Формирование гуманных отношений старших дошкольников к сверстникам в процессе организации совместной деятельности

Автор: Сафронова Ирина Евгеньевна

Организация: МБОУ БГО СОШ № 13 (СП детский сад)

Населенный пункт: Воронежская область, г. Борисоглебск

Для того чтобы сформировать гуманные отношения старших дошкольников к сверстникам, мы предлагаем включать их в совместную деятельность, целенаправленно создавая для этого педагогические условия.

Перед началом работы необходимо создать соответствующую развивающую среду в группе ДОУ. Прежде всего, необходимо добиться того, чтобы и обстановка и расположение материалов в группе способствовали самостоятельному использованию детьми разнообразных игрушек, игровых материалов, пособий, чтобы дети могли вместе ими заниматься, играть, использовать их по своему усмотрению в часы игр, во время самостоятельной деятельности и в другое время. Совместное использование игровой развивающей среды актуализирует детские контакты и объединяет детей общей целью.

Развитию положительных детских взаимоотношений помогает приём самостоятельного выведения детьми правил поведения в группе и детских отношений. Дети, как правило, не способны сами сформулировать правила, но могут описать желаемое поведение своих сверстников в обобщенном виде или в виде конкретного примера, из которого потом вместе с воспитателем можно легко вывести правило.

Кроме этого, необходимо организовывать совместные сюжетно-ролевые игры (например: «Рыбаки», «Магазин», «Школа», «Путешествие в космос» и др.). В них наиболее четко видны отношения детей: умение общаться друг с другом, вступать в разговор, помогать товарищу, что позволяет педагогу не только выявлять характер сложившихся отношений, но и ненавязчиво корректировать их в желаемом направлении. Для этого в сюжетно-ролевых играх необходимо обращать внимание дошкольников на внимательное отношение к сверстнику – партнёру по игре, подчеркивать важность установления благоприятных отношений для развития игры.

На прогулке можно организовывать с детьми совместные (командные) подвижные игры: «Поймай мяч», «У кого меньше мячей», «Охотники и звери», «Успей поймать мяч», «Обгони мяч», «Мяч водящему» и т.д. Командные игры создают игровую ситуацию, требующую от каждого конкретного ребёнка преодоления своих эгоистических побуждений, проявления выдержки. Ведь ради общих командных интересов часто приходится отказываться от личного успеха, личного действия, уступая его партнеру, который имеет более выгодные условия для достижения общего командного успеха. Так дети в игровой форме овладевают умением считаться с другими.

Для формирования умения проявлять сочувствие, внимание, доброжелательность, заботливое отношение друг к другу, детям можно предложить и совместные дидактические игры: «Никогда не унывай», «Соберемся на прогулку», «Кто нас лечит», «Дорожные знаки», «Как поступить» и др. Эффективнее предлагать старшим дошкольникам такие дидактические игры, задания которых не возможно выполнить единолично, не вступая в сотрудничество со сверстниками. Либо такие дидактические игры, в процессе которых дети могут осуществлять взаимный контроль и производить оценку действий, решений сверстников. Такая игровая форма не только создаёт условия для усиления влияния старших дошкольников друг на друга, но и повышает их общую ответственность как за сам процесс игры, так и за её результат. Воспитатель в этих условиях лишь поддерживает и мотивирует положительное влияние детей друг на друга, либо предупреждает или нейтрализует отрицательное.

С целью преодоления отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушения запретных барьеров, отгораживающих ребёнка от других, очень полезно организовывать словесные игры, в которых детям необходимо (в соответствии с игровыми правилами) говорить друг другу приятные слова, называть друг друга ласковыми именами, находить и озвучивать положительные качества сверстников, делать что-то приятное для них. Главная цель таких игр – побуждать к заботливому и внимательному отношению к сверстникам, создавая конкретные житейские или игровые ситуации, в которых внимание к другим является необходимым и естественным условием совместной игры.

Наиболее эффективным способом формирования гуманных отношений к сверстникам и преодоления трудностей в общении является формирование чувства общности с детьми, своей внутренней причастности к ним. Главной задачей воспитателя здесь становиться создание таких условий, которые предоставляют возможности непопулярным, обособленным, замкнутым детям самим выразить поддержку другим, помочь им в игровых затруднительных обстоятельствах. Такие возможности и помощь другим позволяют «неконтактным» детям получить удовлетворение от своего доброго поступка, от того, что они могут принести пользу, радость своим сверстникам и мотивировать их на дальнейшее проявление гуманных отношений к сверстникам, поскольку взаимная забота и участие в нуждах партнеров объединяет детей и создает чувство сопричастности друг к другу.

Хочется обратить внимание на еще один эффективный приём, который можно назвать «совместная деятельность в парах». Суть его заключается в том, что воспитатель объединяет непопулярных детей в пары с популярными детьми группы, создавая условия для их совместной работы. Лучше всего, чтобы данная деятельность носила продуктивный характер (например: «Мозаика в парах», «Рукавички», «Рисуем домики» и т.д.).

Таким образом, все игры, которые могут быть использованы для формирования гуманных отношений старших дошкольников к сверстникам в процессе организации совместной деятельности можно условно разделить на три группы:

• игры, направленные на формирование представлений о гуманном отношении и его составляющих, способах его организации, осознание детьми норм и правил гуманного отношения к сверстникам;
• игры, направленные на формирование ощущений гуманного отношения, переживание чувств, связанных с его составляющими;
• игры, направленные на формирование опыта гуманных отношений, выражение их в поведении.

Важным условием эффективности педагогической работы по развитию гуманных отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста выступает согласованность позиций педагогов и родителей, единство представлений о желаемом результате развивающей работы с детьми, заметный прогресс в переносе и закреплении позитивных результатов, достигнутых в процессе педагогической работы, в реальную практику жизнедеятельности ребёнка.

1. file0.docx (24,3 КБ)

Опубликовано: 20.04.2021