Приёмы педагогического сопровождения сюжетно-ролевой игры старших дошкольников

Автор: Писарева Ольга Владимировна

Организация: МБОУ БГО СОШ № 13 (СП детский сад)

Населенный пункт: Воронежская область, г. Борисоглебск

Педагогическое сопровождение игровой деятельности дошкольников отличается тем, что:

• педагог поэтапно переходит к новой тактике педагогического сопровождения ребёнка в игре: «партнер-координатор-наблюдатель»;
• сотворчество педагога с детьми, разворачивается на основе умелого сочетания прямых и косвенных способов взаимодействия с детьми в процессе игровой деятельности;
• организация и развитие игры дошкольников происходит при активном участии самих дошкольников;
• педагог осуществляет поэтапное стимулирование индивидуальных творческих проявлений каждого ребёнка в игровой деятельности и постоянно обогащает предметно-игровую развивающую среду.

 

В рамках сотворчества воспитателя с детьми при подготовке к сюжетно-ролевым играм мы предлагаем использовать следующие приёмы:

• приём «Создание банка игровых идей» – придумывание необычных ситуаций взаимодействия между людьми и событий (Например: Почта России участвует в акции «Письмо Деду морозу» и принимает письма от детей, а затем обеспечивает их доставку в резиденцию Деда мороза, или в мебельном магазине диванам, столам и стульям надоело стоять без дела, и они решили возить детей в детский сад, а их родителей на работу вместо автобусов, но они должны соблюдать все правила перевозки людей в общественном транспорте, иначе их не выпустят на маршрут), соединение реальных и фантастических персонажей в одном сюжете (Например: Баба-Яга решила зайти в детское кафе и полакомиться пирожными), т.е. совместное моделирование возможных игровых ситуаций; продумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры;
• фиксирование придуманных детьми ситуаций и событий при помощи рисунков, пиктографических писем (воспитатель фиксирует при помощи символов, условных изображений, и кратких подписей к ним наиболее интересные ситуации, выбранные дошкольниками для предстоящей игровой деятельности);
• творческое создание обстановки для игр посредством организации игры в «Подготовку к игре» – совместное с детьми создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей;
• приём «Детское коллекционирование» – совместное с детьми создание различных коллекций из предметов, которые в последствии можно использовать для игры (Например: коллекция новогодних игрушек для игры «Ёлочный базар», или коллекция детских книг для игры «Детская библиотека», или коллекция театральных программок для игры в «Театр», или коллекция рекламных проспектов о различных туристических маршрутах для игры в «Туристическую фирму» и др.); создание временных и постоянных коллекций определения места хранения коллекции, побуждает детей к рассматриванию предметов и придумыванию игрового контекста их применения;
• приём «Маркеры (знаки) игрового пространства» в соответствии с банком игровых идей – совместный с детьми подбор игрового материала, указывающего на место действия, обстановку, в которой оно происходит, но не прямо, а «косвенно», как бы намекая детям на игровой контекст их применения.

Сюжетообразующие игрушки, игровой материал и атрибуты для сюжетно-ролевых игр мы всегда старались расположить таким образом, чтобы они были легко доступны для детей – правило создания трёх предметных пространств: масштаб «глаз – рука», масштаб роста ребёнка и масштаб предметного мира взрослых (по Г. Н. Любимовой и С. Л. Новосёловой), предоставляя дошкольникам возможность самостоятельно создать желаемую игровую среду.

 

В рамках сотворчества и реального соучастия педагога в процессе игровой деятельности дошкольников мы предлагаем использовать следующие приёмы:

• проектирование вместе с дошкольниками игровых ситуаций-событий (например: «Необычная ситуация в супермаркете», «Конкурс танцев в детском саду», «Готовимся ко Дню рождения», «Собираемся в путешествие» и т.д.);
• приём «проблемно-игровая ситуация» (Е. Е. Кравцовой), заключающийся в целенаправленном создании воспитателем проблемно-игровых ситуаций, условно «мешающих» детям играть, а реально, просто нарушающих привычную логику игровых действий. Приведем примеры таких проблемно-игровых ситуаций:
• в парикмахерской мастер перепутал краску для волос и «нечаянно» выкрасил волосы клиента в голубой цвет;
• повар в детском кафе «неправильно» составил блюда: мороженое полил томатным соусом, а в овощной салат нарезал шоколад;
• врач в больнице заставил детей петь, чтобы узнать, не болит ли у них горло и т.д.

Такие проблемно-игровые ситуации пробуждают интерес дошкольников к игровой деятельности, позволяют не только развеселить детей, но создать условия для осознания детьми возможности вариативного ролевого поведения в привычных сюжетно-ролевых играх.

1. file0.docx (22,8 КБ)

Опубликовано: 20.04.2021