И всё это происходит в дошкольном возрасте. В детском саду ещё задолго до обучения грамоте дети получают первоначальные представления и знания о слове и его структуре (звуковой, слоговой) и о звучащем слове, как единице языка.

В старшем дошкольном возрасте ребёнок специально учится вслушиваться в звуки, из которых состоят слова, умеет их различать, вычленять из слова, анализировать звуковой и слоговой состав, слышать ударный слог.

Взрослый же должен прийти на помощь малышу и руководить развитием его речевой деятельности. Усвоение дошкольником звуковой стороны слова – длительный процесс. Он осуществляется в различных видах деятельности детей. Задача взрослого состоит в том, чтобы слово, которое ребёнок воспринимает как неразрывно звучащий комплекс, сделать объектом специального внимания, наблюдения и изучения [4,С.5] .

 

И как итог ребёнку к первому классу необходимо:

 

1. Знать все звуки и буквы русского языка, знать, чем они отличаются.
2. Должен уметь вычленять отдельные звуки в словах, определить их последовательность.
3. Различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие.
4. Различать мягкие и твёрдые звуки, знать способы их обозначения.
5. Уметь увидеть мягкость согласного звука перед определёнными гласными и мягким знаком.
6. Знать, что звуки Й,Ч,Щ - всегда мягкие, а Ж,Ш,Ц – всегда твёрдые.
7. Определять место ударения в слове.
8. Вычленять слова из предложений…

 

Как же быть? Как помочь ребёнку дошкольного возраста научиться делать звуко-буквенный анализ без ошибок? Как сделать так, чтобы у дошкольника не пропал интерес к получению знаний? Конечно же через игру. Поэтому я придумала следующий алгоритм-домик звуков. Он привёл в алгоритм материал по фонетическому разбору слов, помог систематизировать знания детей о звуках русского языка. А выглядит этот алгоритм следующим образом.

 

Домик-алгоритм звуко-буквенного анализа слов.

 

 

Пример разбора слова ЧЕЛОВЕК.

1. Идём на первый этаж, в нашем слове нет Ж Ш Ц, которые всегда твёрдые и обозначаются синим цветом.
2. Переходим на второй этаж, в нашем слове есть Ч, он всегда мягкий, зелёного цвета. Подчёркиваем зелёным цветом.
3. Переходим на третий этаж. В нашем слове нет Ь и Ъ знака, чтобы поставить прочерк под этими буквами и отметить перед Ь зелёным цветом (то есть он мягкий) и перед Ъ синим цветом (он твёрдый).
4. 4 этаж. Ищем эти 5 гласных. Подчёркиваем красным цветом. Они не влияют на мягкость предшествующих согласных, мы эти согласные подчёркиваем синим цветом, так как они твёрдые.
5. 5этаж аналогичен 4 этажу. Только эти гласные делают предшествующие согласные мягкими, подчёркиваем их зелёным цветом.
6. Это крыша. Она неслучайно синяя. Здесь мы говорим, что все оставшиеся звуки твёрдые и подчёркиваем оставшиеся буквы синим цветом.

Разбор выполнен.

 

 

 

 

Список литературы.

1. Алексеева М.М. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 2000. – 159 с.

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. -- М.: Мозаика-Синтез, 2000. -- 272 с.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология - М.: Педагогика, 1991.

4. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. -- 3-е изд., испр. и доп. -М.: АРКТИ, 2006. - 96 с.

5. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: Пособие для воспитателей детского сада.-М.:Просвещение,1991-128 с.

 

 

Приложения: