детьми была использована технология проектной деятельности. В проекте объединяются содержание образование из различных областей знаний, кроме того открываются большие возможности в организации совместной познавательно – речевой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.

 

ЭТАПЫ ПРОЕКТА:

 

I. Подготовительный (организационный) этап:

Определение педагогом темы, целей и задач, содержания проекта, прогнозирование результата;

Обсуждение с родителями проекта, выяснение возможностей, средств, необходимых для реализации проекта, определение содержания, длительности проекта и участия в нем родителей.

Изучение методической литературы по данной теме.

Подготовка наглядного материала:

- письменных консультаций, стендов информации;

- выставка сказочных героев;

- выставки детских работ

- оформление фотовыставок.

- составление перспективного плана проведения сказкотерапии;

- разработка рекомендаций по проведению сказкотерапии;

- обучение родителей проведению сказкотерапии с ребенком;

- включение сказкотерапии в конспекты занятий, комплексы утренней гимнастики, в сценарии утренников, в утренние и вечерние отрезки времени.

II. Основной этап реализации проекта:

План выполнения проекта

Работа с детьми

Я поставила перед собой цель: Развитие речи дошкольника посредством Сказкотерапии.

Для достижения цели я наметила следующие задачи:

- разработать содержание различных форм организации работы с детьми с использованием Сказкотерапии;

-применять в работе с детьми приёмы, используемые в Сказкотерапии;

-изготовить атрибуты для использования в Сказкотерапии;

- развивать коммуникативные навыки;

-развивать воображение, мышление;

-воспитывать чувство доброты;

-укрепление психического здоровья ребёнка

В своей работе с детьми я использую методы предложенные

психологами и педагогами В. А. Запорожцем, Ф. А. Сохиным, Л. И. Журовай,

Т. Д. Зенкевич-Евстигнеевой, Л. Б. Фесюковой.

Классификация сказок:

1. Дидактические (в форме учебного задания, т. е. ребенку повествуют о

новых понятиях (дом, природа, семья, правила поведения в обществе)

2. Медитативные (для снятия психоэмоционального напряжения, дети

рисуют, сочиняют, играют, слушают звуки природы, лежат на ковре и

мечтают – воображают - колдуют).

3. Психотерапевтические (для лечения души, с образом главного героя, доброго волшебника, дети рисуют иллюстрации, изготавливают кукол и

ставят спектакли.)

4. Психокоррекционные (для мягкого влияния на поведение ребенка,

читаем проблемную сказку не обсуждая, даем возможность побыть

ребенку наедине с самим собой и подумать.

5. Художественные (авторские истории, мудрые древние сказки, т. е.

знакомство ребенка с эстетическими принципами, традициями

человечества)

6. Диагностические (в случае, ели ребенок выбрал себе любимую сказку

и героя, то в данном контексте герой является прообразом самого

ребенка, каким бы он хотел быть)

В своей работе я руководствуюсь всеми видами сказок.

В работе со сказкой я использую следующие формы организации:

• Игровые занятия;

• Комплексные занятия;

• Интегрированные занятия;

• Тематические недели.

В своей работе я использую не только традиционные методы и приемы.

Методы и приемы работы со сказкой:

• Элементы ТРИЗ: проблемные ситуации и вопросы; игровые задания;

игры - экспериментирования с предметами и материалами.

• Элементы театрализации.

• Творческие задания.

Использование данных методов и приемов способствует развитию познавательной активности, формированию креативности как качества личности у дошкольников; учит действиям, с помощью которых осуществляется творчество. Работу с использованием сказкотерапии начала проводить с второй младшей группы.

Занятия по сказкам провожу один-два раза в неделю. Длительность их может быть разной: 25 минут и более. Следует учитывать возраст детей и их психические возможности, при необходимости любое занятие можно сократить до минимума. В случае непредвиденного утомления детей занятие можно мягко остановить, объяснив, что «волшебная сила» иссякла и нет возможности сегодня продолжать путешествие по сказке, что следующая встреча с героями сказки состоится в другой раз. Прежде чем приступить к проведению полноценных занятий по сказкам, необходимо потренировать детей в умении правильно сидеть, расслабляться, чувствовать, выполнять инструкции.

