Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с ЗПР в детском саду

Автор: Галимова Роза Ахметовна

Организация: МАДОУ детский сад № 87

Населенный пункт: г. Тюмень

Автор: Царькова Галина Васильевна

Организация: МАДОУ детский сад № 87

Населенный пункт: г. Тюмень

Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя.

От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная

жизнь, мировоззрение, умственное развитие,

прочность знаний, вера в свои силы.

В.А.Сухомлинский

 

Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья человека. Очень важно именно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом⁵.

Задержка психического развития - нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.¹

Характерной особенностью детей с ЗПР является неравномерность формирования разных сторон познавательной деятельности.

Познавательная деятельность детей с ЗПР может быть компенсирована адекватными их состоянию психолого-педагогическими средствами, одним из которых становятся здоровьесберегающие технологии, без которых немыслим педагогический процесс в современных условиях.

«Здоровьесберегающие технологии» – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития. В концепции дошкольного образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.²

Формирование культуры ЗОЖ проходит на протяжении всего времени пребывания детей в дошкольном учреждении, начиная с режимных моментов (утренняя гимнастика, прогулка, режим питания, послеобеденный сон), так и образовательно-воспитательном процессе. Мы стараемся подвести ребёнка к осознанному отношению к своему здоровью как ведущей ценности и мотивации к здоровому образу жизни. Основная цель валеологической работы - не просто накопление знаний о здоровье, обретение умений и навыков, поддерживающих, укрепляющих и сохраняющих здоровье, но готовность дошкольника самостоятельно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения в различных жизненных ситуациях.

В своей практике мы, уделяя особое внимание обучению дошкольников навыкам здорового образа жизни, используем также разнообразные здоровьесберегающие технологии: динамические паузы, дыхательную гимнастику, гимнастику для глаз, релаксацию, логоритмику, психогимнастику, пальчиковую гимнастику, су-джок терапию и т.д.

Подвижные игры различной степени активности проводятся ежедневно как на прогулке, так и в групповой комнате. Обучение элементам подвижных игр разной сложности обеспечивает не только обогащение двигательного опыта ребёнка, но и позволяет формировать эмоционально-волевую сферу, что особенно важно для детей с ЗПР.

Использование игровых упражнений на релаксацию под спокойную музыку, пение птиц, звуки природы, помогает детям научиться прислушиваться к себе, своим ощущениям, и, как следствие, расслаблять как отдельные части тела, так и весь организм в целом.

Игры с пальчиками развивают мозг ребёнка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию. Простые движения помогают убрать не только напряжение самих рук, но и расслабить мышцы всего тела. Они способны улучшить произношения многих звуков. И чем лучше работают пальцы и вся кисть в целом, тем лучше говорит ребёнок. В коррекции речевых нарушений также хорошо себя зарекомендовали упражнения с использованием су-джок массажёров.

Благодаря играм с различными природными материалами у дошкольников осуществляется развитие памяти, внимания, восприятия, мышления, речи. Ребята учатся сравнивать объекты и явления, выделять признаки сходства и различия, классифицировать объекты по форме, цвету, величине. В процессе таких игр у детей с ЗПР расширяется сенсорный опыт, обогащается их жизненный опыт.

Весёлая логоритмика, как средство речевого развития дошкольников, оказывает положительное влияние на состояние здоровья малышей, их сердечно-сосудистую, дыхательную, речедвигательную систему.⁸

Зрительная гимнастика, помимо снятия переутомления зрительного аппарата, развивает способность к концентрации взгляда на ближних объектах, повышает способность зрительного восприятия и оценки объектов окружающего пространства.

Дыхательная гимнастика укрепляет дыхательную мускулатуру, увеличивает подвижность грудной клетки и диафрагмы, стимулирует обмен веществ, благотворно воздействует на эндокринную и сердечно-сосудистую системы, кровообращение, насыщает организм оптимальным количеством кислорода, способствует уравновешиванию нервных процессов.

Комплексная целенаправленная работа с детьми с ЗПР с использованием здоровьесберегающих технологий позволяет скорректировать отклонения детей в физическом развитии и составляет существенное звено в коррекции психических функций и в целом личности дошкольника.

Необходимо отметить, что максимально положительные результаты такой работы возможны лишь при совместной работе всего коллектива сотрудников ДОУ и родителей детей с ЗПР.

Русский педагог В.А.Сухомлинский считал, задачи воспитания и развития могут быть успешно решены только в том случае, если образовательное учреждение будет поддерживать связь с семьёй и вовлекать её в свою работу. Именно Сухомлинский обосновал принцип непрерывности и единства общественного и семейного воспитания, основанный на отношении доверия и сотрудничества между педагогами и родителями.

Работая много лет с детьми с задержкой психического развития и их семьями, мы, к сожалению, видим, что родители по-разному понимают важность такого взаимодействия. Некоторые родители считают, что отдав ребёнка в специализированный детский сад, они выполнили «свой долг». И теперь решать проблемы развития дошкольника с ЗПР – это исключительно работа педагогов. Другие искренне заинтересованы в успехах коррекционной работы. Они хорошо ориентируются в педагогических и медицинских терминах, характеризующих уровень развития ребенка, стремятся овладеть приемами коррекционно-развивающего воздействия, активно сотрудничают с педагогами и специалистами, используют нетрадиционные методики работы с детьми с ЗПР (например, иппотерапию, дельфинотерапию). И такая совместная работа помогает облегчить процесс развития и социализации детей с ЗПР в общество.

Таким образом, использование здоровьесберегающих технологий с детьми с задержкой психического здоровья позволяет сохранить уровень их здоровья и повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса.

 

Использованная литература:

1.БСЭ/ под ред..А.М.Прохорова, научное издательство «Большая Российская энциклопедия, СПб. «Норинт», 2000

2. Безруких, М. М. Здоровьеформирующее физическое развитие. Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет/ М. М. Безруких. – М.: ВЛАДОС, 2001. - 333 с.

3. Бутко, Г. А. Физическое воспитание детей с задержкой психического развития/ Г. А. Бутко. - М.: «Книголюб», 2006. - 144 с.

4. Мастюкова, Е. М. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития/ Е. М. Мастюкова. - М.: АРКТИ, 2004. - 192 с.

5. Карепова, Т. Г. Формирование здорового образа жизни у дошкольников/ Т. Г. Карепова. - Издательство «Учитель», 2014. - 172 с.

6. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. –М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 464 с.

7.www.maam.ru/detskijsad/opyt-yefektivnogo-vzaimodeistvija-specialistov-korekcionyh-grup-s-roditeljami-vospityvayuschimi-detei-s-zpr.html

8.https://razvivayrech.ru/logoritmika/chto-takoe-logoritmika-i-zachem-ona-nuzhna

 

 

1. file0.docx (22,4 КБ)

Опубликовано: 15.04.2021