Для этого предлагаются три техники расслабления:

а) расслабление по контрасту с напряжением;

б) расслабление с фиксацией внимания на дыхание;

в) расслабление — медитация.

При работе со сказкой разработала алгоритм:

1. чтение сказки;

2. упражнения на ритмизацию «Движение героев сказки»;

3. пантомимические этюды;

4. упражнения на активизацию лексики;

5. упражнения на произвольное напряжение и расслабление мышц (с

использованием музыкотерапии);

6. игры и игры-драматизации.

В занятия включаю распространенные методы и подходы психотерапии (психогимнастика, этюды, АРТ-терапия (рисунок, театр, которые способствуют развитию внимания, памяти и воображения, что является необходимым условием для подготовки ребенка к школ. Так, например в игре «Сказочники» использую различные виды театра, вместе с детьми сочиняем новые сказки, используя игровые упражнения

«Анализ ситуации и ресурсов» (как заяц сам прогонит лису; как колобок может спрятаться от зверей и т. д.). Помочь главному герою найти решение проблемных ситуаций.

«Новое свойство» (прием в отношении к знакомым сказкам, например

колобок не из теста, а из соломы). «Введение в названии сказки нового объекта» (волк, семеро козлят и компьютер).

«Изменение сказочной развязки» (в сказке «Два жадных медвежонка» вместо сыра, таблетки от жадности). Использую нетрадиционные формы работы «Клубок сказок» Сколько сказок свернулось в клубок?

Творческое рассказывание по картинкам:

«Ты картинку рассмотри и нам что-нибудь (сказку или рассказ) расскажи». Прием помогает проработать развитие фантазии, воображения Ребенок самостоятельно придумывает содержание, опираясь на тему и свой прошлый опыт, нужно было придумать завязку, ход события, кульминацию и развязку.

Творческая работа по мотивам сказки:

Ребенку предлагаю ответить на ряд вопросов. О чем эта сказка? Кто из героев больше нравится и почему? Почему герой совершил те или иные поступки и т. д. Переписывание и дописывание сказок. Переписывая сказку, ребёнок выбирает сам наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот сюжета. Человек находит тот вариант разрешения ситуации, который позволяет освободиться от своего внутреннего напряжения.

Ученые давно показали связь между мелкой моторики рук и развитием речи. Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста влияет на развитие таких свойств сознания как: мышление, внимание, воображение, зрительная память, речь. Дети очень любят лепить по мотивам сказок. (Приложение 3)

Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурного воспитания дошкольников. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие дошкольников, они знакомятся с основными эмоциями, настроениями человека, осваивают способы их внешнего выражения. Велико значение театрализованной игры для коммуникативного развития детей за счет создания благоприятных условий для естественного общения со взрослыми и сверстниками, для освоения выразительности речи, наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творческой деятельности. В своей работе используем игры – имитации образов животных, людей, сказочных персонажей; ролевые диалоги на основе фрагмента текста. Дети с удовольствием участвуют в постановке сказок. В рамках театральной недели решили подготовить и показать сказку «Красная шапочка». (Приложение 4)

Я сама принимала участие в городском фестивале «Театральная мозаика». (Приложение 5)

Рисование по мотивам сказки. Дети рисуют рисунок наиболее значимого для него отрывка. (Приложение 6)

• сказки. Главный герой появляется в доме (семье, растет, при определенных обстоятельствах, покидает дом, отправляясь в путешествие. В своих «сочинениях» дети стараются сохранить описание, логичность повествования, кульминацию и развязку. Такую работу вела индивидуально и в подгруппах, чтобы активизировать речевую активность каждого ребенка, помочь понять алгоритм составления текста сказочного содержания. Переписывание сказки ребенком, у ребенка есть шанс окончить любую сказку так, как пожелает он сам или можно придумать сказку «наизнанку», придав сказочным героям противоположные черты характера. Так же я разработала картотеку дидактических игр по русским народным сказкам, картотеку физкультминуток по сказкам. (Приложение 7)

Имеется библиотека, в которой находится художественная детская литература. Здесь дети читают, рассматривают иллюстрации к сказкам, проводят беседы, обсуждают прочитанное. (Приложение 8)

Особую роль в своей педагогической работе я отвожу просвещению

родителей, консультациям по использованию сказок в воспитании, стараюсь разъяснить им большую значимость семейного чтения. Родители с великим удовольствием смотрят на выступления детей, принимают участие в изготовлении костюмов, иногда сами выступают на театральных представлениях. Уверена, что только при соблюдении активности и заинтересованности родителей, их личный пример –важнейшее условие в обеспечении успешности организуемой работы

Результатом моей работы со сказкой является:

• Установление психологического комфорта в коллективе.

• Формирование у детей познавательного интереса.

• Развитие связной монологической, диалогической речи.

• Использование детьми сказочных ситуаций в свободной игровой деятельности.

• Развитие творческого воображения, мышления.

• Формирование позиции бережного отношения к окружающему миру.

• Овладение навыками взаимоотношения с миром.

Воспитание сказкой способствует воспитанию уверенности в себе и своих силах. Под влиянием эмоций качественно по-иному проявляются и внимание, и мышление, и речь, усиливается конкуренция мотивов, совершенствуется механизм «эмоциональной коррекции поведения».

Роль сказки очень велика и доступна восприятию детей дошкольного возраста. В сказках всегда побеждает добро – это очень важно в воспитании

детей.

В своей работе я часто использую сказки перед сном, что благоприятно сказывается на эмоциональном состоянии ребенка, он успокаивается, расслабляется, забывает о плохом о ссорах и неприятностях. (Приложение 9)

Таким образом, я сделала вывод, что, занятия ,построенные сказкотерапевтическим образом, очень широко влияют на развитие личности ребенка, помогают эффективно решать задачи обучения и воспитания, развивать врожденные таланты. А также воспитывать важное личное качество, которое несет в себе и национальное и общечеловеческое свойство. Это чувство доброты.

Взаимодействие с семьей

Важнейшее требование, которому сегодня должен отвечать современный детский сад, чтобы обеспечить полноценное развитие личности ребенка – необходимо создать условия для конструктивного взаимодействия с родителями.

Одним из основных принципов дошкольного образования согласно ФГОС, является «Сотрудничество Организации с семьей» (п.1.4). Совместная работа с семьей должна строиться на следующих основных положениях, определяющих её содержание, организацию и методику:

- единство;

- Систематичность и последовательность работы;

- индивидуальный подход;

- взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей.

В связи с этим основными задачами взаимодействия воспитателя с семьей являются:

- информирование родителей о задачах и содержании образовательной области «Речевое развитие»;

- информирование родителей об уровне освоения детьми содержания образовательной области «Речевое развитие»;

- информирование об актуальных проблемах речевого развития детей посредством сказкотерапии и о возможностях детского сада в преодолении данных проблем.

Положительных результатов в работе с воспитанниками по развитию речевой активности я достигаю путем вовлечения родителей в образовательный и воспитательный процесс.

Работа с родителями:

1.Разработка и подбор методического материала, практических рекомендаций по социально-нравственному воспитанию детей.

2.Анкетирование родителей по формированию читательских предпочтений.

3.Проведение родительского собраний на тему: «Что такое сказкотерапия?», «Воспитание сказкой»

4.Консультации для родителей по информированию о задачах и содержании образовательной области «Речевое развитие», «Сказочная куклотерапия»,«Игры в сказкатерапии».

5.Участие в семейном проекте «Моя любимая книжка»(Приложение10)

6.Участие и оказание помощи в организации выставок «Дары осени», «Моя мама, сестра, бабушка», «Если б я был космонавтом», «Этих дней не смолкнет Слава…», «Лето в нашей группе»;

7.Участие в семейном конкурсе «День рождения Чебурашки» (Приложение 11);

8.Конкурс «День малинового варенья» наша группа заняла первое призовое место. (Приложение 12)

9.Помощь в организации и пополнении предметно – пространственной среды. «Уголок природы». Наша группа заняла первое призовое место. (Приложение 13)

8.Творческая мастерская. Создание музея: «В гостях у сказки»(совместное творчество детей и родителей) (Приложение 14)

9. Пополнение театральных уголков в группе: пальчиковый театр, куклы-марионетки. (Приложение 15)

• проекта помогло родителям увидеть и понять необходимость проведения совместных мероприятий и к концу года участие родителей в различных мероприятиях увеличилось с 40% до 90%. Рекомендации по проведению сказкотерапии:

1.Осознанность – осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.

Задача воспитателя - показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже, несмотря на то, что, на первый взгляд, это незаметно. Важно понять место, закономерность появления и назначение каждого персонажа сказки.

Этого можно достигнуть задавая вопросы: что происходит? Почему это происходит? Кто хотел, чтобы это произошло? Зачем это было ему нужно?

2.Множественность – понимание того, что одно и то же событие, ситуация может иметь несколько значений и смыслов. Задача воспитателя – показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон. С одной стороны, это так, с другой стороны, иначе.

3.Связь с реальностью – осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок.

Включить метод сказкотерапии в игровую деятельность, которая является основной для детей с проблемами в интеллектуальном развитии; использовать метод сказкотерапии со всеми методами и приёмами учебно-воспитательной деятельности, тем самым оказывать целостное влияние на ребёнка; учитывать особенности построения сказок, учитывать ряд определённых требований при работе над сказкой, к использованию иллюстраций и, тем самым способствовать более выраженному влиянию сказкотерапии на ребёнка (на его интеллектуальное развитие, учебно-познавательную деятельность, психику, деятельность, личность), на улучшение качества коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

III. Заключительный этап

Выводы:

•метод работы со сказкой имеет многовековую историю, хотя научное обоснование и целенаправленное использование в работе с детьми, в частности в логопедии, он получил сравнительно недавно, и сегодня является одним из наиболее перспективных.

•работая со сказкой, педагог оказывает на ребенка определенное воздействие. И благодаря тому, что оно облачено в сказочные одежды, у детей не возникает ощущения давления. Педагог как будто просто рассказывает сказки, использует “сказочные” занятия, но, как показывает практика и исследования специалистов, они прекрасно запоминаются и оказывают сильное позитивное воздействие, поэтому очень важно создать такие условия для психологической и педагогической работы, в которых эта способность проявляется, усиливается и помогает человеку преодолевать то, что тормозит его развитие.

Сказка помогает ребенку самосовершенствоваться, саморазвиваться, активизировать различные стороны мыслительных процессов.

У детей повышается уровень знаний о сказках; умение узнавать сказки, определять её героев и отношения между ними; понимание детьми сказки; способность понимать связь между событиями и строить умозаключения; повышается речевая активность. Прослеживается связь сказки с приобретённым опытом, знаниями, развито воображение, выявляется выразительность речи, активность в процессе создания сказочных образов.

Использование сказки способствует совершенствованию звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности.

Заключение.

Дошкольный возраст я считаю самый активный и благоприятный для развития речевой активности дошкольников посредством сказкотерапии.

Прямо на глазах видны изменения, происходящие у детей. У них совершенствуется связная речь, используют в своей речи предложения разных видов, расширяется словарный запас слов. На занятиях дети более сосредоточенно слушают. Дети с удовольствием узнают и пересказывают тексты, проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, составляют рассказы по картинкам и иллюстрациям, инсценируют отрывки из прочитанных произведений, придумывают сказки, сочиняют загадки.

По результатам мониторинга воспитанники добились положительных результатов в конце года. Высокий уровневый показатель увеличился с 35% до 57%. Средний показатель увеличился с 48% до 59%. Низкий показатель уменьшился стал не 17%, а 6%.

В результате проделанной работы у воспитанников чётко видны изменения в положительную сторону:

- у дошкольников совершенствуется связная речь, монологическая, речь – рассуждение, используются предложения разных видов, расширяется запас слов, обозначающих названия предметов, действий и признаков;

- дети слушают и слышат сказки, понимают их содержание, эмоционально воспринимают поведение сказочных героев, сопереживают и сочувствуют им;

- отвечают на проблемные вопросы, аргументируют, высказывают своё мнение и делают выводы;

- используют в своей речи средства выразительной интонации;

- узнают и пересказывают тексты сказок, проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, составляют рассказы по картинкам и иллюстрациям.

Актуальность моей деятельности невозможна без сотрудничества и взаимодействия с родителями. Родители активно участвовали в образовательном процессе, создавая единство, сотрудничество детского сада и семьи.

Осмыслив результаты своей деятельности, с учетом успехов и проблемы снижения познавательного интереса в качестве усваивания учебного материала и удержании внимания ребенка в процессе занятия, я поняла, что использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание.

Информационные технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход. Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Кроме того, у дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи.

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ:

• ИКТ даёт возможность расширения использования электронных средств обучения, так как они передают информацию быстрее;
• движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание детей и способствует повышению у них интереса к изучаемому материалу; высокая динамика занятия способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей;
• обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста. При этом включаются три вида памяти: зрительная, слуховая, моторная;
• слайд-шоу и видеофрагменты позволяет показать те моменты из окружающего мира, наблюдение которых вызывает затруднения: например, рост цветка, движение волн, вот идёт дождь и т. д;

На следующий меж аттестационный период планирую начать работу над темой: Использование информационно – коммуникативных технологий как средства повышения познавательного интереса дошкольников.

В новый меж аттестационный период ставлю перед собой следующие цели:

Цель: создать благоприятные условия для развитие познавательного интереса дошкольников через игры и применение ИКТ.

Задачи:

1.Дальнейшее изучение и внедрение ФГОС.

2.Анализ теоретического и программно – методического материала.

3.Систематизация и совершенствование оптимальных подходов, методов и приемов и содержания познавательной деятельности.

4.Совершенствование предметно – пространственной среды развивающей среды в соответствии с ФГОС.

5. Повышение уровня педагогического мастерства, путем обучения на курсах, путем самообразования, обменом опыта работы, посещение различных мероприятий.

 

Список литературы:

1.Шорохова О.А. Играем в сказку. – ТЦ «Сфера», М., 2008

2.Васькова О.Ф. «Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста». - СПб «Детство-Пресс», 2010

3.Л. Короткова «Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста». - ЦГЛ, М., 2004

4.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2006

5.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. - СПб.: Речь, 2006

6.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2002

 

Приложение 1

 

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Ответьте, пожалуйста, на вопросы данной анкеты. Ваше мнение для нас очень важно.

1. Нравится ли Вашему ребенку чтение? Внимательно ли он слушает, когда Вы ему читаете

• да;
• нет;
• иногда

2. Считаете ли Вы книгу хорошим подарком для ребенка?

• да;
• нет;

3. Учитываете ли Вы возраст ребенка, просматриваете ли содержание книги при покупке?

• да;
• нет;

4. Есть ли у вас дома библиотека, и что она собой представляет?

• несколько книжных полок;
• книжный шкаф;
• стеллажи с книгами;
• другое

5. Часто ли вы читаете ребенку книги?

• каждый день;
• каждый вечер перед сном;
• когда попросит;
• иногда.

6. Обсуждаете ли прочитанное?
7. Назовите, пожалуйста, несколько недавно прочитанных вами ребенку произведений:
_____________________________________________________________________________

8. Беседуете ли вы с ребенком о прочитанном, оцениваете ли поступки героев?

• да;
• нет;
• иногда;

9. Может ли ваш ребенок назвать недавно прочитанные с вами книги?

• да;
• нет
• не знаю;

10. Может ли ваш ребенок пересказать отрывок из любимой сказки, произведения?

• да;
• нет;
• не знаю;

11. Какова на Ваш взгляд роль книги в развитии детей?_______________________________________________________________________

Спасибо!

 

Полный текст статьи см. в приложении.
 

1. file1.docx (2,9 МБ)

Опубликовано: 14.04.2021